借助多元活動促進臻美班集體建設的策略研究

摘 要：建設臻美班集體有助于營造良好的學習氛圍，增強學生凝聚力，對學生進行美的教育，促進學生形成優良品質以及健康茁壯成長。以臻美班集體的建設為研究對象，分析開展多元活動在臻美班集體建設中的價值，明確相關的建設框架，從班主任視角提出借助戶外拓展活動、人文體驗活動、主題演藝活動、“勞動最光榮”活動等多元活動建設臻美班集體的策略。

關鍵詞：臻美班集體；班集體建設；多元活動；教育策略

基金項目：本文系無錫市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“以人為本視角下小學臻美班集體建設的研究”（編號：A/D/2020/23）的研究成果之一。

作者簡介：蔣銀花（1975—），女，江蘇省江陰市實驗小學。

做好班集體管理，維持良好的教學秩序，為學生的學習、成長創造良好環境的重要性不言而喻［1］。在班集體管理中，班主任應該營造優良風氣，促進學生成長。其中，臻美班集體以學生和教師為本，以美學思想方法為理論指導，以美育貫穿于班集體的管理過程，以美為生命基礎、邏輯原點與價值立場。因此，加強臻美班集體建設研究具有重要的現實意義，而立足活動進行建設策略的探索，可以給臻美班集體的建設帶來新的思路。

一、多元活動在臻美班集體建設中的價值

多元活動在臻美班集體建設中的價值體現在多個方面。首先，多元活動能給師生之間的溝通與交流提供豐富的場景。多元活動是多種不同類型、形式、內容和性質的活動的集合［2］。在多元活動中，教師與學生交流的場景、機會會更多，這有助于增進師生之間的了解，構建良好的師生關系。其次，多元活動可以增強班級學生之間的凝聚力。多元活動中一些任務需要學生在形成互信關系和建立友誼的基礎上完成，這有助于整個班級形成一個相互支持、互幫互助的集體，驅動學生向著共同的目標努力。最后，多元活動的開展可以培養學生的團隊意識和領導能力。在多元活動中，學生需要明確自己的優勢，發揮自己的特長，彼此之間優勢互補，共同完成活動任務。同時，活動中任務的完成需要有統一的領導與指揮，這能夠鍛煉學生的領導能力。

二、借助多元活動建設臻美班集體的框架

本文所提及的多元活動之間的關系是并列關系，并無順序上的先后之分。教師可以根據臻美班集體的建設計劃、實際需求靈活組織和開展多元活動［3］。多元活動的開展指向臻美班集體建設，因此，每一項活動的組織與實施都應有明確的目標以及具體的實施策略，如此才能形成合理的建設框架，如圖1。

由于活動內容的復雜性，活動與目標之間的關系并不是絕對的一對一關系，實施過程可能會實現學生多項能力、多種優良品質的培養。但是，為了更好地開展活動，教師需要明確其中一個目標，并以其為主，針對不同活動制訂對應的策略（因此圖1中只展示了一個對應關系）。此外，活動的類型、形式、內容等并不是一成不變的，教師可以根據實際情況進行拓展，如圖1中省略號部分所示。

三、以多元活動促進臻美班集體建設的策略

（一）借助戶外拓展活動建設臻美班集體

戶外拓展活動不僅可以增強學生體質，釋放學生學習壓力，而且可以增進學生彼此間的了解，提高班級凝聚力，助力臻美班集體的建設［4］。為保證戶外拓展活動的順利開展，實現預期的臻美班集體建設目標，班主任首先應做好時間的合理規劃。戶外拓展活動需要學生走出課堂走向戶外，活動時間可能超過一天，因此，應選擇在周末、假期等不影響學生正常的文化課學習進程的情況下開展。另外，戶外拓展活動需要一定的資源、設施支持，班主任應做好當地戶外拓展資源的分析，包括場地可容納的人數、能夠支持的活動項目、安全性等方面，在明確戶外拓展活動主題的基礎上合理選擇當地資源，為學生提供深入了解當地資源的機會，培養學生的鄉土情懷。在戶外拓展活動中，班主任應注意引導學生，提升學生意識，升華學生情感，讓學生從戶外拓展活動中對個體與班集體的關系有更深刻的認識，體悟班集體的價值與榮譽，能夠自覺為班集體貢獻力量，從而將班級凝聚力提升到一個新的高度。

