大班幼兒垃圾分類意識和行為的培養(yǎng)

【摘要】文章從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，深入探討大班幼兒垃圾分類意識和行為培養(yǎng)的重要意義，分析當(dāng)前幼兒垃圾分類教育方面的現(xiàn)狀與不足，并提出切實可行的教育策略，以期為一線教師提供有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；垃圾分類；行為養(yǎng)成；教學(xué)策略

作者簡介：洪鷺妍（1994—），女，福建省廈門市蓮龍幼兒園。

垃圾分類作為保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)資源循環(huán)利用的重要手段，已受到社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒作為社會的未來和希望，其環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)對于推動社會環(huán)保事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在大班階段開展垃圾分類教育活動，不僅是對幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙的重要途徑，還是幼兒教育事業(yè)順應(yīng)時代潮流、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。筆者期望通過本文引發(fā)更多教育工作者對垃圾分類教育的關(guān)注，共同為培養(yǎng)具有環(huán)保意識的幼兒而努力。

一、大班幼兒垃圾分類意識與行為培養(yǎng)的重要意義

（一）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

首先，在大班階段開展垃圾分類教育活動，能夠讓幼兒親身體驗垃圾分類對環(huán)境的積極影響，從而激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的內(nèi)在動力，幫助他們形成保護(hù)環(huán)境的意識。這種意識將伴隨幼兒的成長，指導(dǎo)他們未來的行為。

其次，垃圾分類活動要求幼兒對不同類型的垃圾進(jìn)行識別、分類。這一過程需要幼兒運用觀察、比較、歸納等邏輯思維方法。通過反復(fù)練習(xí)，幼兒能夠逐漸提高思維能力，為他們的智力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

再次，垃圾分類活動往往需要幼兒與同伴、教師以及家庭成員進(jìn)行互動與合作。在這一過程中，幼兒能夠?qū)W會傾聽他人的意見、表達(dá)自己的觀點，也能夠培養(yǎng)溝通能力、協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。

最后，通過參與社區(qū)或?qū)W校的垃圾分類活動，幼兒能感受到自己是社會的一分子，增強(qiáng)社會歸屬感和責(zé)任感。

（二）推動幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展

首先，將垃圾分類納入幼兒教育體系，不僅能夠豐富幼兒教育的內(nèi)容，還能夠促使教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。教師設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如游戲、手工活動、角色扮演等，能夠提升垃圾分類知識的趣味性，從而提升教育效果。

其次，為了有效開展垃圾分類教育活動，教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要具備強(qiáng)烈的環(huán)保意識，以身作則，引導(dǎo)幼兒樹立正確的環(huán)保觀念。這不僅有助于促進(jìn)教師個人的成長，還有助于增強(qiáng)教師隊伍的環(huán)保意識和教育水平。

最后，垃圾分類教育需要家庭和幼兒園的共同努力。教師通過開展親子活動、家長講座等方式加強(qiáng)家園之間的溝通與合作，有助于家園共同培養(yǎng)幼兒的垃圾分類意識和行為。這種家園共育的模式不僅有助于增強(qiáng)幼兒教育的連貫性和一致性，還有助于增強(qiáng)家長的環(huán)保意識。

二、大班幼兒垃圾分類意識和行為培養(yǎng)的策略

（一）良好氛圍，“我”創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的垃圾分類活動氛圍，滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，使他們在良好的氛圍中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒借助網(wǎng)絡(luò)媒介查詢垃圾分類標(biāo)志的圖片，并進(jìn)行臨摹［1］。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒將臨摹的作品分別張貼在班級垃圾分類桶上。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己對于垃圾分類的理解以繪畫、手工藝品等方式表現(xiàn)出來，美化幼兒園的環(huán)境，為垃圾分類創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

（二）處理廢品，“我”在行

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將可回收垃圾進(jìn)行二次處理，讓幼兒進(jìn)一步體會垃圾分類的重要意義［2］。

首先，教師可以借助家長的幫助，引導(dǎo)幼兒分別在家中、幼兒園中將垃圾進(jìn)行分類，并將可回收垃圾進(jìn)行回收，如回收廢舊報紙、廢舊雜志、易拉罐、牛奶盒、廢紙箱、瓶子等。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒將可回收垃圾進(jìn)行分類和清理。最后，教師可以組織幼兒小組合作開展頭腦風(fēng)暴活動，討論如何二次處理可回收垃圾。如用空礦泉水瓶和易拉罐制作運動器械，用廢舊報紙、雜志制作顏料桶，用廢紙箱制作垃圾桶等。

