彭水苗族土家族自治縣第一小學校：根基教育，奠基幸福人生

根基教育，鋪就育人底色

進入彭水一小，升旗臺上的“好習慣，好人生”六個大字格外顯目。學校校長金鋆介紹，根基教育是彭水一小的辦學特色，旨在培養學生良好習慣，成就美好人生。

習慣的培養主要從四個方面進行，即讀書、保潔、鍛煉和追美向善。為讓學生養成閱讀的習慣，學校提供了數量可觀的經典書籍，所讀內容既有當代美文，也有傳統文化經典，能在潛移默化中塑造學生雅言善行的個性魅力。讀完書，學生可用圖文并茂的手抄報或激情澎湃的美文朗誦來分享，濃厚的閱讀氛圍大大激發了學生的閱讀興趣。2017年，彭水一小被評為重慶市“全民閱讀示范單位”。2021年，學校在重慶市“樹人杯閱讀之星”總展示活動中獲團體一等獎，被彭水縣政府命名為“全民閱讀示范學校”。

采訪時，恰逢課間操時間。在和煦的陽光下，在歡快的音樂聲中，孩子們先是在老師的帶領下跑步，待身體舒展開來，才正式開始跳操。鍛煉也是彭水一小著重培養的習慣之一。“為使學生能有健康的體魄面對學習與生活，每個學年，我們都會舉辦一次夏季和冬季運動會，營造生命在于運動的氛圍。”金鋆補充道。

在閱讀和鍛煉之外，彭水一小還十分注重培養學生擁有保潔和追求向善向美的習慣。目前，學校建立了校園環境小衛士隊和監督崗、巡視隊，自編了保潔兒歌，使保潔理念深入每個師生的內心，形成良好的衛生習慣。學校也會定期組織學生走上街頭、走進社區，清理垃圾、幫助老弱病殘家庭做好事，在這種氛圍的影響下，“追善向美”的習慣漸漸內化到學生的心中，拾金不昧以及在公交車上主動讓座的現象層出不窮。

好習慣的養成會讓學生受益終身，為其幸福人生奠基，這背后包含著扎根于彭水一小的教育人對人性的深刻體察和對教育的本質理解。

多方建設，實現內涵發展

近年來，在“根基教育”的特色辦學之下，彭水一小以“為每一位孩子的幸福人生奠基”為辦學理念，以“好習慣，好人生”為校訓，對學校進行由內而外的建設。

學校地處縣城核心地段，校區狹仄，擴展有限。近些年，前來就讀的學生不斷增加，學校形成了“小學大校”的局面。目前，彭水一小共有55個教學班，師生共3300余人，大班額現象已成為困擾學校管理和教師教學的一大難題。為了給學生提供更好的學習環境，外在建設上，學校在過去幾年新建了教學樓1棟、運動場1400余平方米，大大改善了“人多地少”的樣貌。新修教師會議室1間，改變了以往教師例會時通道還要坐滿人的現狀。風雨球場增加了頂棚，投入使用后改善了雨天室外活動無處開展的現狀。

金鋆介紹，學校目前共有159名老師，為了加強師資隊伍建設，學校提供了各種平臺。“骨干教師講座”“教學反思”撰寫、競賽觀摩、“三筆字”競技等活動，讓教師們在“走出去取經，請進來提升”的過程中實現了專業素質的突破。同時，學校已連續9年開展“青藍工程”師徒教師結對活動，通過一對一“老帶新”模式，讓優秀教師全方面引領青年教師快速成長。近年來，有多位老師在市級賽課中獲獎，學校也被彭水縣政府評為“教育教學工作先進集體”。

對待學生，彭水一小著力推出了“1234”培養工程。即：幫助學生掌握一項張揚個性的才藝項目，學會兩個能陪伴自己一生的運動項目，與同伴、老師、父母建立良好的三維人際關系網絡，掌握個人、家庭、學校、社會四項基本禮儀，最終目的是讓學生達到“4點”素養。即：身體健康一點、氣質高雅一點、合作快樂一點、才藝出眾一點。在此培養路徑下，學生的綜合素質得到了大幅度提升，有多名學生在市級及以上作文比賽、藝術比賽、科技比賽等競賽中多次獲獎。學校也先后獲得全國“教育質量示范基地”“教學教研先進單位”，重慶市“文明單位”“國防教育先進單位”“家長示范校”“全民閱讀示范單位”，彭水縣“美術特色示范校”“美術優秀社團”等眾多榮譽。

