走進學校 廣東省東莞市東城第五小學：幸福育人，育幸福人

開辦于2002年9月的廣東省東莞市東城第五小學（以下簡稱“東城五小”），以“幸福教育”為辦學理念，即“幸福育人，育幸福人”。在踐行“品質教育”中，圍繞達成“品質科組”“品質課堂”“品質教師”“品質學子”的目標進行教育教學工作，為學生打下幸福基礎，讓教師享受職業幸福，助家長獲得陪伴孩子共同成長的幸福。

科學教育，熏陶幸福學子

看著舞臺上神奇的科技表演，臺下的孩子們時而睜大眼睛，發出陣陣驚呼聲，時而拍手稱快，哈哈大笑起來。

這是東城五小第三屆校園科技節科學秀中的一個場景。“本次科技節旨在通過豐富多樣的科技體驗活動，讓學生感受科學的魅力，激發學生的想象力和創造力。”東城五小校長莫雪云表示。

科技節上，除了講座，最受同學們歡迎的還要數科技體驗項目。校園里擺放了血型與遺傳、記憶力測試、聲波看得見、機械聯動、磁鐵與線圈、混沌擺、彎曲的光線等多個科學展位，內容精彩，趣味十足。孩子們先是認真聆聽講解，而后相互配合動手實踐。他們有的眉頭緊鎖，小心翼翼，有的神態自若，胸有成竹。隨著神奇的實驗現象發生，大家高興得手舞足蹈，校園里霎時充滿歡聲笑語。

“科技興則民族興，科技強則國家強。此次科技節以一系列豐富多彩的活動，開拓了同學們的視野，為同學們提供了展現個性風采、鍛煉綜合能力的平臺。”莫雪云說道。

據介紹，為了讓學生了解科學奧秘，感受科學魅力，充分激發學生想象力和創造力，近年來，東城五小大力開展科學教育，積極創設平臺培養學生的科創能力，讓學生在科學特色教育中幸福成長。

該校扎實開展科學課程，做到科學課程全覆蓋。科學教師精心設計每一節科學課，讓學生在課堂中理解知識，在實操中感悟原理。同時，學校在三至六年級開設機器人課程，讓學生通過通識課程、搭建課程、創意課程發展思辨和創新的能力。

與此同時，學校每年都會舉辦不同主題的校園科技節，通過多種形式的活動，讓學生在視覺上領略科技的魅力、在實踐中收獲科學知識、在競賽中鍛煉科創技能。

此外，該校積極創設競賽平臺，大力培養學生科創精神。學校創客團隊積極組織學生參加各級別的創客類比賽，讓學生在不同的賽事中開闊視野、提升團隊意識、提高創客素養。近年來，師生在省市級創客比賽中屢獲佳績。

學科融合，打造幸福課堂

伴隨著大課間鈴聲響起，學生們井然有序地走出教室，踏著節拍，排著整齊的隊伍開始入場，快樂的出操音樂回蕩在整個校園。

“天地玄黃，宇宙洪荒……”初聽以為是經典誦讀，實際上卻是東城五小武術健身拳的震撼音樂之聲。學生在一招一式、一靜一動之間盡顯武術之魂，將中華優秀傳統文化體現得淋漓盡致。

據了解，東城五小體育科組全體老師和專業武術教練經過長期努力，將武術與國學經典相融合，自主創編了武術基本功、健身拳、雙節棍、散打操、功夫扇、室內功夫操等豐富的武術基礎套路，力求以“武”立德，以“武”增智，以“武”健體，以“武”塑美，以“武”促勞，“武”育并舉，全面發展。

武術、體育、經典誦讀相融合的模式，是東城五小學科融合的范式之一，也是該校打造幸福課堂的重要載體。近年來，該校以“四有”品質課堂為基礎，構建“I+學科融合協調教學模式”的課題研究為引領，以4個名師工作室為抓手，通過深入課堂實踐、展示交流，提升全校教師的教學水平。“這是一種融合的教學模式，即‘四有’。‘有人’是指老師要做到目中有人，心中裝著每一個學生；‘有情’是要注重情感的熏陶，注重情境的設計，用情感來引領孩子們學習；‘有法’是指習得學習的方法，用學到的方法來解決問題；‘有思’就是在整個課堂探究過程中，引導孩子們學會思考和思辨。”莫雪云表示。