例如，為增強學生體能，鍛煉學生意志力，增進學生之間的了解和友誼，更好地建設臻美班集體，筆者以“三月春風暖，雷鋒精神傳”為主題開展戶外拓展活動，在三月份的一個周末，組織學生追尋雷鋒足跡，進行軍營生活初體驗。該戶外拓展活動包括如下環節：迎接軍旗、徒手攀巖、機械拆卸、模擬射擊、體驗感悟。通過迎接軍旗，學生感受到了軍旗的莊嚴，生發凝聚力；通過徒手攀巖，學生鍛煉了膽量，敢于挑戰障礙，無懼風雨；通過認真傾聽，進行槍械拆卸操作，學生更好地了解了槍械，培養了堅毅意志；通過模擬射擊，學生掌握了相關技巧的同時，奮勇爭先；體驗感悟是該戶外拓展活動中比較重要的也是最后的一個環節，學生通過回顧整個戶外拓展活動過程，結合自己的表現談自身的感悟，充滿“我們是雷鋒的傳人”的豪氣，這培養了學生的精神力和團結力。

（二）借助人文體驗活動建設臻美班集體

人文體驗活動可以開闊學生視野，使學生了解風土人情、歷史知識，深化彼此間的友誼，并在活動中獲得啟發與感觸，認識到一個優秀班集體的建設與教師、學生凝心聚力是分不開的，這能為臻美班集體文化的建設增添內容，因此，班主任應定期組織學生開展人文體驗活動。對此，班主任需要與學生家長溝通以獲得家長的支持，也可以邀請家長以志愿者的身份加入人文體驗活動中，以更好地管理、協調人文體驗活動的開展，確保活動按照預定計劃順利實施。同時，為了使學生深入人文體驗活動中，班主任可以針對人文體驗活動內容設計不同的任務，如讓學生記錄活動中印象最為深刻的內容、拍攝相關的照片以及進行影像記錄等，捕捉班級活動的精彩瞬間，豐富學生的活動體驗。人文體驗活動結束后，班主任應引領學生回頭看，要求學生結合自身實際情況書寫參加人文體驗活動的感悟，以文字的形式記錄班集體生活。此外，班主任還要做好學生所寫感悟內容的篩選，在班級中朗讀優秀內容，并將其與對應的活動照片一起展示在班級文化墻上，營造良好的班級氛圍。

例如，江陰市的華西村具有豐厚的人文底蘊，蘊含了人們團結一致、不懈奮斗的精神價值，是不可多得的活教材。基于此，筆者組織學生開展以“幸福都是奮斗出來的”為主題的紅領巾尋訪活動，活動開展的地點就選在了華西村。活動開始之前，筆者與學生家長進行溝通，邀請條件允許的家長一起參加活動，為家長認真講解活動安排，明確了家長的職責，包括維持秩序、做好安全管理、聽從統一安排等。同時，筆者要求學生認真記錄活動中的所見所聞，比如記錄為華西村發展做出重大貢獻的人物及其講話、精神信念的內容，活動畫面等。活動結束后，筆者要求學生整理在活動中收集的各種素材，包括文字、照片、影像等，書寫感悟。如有的學生被“一人富了不算富，集體富了才算富”的信念感動，認識到了華西村的發展離不開村民的凝心聚力、眾志成城，在臻美班集體建設中，也應群策群力，同向而行。在該人文體驗活動中，學生接受了精神以及思想的熏陶，形成了建設臻美班集體的內在動力。

（三）借助主題演藝活動建設臻美班集體

臻美班集體是一個關注學生個性發展，指引學生發現美、展示美的班集體，是促進學生全面發展的班集體［5］。每個學生都是獨立的個體，有著不同的喜好、特長和個性，這是在建設臻美班集體時班主任需要考慮的重要內容。班主任可以借助主題演藝活動，為學生提供展示自我、表現自我的機會與舞臺，讓學生增強自信，更好地成長。一方面，班主任可以借助慶祝節日的契機組織開展主題演藝活動。一般情況下，學校會在重要節日舉行相關的慶祝活動，豐富學生的校園生活，讓學生感受節日的氣氛，如在國慶節、中秋節、元旦等開展主題演藝活動。班主任可以借助慶祝節日的契機，鼓勵學生積極上報節目，在學生正式表演時，邀請家長一起觀看，一起見證學生的精彩表現。另一方面，班主任可以依托學校傳統組織學生開展主題演藝活動。不同的學校有著不同傳統，部分傳統甚至成為學校的重要標識，因此，班主任應充分了解學校傳統，明確傳統的由來以及意義，依托學校傳統做好主題演藝的組織，包括表演項目的篩選，表演服飾的購買或租借，表演項目的排練、演出等，讓學生彰顯個性，獲得成長的啟發。

