基于陶行知“自動力”思想，尋求學生“自主發展”路徑

【摘要】陶行知“自動力”思想與當代中國學生發展核心素養三大方面之一的“自主發展”是有交集的，指向的內容都包括“學會學習”和“健康生活”。基于此，在教育教學過程中，教師可以從陶行知“自動力”思想的視角出發，尋求學生“自主發展”的路徑，實現教育教學目的。在小學語文教學中，教師可以通過設置學習任務群，依托教材，確定學習主題；聯系生活，呈現真實情境；多方整合，設置活動任務；尋找關聯，促進學習內化；多項舉措，指導健康生活。這樣，學生不僅能獲得知識，還能提升素養，提高能力，達成“學會學習”和“健康生活”的目的。

【關鍵詞】自動力；自主發展；語文學習任務群；學習生活

【基金項目】本文系江蘇省教育科學規劃2021年度課題 “基于陶行知‘自動力’的學生‘自主發展’素養的實踐探究”（項目編號：TY-c/2021/14 ）的階段性研究成果。

作者簡介：謝蘭香（1977—），女，江蘇省如皋市實驗小學。

陶行知曾提出“三力論”，即“生活力”“自動力”和“創造力”。對于“自動力”，他是這樣闡述的：“自動力指個體在生活、工作、學習中憑借興趣，據已有經驗，用已掌握之方法自覺行動、自主探索、自我教育、自我管理的能力。”［1］當代教育中，“文化基礎、自主發展、社會參與”是中國學生發展核心素養其中的三大方面。聚焦“自主發展”，不難發現，它重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識自己、發現自己、發掘自己，在復雜多變的環境中成就自己，從而有明確的人生方向和健康的生活品質［2］。由此分析，陶行知“自動力”思想與“自主發展”有交集之處。

在教育教學過程中，教師可以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指導，結合陶行知“自動力”思想，從語文學習任務群出發，尋求學生“自主發展”的路徑。本文以統編版小學語文教材六年級上冊第一單元的教學為例展開論述。

一、依托教材，確定學習主題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文學科“以生活為基礎，以學習實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源要素，設計語文任務群”［3］。可見，學習主題的確定對于學習任務群的設計是重要的。那么該如何確定學習主題呢？

以統編版教材為例，它是以“人文主題”和“語文要素”雙線推進的。因此，教師要努力將“人文主題”“語文要素”與文本充分交融在一起，為語文學習任務群確定最適切的學習主題。

以統編版小學語文教材六年級上冊第一單元為例。“背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳”是本單元的人文主題。本單元的語文要素有兩個：1.閱讀時能從所讀的內容想開去；2.習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些。本單元共編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文，習作是《變形記》。這四篇文章雖然題材不同，所描繪的景色各異，但都是以“大自然”為主題。《草原》描寫的是草原的風光；《丁香結》主要描寫的是城里、城外以及“我”窗前等幾個不同場景中的丁香花；《古詩詞三首》描寫的是古人眼中的三處美景；《花之歌》是花兒的自述，寫出了自身獨特的美。習作旨在讓學生發揮想象，談談自己如果變成另一種東西（如螞蟻、草、大象），會發生什么？細細品味，文章與文章之間、文章與習作之間都是順著一條主線展開的，那就是“大自然”。每一篇課文所表達的“情”都是由“大自然”的“景”所表達出來的，習作也是依據大自然的“景”而展開的想象。課文主題以及習作主題高度融合，基于此，教師可確定“走進大自然”為本單元的學習主題，在此主題的引領下設置語文學習任務群。

二、聯系生活，呈現真實情境

周洪宇曾這樣定義“自動力”：“它是個體在生活、工作、學習中，憑借興趣，據已有經驗，用已掌握之方法而形成的一種能力。”［4］可見，這種能力需要在一定的生活或學習場景中才能獲得。“自主發展”重在強調能有效管理自己的學習和生活。由此可知，新課標引領下的語文學習任務群的實施，需要以生活為基礎，聯系生活，呈現真實情境。教師可以依托教材，為學生創設真實的情境，讓學習在情境中發生。

