遞進教學，逐次理解

遞進教學，是一種以學生為主體，注重知識和技能層層遞進、逐步深化的教學策略。實踐中，重在引導學生由淺入深地理解文本，提升語文素養，同時激發他們對語文學習的興趣和熱情，強調教師在教學過程中要根據學生的實際情況和課程內容的難易程度，逐步展開教學，不斷深化學生對課文的理解和感悟。統編版小學語文五年級下冊第四單元第十課《青山處處埋忠骨》，傳承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化，感人至深，但因時空懸隔，學生理解起來有難度，遞進教學正有助于這一困境的消解。

一、價值和效果

首先，遞進教學能充分發揮學生學習的主動性和教師教學的全面性。五年級學生，要能在閱讀中揣摩文章的表達方法，體會作者的思想感情，能簡潔描述自己印象最深的場景、人物、細微環節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。遞進教學能促進教師開發課程資源，整體考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。其次，遞進教學尊重學生的個體差異和認知水平的限制，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。如，有的學生可能會對革命先烈的犧牲精神和愛國情懷難以理解；有的學生會對課文中的一些描寫手法和修辭手法感到困惑。教師在課堂中就應有所側重，遵循學生身心發展和學習規律，進行情感、價值觀的正確引導。最后，遞進教學在把握重難點的同時，還能強化學生的創新精神和實踐能力，通過情感熏陶，潛移默化幫學生明確正確價值取向。

二、實施策略

（一）問題識別與設計

教師在教學前應主動識別學生可能遇到的學習難點或困惑，這可以通過課前預習、學生反饋或教學觀察來實現。在此基礎上教師再設計問題，情境應既能引導學生深入思考，又能促使學生主動探索。如教學本課前，教師應注意到由于學生與故事發生的年代有距離感，歷史知識相對缺乏，所以在理解文中人物情感、歷史背景以及象征意義等方面容易存在困惑，因此也會影響學生準確把握文章的深層含義，就需要查閱相關的歷史資料進行充分研究，依據課標要求準確創設情境步步引導，培養學生的歷史情感認知和批判性思維。

（二）滲透分層思維

根據學生的認知水平和學習能力，教師應設計不同難度的任務，實施分層教學，既有個性，又有共性。教學路徑應遞進，提供個性化的學習步驟，包括預習引導、課堂討論和延伸活動，允許學生按照自己的節奏和興趣進行。如，提問“文章中的‘忠骨’指的是什么？為什么要‘青山處處埋忠骨’？”，組織學生合作探究：毛主席在艱難選擇，忍痛批示時有怎樣的表現？從找相關的描寫到品讀內心的悲痛再到感悟毛主席的偉大精神，讓學生自主分層學習合作探究。接下來用課后的閱讀鏈接鞏固學生的學習成效，放手讓學生運用所學，再次感悟毛主席的精神，最終實現情感的升華，領會革命傳統。

（三）問題引導與討論

創設問題為驅動學習，教學中更要鼓勵學生大膽提問、討論與合作，提高學生的參與度。教師逐步轉化為引導者，引導學生分析問題，提供指導，而不是直接講解答案。如，在導入階段，教師可以通過講述相關的歷史故事或播放視頻，將學生帶入課文中的時代，身臨其境，再讓學生在文本中，整體感知課文的主要內容。教師只需要針對課文中的重點和難點，引導學生進行深入淺出的思考。在學生對課文有了整體感知后，教師可以組織學生合作探究或角色扮演，更加深入地理解課文中的情感表達和人物形象。同時，教師還可以引導學生分析課文中的修辭手法和描寫手法，提高他們的語文素養。在學生對課文有了深入的理解后，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養他們的批判性思維和表達能力。

（四）實踐與運用

通過實踐活動，如寫作、角色扮演等，讓學生將所學知識運用到實際情境中，強化理解和記憶。遞進教學要鼓勵學生將所學知識轉化到自己的行為中，培養解決問題的能力。如，提供必要的歷史背景資料，引導學生預習，提出初步疑問，如毛主席的抉擇及其背后的意義。組織學生分組，圍繞關鍵句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”討論，引導他們理解生死觀和愛國情懷。可設計角色扮演或情景劇，讓學生親身體驗英雄的決斷，感受歷史事件的深遠影響。

（五）反饋與調整

教學中，教師要實時關注學生的表現，收集學生反饋，了解他們的學習狀況，及時調整教學策略。如，如果發現學生對歷史背景理解不深，可增加歷史背景的講解時間或借多媒體輔助教學。同時，還要定期自我反思、評估教學，以優化遞進教學的各個環節。

三、結語

遞進教學是一種新穎有效的教學策略，在激發學生學習興趣、培養學生學習能力、增大課堂教學效果多個方面有顯見助力，但在實施過程中，也有挑戰。如，怎樣根據學生的實際情況和教材的難易程度，設計合適的遞進教學方案；如何有效引導學生進行深入思考和討論，避免課堂出現冷場或偏離主題的情況等。今后，應進一步探索遞進教學的運用范圍和實施方法，為教學注入新的活力和動力，讓每個學生都能在遞進教學中得到充分的發展和提升。