目前，該校已將多個學科進行有效融合。“信息技術+科學”，師生參加省市級科創比賽獲一二等獎；“武術+體育”，大課間活動獲東莞市一等獎；“語文+音樂”，經典誦讀獲東城街道一等獎；“信息技術+美術+數學”，《小小防疫編程師》獲全國特等獎標桿課例。

此外，該校還積極進行思辨課堂建設，將培養學生的思辨思維貫穿各學科的課堂教學中，形成課前、課中、課后交流思辨的模式。

得益于系列舉措的落實落細，目前，東城五小獲得“全國優秀家長學校”“廣東省基礎教育教研基地小學數學教研基地學校”“廣東省基礎教育教研基地小學信息技術教研基地學校”“廣東省基礎教育教研基地東城街道教研基地學校”“東莞市創客培育學校”、東莞市首批“品質課堂”實驗學校等榮譽，成為東莞東城學校高質量發展的樣本之一。

Q&A

本刊記者：幸福的教師團隊是支撐學校取得高質量發展的重要力量。近年來，為了培養幸福教師，學校推出了哪些舉措？取得了哪些實效？

莫雪云（東城五小校長）：

2024年3月14日，為響應東莞教育系統“我為什么當老師”師德主題活動，進一步加強師德師風建設，我校組織全體教師開展第二期“我為什么當老師”師德主題活動。本期師德師風主題為 “揚‘三牛’精神，育時代新人”，聚焦四位耕耘于一線、奉獻在基層的教育人。他們像牛一樣勤勞肯干、奮發進取、默默奉獻，書寫了為民服務孺子牛、創新發展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛的“三牛精神”。

我校教師進行線上觀看直播、認真學習，聆聽四位孜孜耕耘于一線、默默奉獻于基層的教育人的感人事跡。通過觀看視頻，細心聆聽感人故事，榜樣的力量深入人心。老師們更深刻了解“三牛精神”是為人師者的行為世范，也是弘揚教育家精神的個人注解；立志在育人的道路上“像牛一樣勞動，像土地一樣奉獻。”以行動詮釋“牛”的精神內涵。

除了精神的引領，還有技能的磨礪。

11月8日，結合我校“品質課堂”四大培養目標，我們開展了第七屆“幸福杯”優質課比賽，通過“以賽促研”培養優秀骨干教師，促進全校教師的專業成長，提高教師隊伍的整體素質，爭取形成富有本校特色的高效“品質課堂”教學模式。

比賽中，我校六位導課老師分別在各科組上課前，從單元核心任務、“四有”課堂、學科核心素養等角度進行了有深度的解讀和剖析。各科參賽老師在活動中的表現也極為精彩。第一節數學課李萍老師的優質課《用數對確定位置》用生本課堂的氛圍熏陶，通過有趣的游戲活動培養學生的數學思維。第二節英語課莊潔寒老師的優質課《Unit4 I have a pen pal Read & Write》通過設置真實的教學情境鏈接生活，讓課堂活起來。第三節語文課徐雁屏老師的優質課《為中華之崛起而讀書》立足大單元任務群，統整單元進行教學，學生愛國情緒高漲。第四節美術課吳澤湘老師的優質課《奇特的熱帶植物》教態自然，圍繞“以美育人”突出了學科的融合。第五節體育課陳俏丹老師的優質課《障礙組合跑》展示了一位新教師對課的深度理解。第六節科學課龔武良老師的優質課《物質的溶解》課堂上注重生成，注重實驗，收效顯著。