在上述過程中，幼兒可以發(fā)揮主觀能動性，對可回收垃圾進(jìn)行再利用，從而有效減少資源浪費。如此，有助于激發(fā)幼兒對于垃圾分類的探索興趣和欲望，豐富他們參與垃圾分類活動的體驗。

（三）形成分類習(xí)慣，“我”可以

教師應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，

真正將垃圾分類思想落到實處，提升幼兒的素養(yǎng)［3］。大班幼兒的年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，且他們能夠接觸的社會事物較少，自身的認(rèn)知水平有限，對于垃圾分類的認(rèn)識不足。教師在教育的過程中，應(yīng)合理引入垃圾分類教育，幫助幼兒逐漸形成良好的垃圾分類意識，從而讓幼兒在日常生活中有意識地進(jìn)行垃圾分類。

首先，教師可以組織幼兒開展實踐活動，制作垃圾分類圖標(biāo)。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒將不同的垃圾投入對應(yīng)的垃圾箱中。如將礦泉水瓶、廢舊圖書、廢舊紙箱等投入可回收垃圾箱中，將塑料袋、果皮、菜葉投入不可回收垃圾箱中。最后，教師需要觀察幼兒的行為表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)幼兒的錯誤投放行為，則需要及時糾正。

這樣，不僅可以讓幼兒認(rèn)識垃圾的分類，在生活中養(yǎng)成良好的垃圾分類習(xí)慣，還可以為培養(yǎng)幼兒的垃圾分類意識和行為創(chuàng)造良好的條件。

（四）監(jiān)督管理，“我”參與

大班幼兒具有一定的自我控制能力和勞動能力。教師可以引導(dǎo)幼兒通過垃圾分類知識競答排名、民主選舉等方式，選出垃圾分類小小管理員。小小管理員在開展管理和監(jiān)督工作之前，需要制作包含以下內(nèi)容的檢查表格。

1.小小管理員的班級以及學(xué)號。

2.檢查的地點。

3.垃圾分類的情況。

在每周五的下午，全體小小管理員需要與教師一起對幼兒園的垃圾分類情況進(jìn)行全面的檢查。在檢查的過程中，小小管理員需要做好記錄，等待檢查結(jié)束后向教師匯報檢查情況。

這樣一來，幼兒能夠積極主動地參與垃圾分類活動，豐富關(guān)于垃圾分類的知識儲備，提高自主管理和保護(hù)環(huán)境的意識。

（五）碰到難題，“我”處理

教師應(yīng)合理運用最近發(fā)展區(qū)理論，有技巧地向幼兒提出問題，激發(fā)他們解決問題的動力。教師可以提問幼兒：“在大家居住的小區(qū)中，存在著垃圾隨意堆放的現(xiàn)象，你們覺得應(yīng)該怎么處理呢？”幼兒在思考和分析問題的過程中可能會意識到自己無法解決問題，產(chǎn)生挫敗感，挫傷對垃圾分類活動的積極性和主動性。此時，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論，共同解決問題。通過小組討論，幼兒提出以下解決問題的方法。

1.可以將垃圾分類的標(biāo)志張貼到小區(qū)門口，讓更多的居民意識到垃圾分類的重要性。

2.可以召集小區(qū)的居民，向他們宣傳垃圾分類。

3.在小區(qū)隨意堆放垃圾較多的位置張貼警示語。

在小組討論結(jié)束后，教師需要及時地聯(lián)絡(luò)社區(qū)和家長，合理運用社區(qū)聯(lián)動、家園共育等手段，為幼兒踐行垃圾分類創(chuàng)造條件。除此之外，教師還需要鼓勵幼兒將自己在課堂中學(xué)到的垃圾分類知識轉(zhuǎn)述給自己的親人朋友，讓更多的人養(yǎng)成良好的垃圾分類習(xí)慣。