金鋆：以人為本，做有溫度的教育

2009年9月，金鋆公選進入彭水一小。此后十余年，他秉承“責任”二字，努力追求內在成長和專業提高，從一名普通教師成長為一校之長。在這里，他堅持用熱愛做有溫度的校長，用情懷辦有內涵的學校，為每一位孩子的幸福人生奠基。

追夢教育，腳踏實地成長

金鋆出生于教師家庭。從3歲起，便每日跟在身為山村教師的父親身后，在潛移默化中，對知識的渴求占據了他的心，對教師這個職業也滿是憧憬。初中畢業后，他毅然報考了師范學校。

1998年9月，19歲的金鋆從師范學校畢業，來到了教育生涯第一站——廟池村小。廟池村位于彭水苗族土家族自治縣東南部，距彭水縣城約有80公里，境內山高坡陡、地形崎嶇，是全市最貧困的村之一。金鋆到學校后，目睹校舍簡陋，學生學習條件艱苦，便動員學校家長捐款捐物，給孩子們做了近百套新的課桌凳。平時的課后時間，只要有空，他便帶著孩子們一起平整教室地面。后來，他又帶頭改建了近400米長的圍墻，使校園環境有了很大改善。

在廟池村小的4年時光，于金鋆而言是難忘的記憶。期間，父親因公受傷，在陪伴父親療養的7個月時間中，他學校和家里兩邊跑，沒請過一天假，沒耽誤過一節課。因他深知自身責任重大，不敢有一絲懈怠。

廟池村小過后，金鋆被調往諸佛中心校任教。在這里，他因出色的教學能力深得學校老師和家長的好評。2006年，他被縣人民政府評為“教育先進個人”。2007年，他出任諸佛中心校教科室主任，負責組織學校教學教研活動，帶領全校中青年教師參加優質課賽，工作開展得有聲有色。期間，他代表諸佛中心校兩次到桑柘參加片區教師基本功大賽，一篇《影，淚，情——朱自清〈背影〉解讀》深深打動了現場的評委。

2009年9月，金鋆來到彭水一小。不同于之前的學校，彭水一小在辦學質量和辦學水平上都是老百姓心中的名校，為他提供了更寬廣的施展空間，卻也對其專業成長提出了更高的要求。善于學習的金鋆，抓住各種機會提升自己，不斷在專業上進行突破，不僅教學成績突出，管理經驗也在不斷豐富。在這里，他從普通教師成長為黨辦主任、副校長、校長，每一步都走得踏實、有力。

塑造環境，實現育人目標

2020年，金鋆出任彭水一小黨委書記兼校長。此時的彭水一小，辦學質量和辦學水平都已成為老百姓心中的名校。但是，在金鋆看來，一所學校要成為百姓心中的名校，就得持續不斷地發展。他常在思考：彭水一小的未來在哪里？學校建設的著力點又在哪里？辦人民滿意的教育不能只是一句空話，要用實際行動交答卷。在對彭水一小300多年的辦學歷史進行梳理和回顧后，他決定從塑造環境和樹立育人目標兩個方面來看手建設學校。

彭水一小地處縣城核心地段，依坡而建，越往深處走，地勢越高，一方面能對外擴展的空間極為有限，另一方面學生人數卻在不斷增長。金鋆深知，如果不能解決生均地小、人滿為患的困境，師生的發展將會大大受限。“沒有好的環境，哪有好的教育？”在金鋆看來，讓孩子們浸潤在美的環境中，對他們美好心靈的塑造是大有益處的。為營造美好的校園環境，他積極爭取教育主管部門及相關部門的支持和幫助，對校園環境進行整治和優化。幾年下來，彭水一小新建教學樓1棟、運動場1400余平方米，新修教師會議室1間，全校教室都安裝了符合國際標準的教室LED燈、更換了電子白板。

此外，他充分利用學校樓道來打造特色文化。以《三字經》《道德經》《論語》等經典著作為內容打造的古詩詞長廊，以漫畫、書法為主體打造的文化藝術墻，“百花齊放”的班級文化，都在潛移默化中影響孩子們對文化的追求、對美的感知。在人民美術出版社2021“人美年度教育人物——百佳美育校長”全國評選活動中，金鋆獲“美育示范校長”稱號。

今日走進彭水一小，師生學習和活動的空間大大增加，幸福感有了大幅提升。看著孩子們在教學樓間歡快奔跑，金鋆的內心也從中找到了安慰和鼓勵。

以人為本，做有溫度的校長

在金鋆心里，一所理想的學校一定是充滿幸福的，孩子們在這里自在學習，老師們在這里幸福工作，師生一起快樂成長。要實現這份理想，校長首先要做一個有思想和人文情懷的人，在制度之外善用人文管理，并且愛學習、勤思考，善于發現問題并解決問題。日常管理中，他始終堅持以人為本、以生為本，是師生眼中有溫度的校長。