例如，“相約星期一”是筆者所在學校四年級學段的傳統項目，這一傳統項目既能展現學校特色，又能培養學生的藝術素養，發掘學生的才藝潛能，更好地建設臻美班集體。為開展這一傳統項目，筆者先通過交流的方式了解不同學生的特長、才藝，并做好記錄，而后通過講解“相約星期一”這一傳統項目的作用，鼓勵學生踴躍報名。同時，筆者給予參加活動的學生大力支持，詢問學生在準備過程中遇到了哪些困難，及時提供幫助，尤其在學生排練的過程中做好觀察與跟蹤，提出中肯、可行的建議，鼓勵學生在排練的過程中相互配合、相互幫助，將表演效果更好地呈現給全校師生。這樣既能讓學生的個性得到彰顯，又能使學生增強自信，認識到“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理，明白只有努力澆灌，才能收獲豐碩果實。

（四）借助“勞動最光榮”活動建設臻美班集體

勞動不僅可以增進學生團隊協作，鍛煉學生動手能力，而且可以培養學生責任感，指引學生樹立正確的價值觀，因此，班主任可以借助“勞動最光榮”活動，加強勞動教育，促進臻美班集體的建設。對此，班主任應依托能夠運用的資源，做好勞動任務的設計，尤其綜合考慮學生的生活經歷、興趣愛好等，確保勞動任務與學生的身心發展、認知相匹配，并具備一定的趣味性，以更好地激發學生的參與熱情，確保學生能順利完成勞動任務。班主任還要做好勞動任務的講解，使學生明白勞動的流程、環節，同時在不同的勞動環節做好指導，要求學生分工合作，認真完成勞動任務。為了使學生感受到勞動的喜悅，從勞動中獲得深刻的感觸，促進學生正確認識勞動與收獲之間的關系，養成良好的勞動意識與習慣，班主任可邀請學生展示、分享勞動成果，講述在勞動中發生的趣事，以及勞動對臻美班集體的建設、自己的學習和成長的價值。

例如，筆者結合實際情況，開展了以“一米菜園價無限”為主題的勞動活動，組織學生到“一米菜園”實踐基地體驗種植卷心菜和蘿卜。在勞動正式開始之前，筆者認真講解卷心菜、蘿卜的生長習性，使學生明確它們在不同時期對營養以及水分的需求，同時幫助學生掌握相關技能。之后，筆者對學生進行分組，要求各小組組長進行組員勞動內容的分工，使各環節都有不同的組員負責，要求學生與學生之間相互配合，共同照料卷心菜和蘿卜幼苗，耐心等待收獲的季節。通過親自種植卷心菜和蘿卜，學生對兩種蔬菜的生長過程有了更深的了解，體會到了勞動的快樂，認識到要想有所收獲就需要付出勞動。在收獲的季節，筆者要求各組學生分享勞動成果，比一比哪一組種植的卷心菜、蘿卜的品質好，并組織學生家長和學生一起用所收獲的卷心菜、蘿卜制作精美的菜品，相互品嘗。這樣既豐富了學生的學校生活，使學生體會到收獲的喜悅，又將勞動根植于學生內心，促進學生養成優良的勞動品質，促進臻美班集體的有效建設。

四、總結

抓好集體活動，營造良好班風，可以促使班主任和學生的默契度越來越高，促進學生各方面素質的整體提升，促進臻美班集體的建設。為此，作為班級管理者的班主任需要明確臻美班集體的建設框架，探索相關的建設策略，尤其通過多元化活動的設計與實施，使學生在活動中學習知識，獲得感悟，健康成長。此外，本文所舉例的活動之間是并列關系，班主任可以根據實際情況自由組合，以獲得更好的臻美班集體建設效果。

［參考文獻］

蔡漢貞.“雙減”背景下利用特色活動推動小學班級文化建設的策略研究［J］.名師在線，2024（11）：83-85.

余春花.人文價值引領小學班集體德育建設的問題與對策［J］.中小學班主任，2024（5）：60-62.

孫芳.實施任務驅動，讓勞動教育點亮小學班級文化建設［J］.家長，2024（5）：55-57.

毛嬌嬌.淺談小學班級管理中德育活動的開展［J］.新智慧，2024（2）：59-60.

郭敏.喚醒生命自覺：情境型班集體建設實踐［J］.江蘇教育，2023（4）：6.