此次優質課比賽，我們再一次感受到老師們在三尺講臺上的傾情投入和魅力展示。東城五小教師團隊如今的成長，離不開學校一直以來的大力投入。比如，我們制定了一系列政策，鼓勵和支持教師進一步深造。這些政策包括“畢業后報銷90%的學費”“脫產學習期間的課程，學校與教師一同想辦法做好恰當的安排”等等。為了提升團隊的理論素養，我們定期邀請教育專家到校舉辦講座和工作坊。此外，我們也鼓勵和幫助教師開展課題研究。對沒有研究經驗的教師，我們一方面請專家做課題研究的培訓，學習課題研究的方法；另一方面讓他們從解決身邊的問題開始，從校級小課題起步。

我們還充分發揮專家型教師的引領價值，任命專家型教師擔任導師，通過“師徒制”形式，一對一指導青年教師，同時，專家型教師常被委任為教研團隊的負責人，他們組織集體備課、開展教學研討，分享最新教育研究成果，推動團隊成員之間的知識共享和思維碰撞。此外，我們還設立“百家講壇”鼓勵專家型教師開設講座，介紹先進的教學理念和方法，為全校教師提供學習和模仿的典范。

有了這些實實在在的舉措，我們更有理由相信，東城五小將走向更幸福的育人之路！五小未來會更加精彩！

莫雪云：潛心研究，用心引領

“做懂得感恩、分享、交流和傳承的教育人。”這是莫雪云給自己的定位。自踏上教學崗位以來，她便帶著強烈的事業心和高度責任感，以開拓創新的精神和良好的合作意識，踏實教學，潛心教研，努力讓自己逐步走上專業發展的道路。

做科研型教師

2010年，莫雪云成為東莞東城英語教研員，走上了兼顧東莞東城全街道教研的舞臺。她坦言，原來只需要教好班上的40多個孩子，成為教研員后，卻需要為全街道16萬學子的教學成效奔忙，壓力可想而知。但她并沒有退縮，而是努力想辦法找路徑。

其實，在一線教學時，為了獲得更扎實的成長養分，莫雪云幾乎每時每刻都在學習，從東莞市學科帶頭人的磨煉到廣東省骨干教師的培訓學習再到教育部國培計劃的骨干學習，乃至國際英語教師資格認證項目的學習等，她一直在向上攀登，并收獲了豐富的教學經驗。

擔任教研員后，莫雪云把經驗用到實處，形成了“情境引導——設問探究——輔導點撥——實踐運用——回歸生活”的課堂教學模型，還創造性地開發出300多個G的教學課程資源庫，拓展教與學的空間。也正因如此，莫雪云以“教學有實效”的風格，在當地“小英界”享有較高的知名度。

她推出的“創設有趣、有效的英語教學活動模式”，提出教學活動應該激起學生“思維”，在興趣的基礎上設置障礙，同時灌輸學習的策略，激發學生的思維，做到“有趣+有挑戰性+思維活動”，這樣才能使課堂既有趣又有效。她也因此被廣東第二師范學院聘為授課專家，被華南師范大學外國語言文化學院聘為授課專家，被深圳市寶安區和龍華區教育管理中心聘為授課專家。

對外推廣東城街道優秀教學成果的同時，對內莫雪云也認真指導全體英語教師研究課堂教學，并要求嚴格制定好教學進度，利用視導時間組織落實各個階段的備課、聽課、學生作業等科組建設的常規檢查，及時做好知識查漏補缺工作，促使各校教師都能自覺地嚴把教學質量關。同時每周堅持周二與周四視導全東城各所學校，積極到各校開展專題講座、聽課、評課的輔導，每年均有100多天，嚴格、扎實、細致、靈活的常規教學管理，有效地提高了東城街道整體教學質量，迅速把小學英語教學質量提升到東莞市前列。

在開展教研活動時，為了提高實效性，莫雪云以“專題研究”為載體，從整體上建構英語教學的專題研究網絡，積極開展一系列“教研大課堂”研討活動，她本人研究的“專題式聯動教研的實踐研究”模式在東莞市小學英語輔導員研討會上推廣，引領老師們注重交流，進行案例的分析與實踐反思，推動老師們改變教學觀念，以教研促教學，以集體備課促教學，催生出一批新的教學思想，極大地促進了師與生的共同發展。