在學校，與老師們交流時，金鋆就像一個大家長。從工作中遇到的困難到生活中的煩惱，從父母養老到子女教育，凡是與老師們息息相關的事，他都會放在心上，也會在第一時間給予幫助。了解到很多老師都想有一個展示才藝的機會，于是，從2021年起，學校工會每年都會組織全體教師參加元旦文藝活動，既不量化也不考核，老師們在其樂融融的節目編排中相互了解、彼此合作，在五光十色的舞臺上展示才藝、放松自我，感受學校這個大家庭帶來的溫暖，幸福感與歸屬感都在不斷增加。

對待學生，除了以文化為引領、以課程為支撐，金鋆也很注重協同育人。學校學生數量龐大，他堅持要讓每個孩子都感受關愛。為了幫助孩子健康成長，他多次報名參加心理教育和家庭教育方面的培訓，親自帶頭抓協同育人工作，把在育人方法上有困惑的家長和有“心理問題”的學生請進來，竭盡全力把好的家庭育人經驗“送”到特殊家庭去。僅2022年，彭水一小心理健康教育站關注的特殊家庭就達20多個。

“孩子是一個家庭的希望，是家長的期盼。”這些年，金鋆始終保持與不同家長的溝通，面對家長的困惑，也會耐心解釋。“雙減”政策落實以后，他從作業管理、睡眠管理、手機管理、讀物管理、體質健康管理五方面著手，減輕學生過重的作業和課外輔導負擔的同時，又保證了老師的教育教學質量，做到減負不減質，讓彭水一小成了社會認可、家長滿意、學生喜歡的學校。于他而言，建設學校的過程也是教育理想變為現實的過程，未來的時光，他亦將竭盡全力朝理想前行。

謝剛勇：“跨”學科融合，展課堂風趣

“不言春作苦，常恐負所懷。”從教二十六載，不論何時何地何職，謝剛勇總是用自己的愛心和努力，讓教育之路步步“生花”。擔任音樂教師，她讓歌聲琴聲聲聲入耳，一個人活躍了一所學校，轉崗語文教師，她讓詩意與音符比翼齊飛，一堂課盡顯中華文化之美。她的課堂靈動生趣，能喚醒學生無盡的學習熱情。

初為人師，謝剛勇便來到自己的母校——保家鎮小學校從事音樂教育。“我們學校一直都缺乏音樂方面的專業人才，希望你的到來能讓學校音樂教育這幅單色畫變得五彩斑斕。”面對校領導寄予的厚望，謝剛勇信心滿滿。一周18節課，課程橫跨一到六年級，沒有音樂教室，也沒有各式的音樂器材，學校僅有一臺風琴供教學使用，面對這些困難和挑戰，謝剛勇從思維“突圍”，積極思考、靈活應對。

如何上好跨越六個年級的音樂課？謝剛勇認真研讀一到六年級的教材內容，并對課程內容進行不同程度的延展，以滿足不同年齡段學生的需要。沒有音樂教室和音樂器材，她便每天讓孩子們抬著風琴穿梭于不同教室之間，并用嘴模擬聲浪、化雙手和桌椅為“擊打樂器”，與學生一起奏響“教室音樂會”。“我很珍惜這個‘白紙’般的平臺，讓我有機會將學習的理論去一一實踐，用理論和實踐換取經驗”謝剛勇表示。在她的帶領下，校園因瑯瑯讀書聲與悠悠音樂聲相伴，釋放出了無盡的生機活力。

靜而生動的日子，一朵特殊的“浪花”襲來，謝剛勇因工作需要轉崗成了一名語文教師，從音樂到語文的跨越，讓她的語文課堂在音符的躍動中走向“語”眾不同。“詩為歌之魂，歌為詩之翼”，在古詩詞的教學中，謝剛勇在對詩詞內容深入分析的基礎上，挑選與之有契合點的音樂，帶著學生一起吟誦，讓樂曲釋放出來的情感帶動學生理解文本意境，品味詩詞音韻之美，感受中華文化之精粹。