基于“走進大自然”的學習主題，如何來設定情境呢？第一，這個情境應該是跟學習主題密切相關的；第二，這個情境應該是建立在文本的學習之上的；第三，這個情境應該是以學生為主體的；第四，這個情境應該是可以真實發生的。介于以上幾點，教師可將本次語文學習任務群的真實情境確定為“尋找大自然中你最喜歡的一處風光，參加大自然風光演講會”。學生可以在學習文本、品悟情感、發揮想象之后，借助網絡搜索、采訪等方式激發實踐欲望，從而親身體驗，走進大自然，去探索、去發現、去飽覽大自然風光，在真實的情景中有感而發。這個過程不僅能為演講會提供大量真實的素材，還能幫助學生形成認知自覺、行動自覺，鍛煉學生的“自動力”。

教師所設定的情境要著眼于學生能力的培養，只有這樣，學生才能在生活的大舞臺上提升自己的認知，提高自己的素養，成為更好的自己。

三、多方整合，設置活動任務

對于“自動力”，陶行知認為，在自動上培養自動力，那才是真正的培養。在設定情境的基礎上，教師可以設計、展開與之相關的活動任務。當然，此任務應該是具有驅動力、整合力和發展力的，它是學習情境得以真實發生的催化劑。教師可以將活動要素和資源進行整合，進而設置活動。

統編版小學語文教材六年級上冊第一單元活動任務應該設置哪些內容呢？根據起承轉合，筆者在第一點中確定了本單元的學習主題是“走進大自然”，在第二點中確定了學習情境是“尋找大自然中你最喜歡的一處風光，參加大自然風光演講會”，結合“演講”這個展示方式，可將活動任務確定為“結合親身經歷，撰寫以自然風光為主題的演講稿”。在前兩點教學活動中，學生調動了多種感官，擁有了一定的經驗，那么，撰寫主題演講稿就成了學生一種自覺的行動，學習內容、情境、資源等也會得到最大程度的融合。在學生撰寫完演講稿后，筆者組織學生集中展示評議，以此提升學生的創作能力。

這樣的活動任務設置，貫穿陶行知“自動力”的思想，通過學生的視角、筆尖，提升了學生多方面的語文核心素養，通過串聯的方式讓整個語文學習真正形成一個任務群，也真正實現了新課標中語文學科“以實踐活動為主線”的要求。

四、尋找關聯，促進學習內化

對于“自動力”，陶行知還指出：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它貫徹于全部的生活工作學習之中。” 從這句話中，筆者解讀到學生不僅要在學習中獲得方法，養成“自動力”，還要把所學內容用于生活，從而真正做到學以致用，形成“自動自覺”，實現自我教育。

根據新課標中語文學習任務群的要求，教師要增強學習活動的實踐性，在統籌語言實踐活動中落實學生的主體作用，從而整體提高學生的核心素養。這與陶行知“自動力”的思想是相一致的：主體都是學生，都是從學習走向生活，在生活中內化所學知識，形成學習為生活服務的任務鏈，促進“自主發展”的路徑，尋找學習與生活的關聯，促進學習內化。

統編版小學語文教材六年級上冊第一單元的教學中，學生在“尋找大自然中你最喜歡的一處風光，參加大自然風光演講會”大情境的引領下，走進文本學習。教師可以“關注景物描寫”為本單元的另一個活動任務，將《草原》《丁香結》《花之歌》三篇課文進行串聯，充分發揮“自動力”的作用，通過自主、合作、探究的方式，讓學生從文本中獲得知識。從《草原》一文中，學生學到了情景交融，了解到感受可以通過景物描寫來表達；從《丁香結》一文中，學生學到了可以從多個方面去描寫景物，通過景物來表達情感；從《花之歌》一文中，學生學到了可以讓自己置身于大自然中，進而更好地體驗課文的情感。所有的文本學習都圍繞“走進大自然”而展開，為走向生活服務。在此教學過程中，教師是教學的組織者，學生是主體，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生“自主發展”。