2018年，莫雪云開始擔任東城街道教育管理中心的副主任一職，管轄28所學校的教育改革。自接受任命開始，她便篤定育人先育師，在青年教師培養方面，她著力培養各種團隊人才，以莫雪云名師工作室主持人為核心，學科帶頭人為成員，教學能手和青年骨干教師為學員，凝成一股強大的團隊力量，對各學校進行團隊送課指導，推動教學管理改革和學科教研活動不斷深化，實現教學教研資源共建共享，促進師資均衡發展。

做引領型校長

2020年，莫雪云擔任東城五小校長，兼任東城街道教育管理中心副主任。“校長的教育思想對辦好一所學校來說起著至關重要的作用。因而，一位優秀的校長不但要有先進的辦學思想，而且應該是教育思想的引領者。校長要從教育思想的角度統領學校工作，提出問題、分析問題、解決問題，在領導實踐中扮演好自己的角色。”莫雪云表示，自此，她開始重新給自己進行定位。

“一所好的學校需要品牌來立校，以辦學理念體系為引領，共同孕育好下一代。”莫雪云說道。為此，她帶領團隊以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，從辦學理念、辦學宗旨、辦學目標、培養目標、學校精神、學校發展與體驗行動等全面系統地梳理了學校辦學方向，并最終打造出“幸福教育”辦學理念，“幸福育人，育幸福人”工作思路。她還以“初心黨建、匠心團隊、核心課程、慧心課堂、精心課題、細心安全”為路徑，形成了“七心”育人策略，推動東城五小營造出“幸福的愛與被愛”的幸福氛圍，讓全校師生家長成長成人，學會誠心做人，用心做事。

基于幸福教育的辦學理念，莫雪云以幸福品質教育為研究的出發點，做好幸福的“傳承與發展”。她以“十四五”規劃為指引，定位2020年為團隊年，2021年為課題年，2022年為課程年，2023年為課堂年，2024年為評價年，每年以主題式的項目目標為研究的維度，推進“優質+常態”的品質教育教學工作。

在具體實踐中，莫雪云以研究課堂為重點維度，圍繞“一個根本任務、兩個核心目標、三個教育理念、四個課堂追求”，精心打造“有人、有情、有法、有思”的東城五小“四有”品質課堂，讓幸福教育可視化，做到目中有人、注重情感熏陶、掌握學習方法、提高思辨能力。

莫雪云介紹，東城五小的語文科組，以培養負責的表達者為學科核心素養目標，通過“八維品質課堂”評價體系——“聽、說、讀、寫、思、演、用、才”培養學生的綜合素質，充分落實“有人、有情、有法、有思”的“四有”課堂。如何達成這一課堂教學任務？東城五小依托多種教研形式，形成科組內聚力。首先是合作式教研——同伴互助，互動發展。其次是“四三三”教研——幸福課堂，扎實提升。所謂“四三三”教研，即教研活動“四必”：課必觀，觀必議，議必研，研必果；觀課“三思”：帶著思考走進課堂，存疑問；邊聽邊反嚼課前所思，出靈感；課后評中所思，得收獲；議課“三點”：優缺點，疑惑點，生成點。同時，還有主題式教研——問題驅動，賦能成長；分享式教研——向外拓展，博采眾長。通過一系列扎實的舉措，讓“四有”品質課堂真正發生，讓學生真正受益。

而今，在莫雪云的引領帶動下，東城五小的品質課程已然成為學校的一張幸福名片，助推學校成為東莞市家長滿意稱贊、教師樂學善教、學生喜歡留戀的幸福品質學校。

于芳：心中有法，靜待花開

“我為什么當老師？影響我的除了一輩子教初中數學的母親，還有我的小學語文老師。”說起這話的時候，于芳情不自禁嘴角上揚，當老師的幸福溢于言表。

從教至今的32年時光里，她總是用心琢磨每一節課、每一個知識點，喜歡用孩子們都聽得懂又易于理解的方式加以講解。所以，走進她的課堂，總能看到孩子們臉上的意氣風發，自信滿滿。