除古詩詞教學外，謝剛勇在小學低段的識字寫字教學中也積極引入音樂的元素，幫助學生牢記生字。面對學生寫“德”忘記“心”上的“一”，寫“拔”忘記最后的“、”或寫成“撥”字的情況，謝剛勇結合學生身心發展規律以及具體的學情，將“德”和“拔”字以“土”法字謎的形式進行呈現，德：十四個人一條心，同心同德；拔：手（扌）扶朋“友”，點在后頭“犮”，并將這一字謎編寫成朗朗上口的兒歌，讓學生們在玩中學，學中覺，快速輕松地記住生字。在歡聲笑語中、在清脆歌聲中、在熱烈掌聲中，謝剛勇的課堂從“會教”走向“會學”，收獲了家校生的一致認可。“每個孩子都是一本書，而讀懂他們需要用心，更需要講究方法，尋求智慧。”謝剛勇說道。

“寶劍鋒從磨礪出”，謝剛勇在尋教育之本、覓教育之道的途中像一塊海綿般不斷“吸水”，盡著一切途徑“武裝”著自己，憑著音樂教學和語文教學兩塊石頭打磨出的能力，她不僅成為學生成長路上的知心人，也成了青年教師的領路人，在教育事業中不斷奉獻著自己的光和熱。

張海：用音樂溫暖學生的生命成長

從小便展露出的音樂天賦以及對教育的熱愛讓張海毅然地選擇了音樂教育的道路。小時候家里沒有樂器，他便去村口聽“流浪音樂家”們拉二胡、敲鑼鼓，流竄于各個文藝活動看表演，許多旋律他僅聽一遍便能哼出個大概。長大后，憑著對音樂的熱愛和執著，張海順利成了音樂系的學生，并在畢業后走上了音樂教育的舞臺。

“我希望用音樂為偏遠山村的孩子播種希望，帶去美好，讓他們學會用音樂之眼發現生活中不曾留意的美，用音樂之聲聆聽萬物間多姿多彩的妙。”張海表示。為此，他主動申請到重慶市18個深度貧困鄉之一的三義鄉開展教育扶貧，為三義鄉中心小學校的孩子們插上“音樂的翅膀”。

清脆悅耳的葫蘆絲聲縈繞校園，三尺講臺上，葫蘆絲的演奏教學課堂正在進行，張海從演奏姿勢、氣息運用、指法練習等基礎知識出發，邊講解邊演示，帶著孩子們一步一步地練習，反復揣摩演奏技巧，感受旋律的變化、強弱的起伏，讓孩子們在行動中逐漸掌握吹奏方法并完成簡單的曲目演繹。看著孩子們青澀但用心的演奏、滿心又真誠的喜愛，張海深感幸福和自豪。“音樂沒有地域的鴻溝，每一個孩子都有享受音樂快樂、追逐音樂夢想的權利。”張海說道。

助力每一個熱愛音樂的孩子閃閃發光，是張海一直堅持做的事情。小袁是張海至今回憶起來都讓他感到驕傲的學生，熱愛音樂、極具音樂天賦，不管是學習什么類型的歌曲或樂器都可以觸類旁通。課上，張海總會從小袁身上獲得意外之喜，課后他也時常被小袁拉著請教音樂學習上的難題。看著小袁在熱愛的驅使下如此用心地學習音樂，張海由衷地感到幸福，也愿意將自己所有的知識傾囊相授。

但有一天，張海卻突然收到已經步入高中的小袁要放棄音樂的消息，在震驚的同時，他不禁感到疑惑。為了解情況，他主動聯系小袁并耐心地詢問，原來是因為家庭貧困，小袁無法承擔藝考培訓的費用，無奈只能放棄學習音樂。在明白小袁的困難之后，張海立馬勸解并表示只要小袁愿意，他可以免費給她做輔導。

就這樣，除日常教學之外的時間，張海都用來傾力幫助小袁藝考，最終小袁不負期待地考入了重慶文理學院音樂系。“張老師謝謝您，如果沒有您的幫助我可能早就放棄了音樂，也不會有今天的成績，未來我也會用自己的努力將音樂的美傳遞給更多的人。”而今，已成為音樂骨干教師的小袁對張海說道。

張海不僅從課堂傳遞音樂之聲，還熱衷于以活動撒播音樂之趣。在整合學校資源的基礎上，他帶頭組建起了學校合唱隊、器樂隊、擊鼓樂隊等音樂興趣小組并全力開展訓練工作，讓“學校有特色，班班有歌聲”。同時在縣文化館免費開放項目課程中，他主動擔任了二胡指導老師，每周為全縣二胡的愛好者免費輔導，讓音樂的光和熱傳遞到更多人身上。“生命的意義在于用不斷的奮斗拓寬其廣度、拉伸其長度，增加其深度。而忠誠于、奉獻于、忘我于音樂教育就是我一生的追求。”張海表示。