語文學習最終的落腳點在于能夠滿足家庭生活、學校生活、社會生活溝通交流的需要，這也是“學會學習”的目標之一。本單元大情境的演講指向了學生的語文核心素養之一的“語言的建構與運用”，指向了語文實踐。教師所引導的多項活動，讓“自動力”的培養形成了一個完整的過程。在這一過程中，學生是主體，教師應注重學生的主動性，促進學生核心素養及生活能力的提升。

五、多項舉措，指導“健康生活”

“自主發展”除了包括“學會學習”，還包括“健康生活”。陶行知深信健康是生活的出發點，“健康生活”是學生培養“自動力”的前提。作為教育者，教師不僅要在學生“學會學習”上下功夫，還要在學生“健康生活”上花心思。“健康生活”要求學生有健康的心理，有強健的體魄，有學會生活的能力。在日常的教育教學中，教師要實施多項舉措，以此指導學生“健康生活”。

“強健體魄”是“健康生活”的首要措施。除了學校組織的一些體育活動，筆者所在班級以教師自主繪制的《贊娃成長手賬》（其中一項是“每日運動”）為依托，鼓勵學生在家運動，讓家長協助孩子積極鍛煉，將挑戰成果記錄在《贊娃成長手賬》上，定期評比與分享。長期堅持此舉措，便能達到強健體魄的目的，讓學生的運動變成自覺行動，實現自主“健康生活”的目的。“心靈補鈣”是“健康生活”的第二項措施。筆者在班級中開辟了“心語信箱”，讓學生向“心語信箱”投遞自己的煩惱，同時定期收取信件，選取共性問題進行回信，形成“心靈回音”，從而助力學生健康心理的建設。陶行知提出“自動力”還包括“自覺覺人”，即在自覺的同時，積極幫助別人，平等互助。為此，筆者引導學生基于班級“心語信箱”傳遞能量，讓學生幫助同學解決問題，在幫助別人的同時感受到自我價值的體現，從而提升自我的幸福感。“實踐賦能”是“健康生活”的第三項措施。筆者將活動項目化，帶領學生走進社會，尋找生活中的語文，如帶領學生走進家鄉的名勝古跡，尋找名人，了解軼事，在提升語文素養的同時，鍛煉學生的交際能力；帶領學生走進田野，在親身植樹的實踐中，引導他們關注西北荒漠化問題，培養學生的環保意識；帶領學生走進多家本土企業，感受家鄉各行各業的進步與發展。教師用陶行知“自動力”思想指導學生的“健康生活”，讓學生的“健康生活”素養得到充分地提升，從而努力成為全面發展的人。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要基于陶行知“自動力”思想，努力尋求學生“自主發展”的路徑。具體而言，教師可依托教材，確定學習主題；結合生活，呈現真實情境；多方整合，設置活動任務；尋找關聯，促進學習內化，從而提升學生“自主發展”之“學會學習”的素養。此外，教師也可以采取多項舉措，指導學生健康生活，從而提升學生“自主發展”之“健康生活”的素養。教師通過達成“學會學習”和“健康生活”的目的，使每一位新時代的學生都能擁有“做事”的能力和健康的體魄，從而肩負起建設祖國的重任。

【參考文獻】

［1］周洪宇.核心素養的中國表述：陶行知的“三力論”和“常能論”［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（1）：1-10，116.

［2］何歡蘭.獨坐書齋思已長：一節激發學生內驅力的主題班會［J］.江蘇教育，2020（39）：70-72.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］周洪宇，龔苗.陶行知的“三力論”“常能說”與21世紀核心素養觀［J］.教育史研究，2017（2）：119-126，223.