（六）實踐分類，“我”能行

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在大班幼兒掌握一定的垃圾分類理論知識后，教師應(yīng)積極組織他們開展垃圾分類實踐活動；還應(yīng)充分利用社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒參與垃圾分類實踐活動的空間。

教師可以與幼兒園周圍的社區(qū)工作人員、小區(qū)物業(yè)取得聯(lián)系，合作舉辦“我是垃圾分類小標(biāo)兵”活

動［4］。在社區(qū)資源的支持下，幼兒可以走進(jìn)社區(qū)，開展以下實踐。

1.為附近的居民講解垃圾分類的知識，包括垃圾分類的目的、優(yōu)點等。

2.在社區(qū)“垃圾回收站”附近張貼垃圾分類的告示、設(shè)置垃圾分類宣傳小牌子。

3.佩戴“垃圾分類小標(biāo)兵”徽章，在發(fā)現(xiàn)有居民扔垃圾時，上前協(xié)助他們進(jìn)行垃圾分類。

如此，幼兒能夠?qū)⒃谟變簣@學(xué)到的垃圾分類理論知識應(yīng)用在實際的生活中，有效增強(qiáng)垃圾分類的意識和能力。

（七）家園共育，“我”最棒

教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

由此可見，在幼兒的成長發(fā)展過程中，家庭教育十分重要。為進(jìn)一步提高幼兒教育的質(zhì)量，增強(qiáng)大班幼兒垃圾分類的意識，教師可以充分發(fā)揮家園合作的力量，組織開展具有趣味性的親子活動，讓幼兒在家庭中踐行垃圾分類，做到學(xué)有所用。

例如，教師可以組織開展“家庭垃圾分類知識大賽”。即教師提出問題，讓不同的家庭搶答，答對問題最多的家庭則為“分類之王”。

又如，教師可以積極與相關(guān)單位聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓幼兒有機(jī)會開展園外實地學(xué)習(xí)，即教師組織家長帶領(lǐng)幼兒參觀垃圾處理廠等場所，充分利用社會資源開展親子教育活動。在此過程中，幼兒能夠觀察并學(xué)習(xí)垃圾分類的意義、各類垃圾的處理流程、垃圾再生利用后的新產(chǎn)品等知識。

家園合作共育的方式，有助于深化幼兒對垃圾分類的認(rèn)識，讓他們深刻理解垃圾分類行為對環(huán)境保護(hù)的重要性。

（八）混齡活動，“我”講解

大班幼兒具有一定的語言表達(dá)能力，能夠比較準(zhǔn)確地向外界傳遞信息。為進(jìn)一步加深幼兒對垃圾分類的認(rèn)知，教師可以組織開展混齡活動，讓大班幼兒走進(jìn)中、小班課堂，為中、小班幼兒講解垃圾分類的知識，并帶領(lǐng)中、小班幼兒開展垃圾分類活動，幫助中、小班幼兒培養(yǎng)垃圾分類的行為習(xí)慣。

例如，教師可以讓大班幼兒分成不同的小組，以組為單位走進(jìn)中、小班，讓大班幼兒為中、小班幼兒講解垃圾分類的目的、好處等知識。在講解的過程中，大班幼兒不僅能夠加深自己對垃圾分類知識的理解，還能夠增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。

在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒開展“我是分類小能手”活動，讓中、小班幼兒參與分類垃圾的實踐，大班幼兒負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這種混齡活動不僅有助于提高幼兒的實踐能力，還讓幼兒有機(jī)會將所學(xué)知識傳授給他人。此外，通過垃圾分類的實踐，幼兒得以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)混齡活動的教育目標(biāo)。

結(jié)語

本文立足大班幼兒垃圾分類意識與行為培養(yǎng)的重要意義，結(jié)合家、園、社合作和混齡活動等教育實踐，分析培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類意識與行為培養(yǎng)的策略，為幼兒園教育實踐提供了一定的經(jīng)驗。筆者相信，持續(xù)深入的垃圾分類教育將有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也有助于推動幼兒園環(huán)保教育水平的提高。

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［3］陸云鳳.科學(xué)探究背景下大班幼兒垃圾分類行為養(yǎng)成分析［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2021

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［4］陳新.談大班幼兒垃圾分類習(xí)慣養(yǎng)成教育的幾點策略［J］.智力，2020（31）：183-184.