在數學學習過程中，于芳始終信奉“靜待花開”。“因為每個孩子的情況不一樣，老師急不得。學生的健康成長，應當是‘精誠所至，金石為開’。”而于芳之所以會堅定這樣的信念，還要從多年前她教授過的一名學生說起。

那名學生叫小李，因為性格的原因，幾乎所有任課老師都不喜歡他。于芳介紹，小李不喜歡回答問題，在課堂上常常處于發呆狀態。老師點名提問，他要么保持沉默，要么說一句“不知道”。如果在課堂上他主動說話，那一定是說令老師生氣的內容。“而他的父母煩惱更甚，因為在家里無論父母說什么，他都是徐庶進曹營—— 一言不發。”于芳表示。

她也時常為小李在數學課上的不佳表現煩惱。“但是我更多的是為他的未來擔憂，如果他一直這樣用漠然對抗這個世界，他怎么能擁有幸福的生活？”

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”于芳決定嘗試著走進小李。她悄悄觀察了他很久，發現他在同學中其實很活躍，也挺能說會道。“他只是在面對老師的時候一言不發，我想那也許是他無聲的反抗，至于他對父母的態度我相信是基于同樣的理由。”于芳表示，“孩子的心就像玻璃一樣，打碎了就算重新拼好也會有深深的裂痕。小李的心上究竟有多少道裂痕才造就了現在這副模樣？我告誡自己一定要小心翼翼地呵護好他。”

有一次小李沒有交作業，理由是忘記帶，于芳誠懇地叮囑他第二天記得帶來。結果第二天，他也沒交，理由依然是忘記帶，于芳還是很誠懇地和他對話，讓他記著隔天帶來。第三天他還是和前兩天一樣，于芳也一樣，用和藹的態度，耐心和他對話。到了第四天，他交作業了，而且前幾天的作業也工工整整地寫在上面。“我不知道他是真的忘了還是事后補做的，但是他真的沒有辜負我的信任。”于芳說道。

她并不想去探究緣由，但這件事情確實給了她很大的信心。“我找到了改變小李的法寶，那就是耐心。”于是她每天中午利用吃過中飯到睡午覺之前的那20分鐘時間，去教室找小李聊天，跟他說說當天數學課上學到的知識，談談班上同學老師之間發生的趣事。剛開始是一問一答，后來小李竟也主動提起一些趣事和煩惱。

“我這才知道他上課常望著天花板是因為眼睛不好，坐在后面根本看不見。他不喜歡說話是因為覺得反正說不說都是挨訓，還不如不說。”于芳主動找到小李的班主任，幫他協調換了座位，讓他能夠看清黑板；跟家長溝通，讓家長對他少些說教，多些理解；于芳也告訴小李，“一個人越是不表達越是容易被人誤解，要學會與他人溝通交流，才能減少誤解，獲得他人的支持”。

就這樣，每天和小李談心，成了于芳的一節必上“課”，有時候沒有時間，她就給他寫張小紙條，寫幾句對他鼓勵的話。隨著時間的推移，小李不再欠作業，不再在課堂上仰望天花板，不再覺得課堂是一個與自己無關的世界。

后來，任課老師們都說，小李變了，變得自信、大方。“那一刻，我總算放下心來，我明白他已經感受到師長的善意，終于和自己、和世界和解。”于芳說道。

蘇慧迎：亦師亦友，做幸福的老師

2005年，蘇慧迎放棄安穩平靜的生活，帶著4歲的兒子，來到東莞市東城第五小學。“給我的靈魂尋找一方能挑戰自我、超越自我、讓我重新歸零的棲息地。”這是她在當時的日記里寫到的。

在東城五小，隨著對學生的了解不斷加深，蘇慧迎發現，由于生活條件好、知識面廣、家長工作特別忙等原因，東城五小的學生學習不夠刻苦，與她之前教過的學生大不相同。“這種反差讓我下定決心尋找教育的智慧。從哪里入手？從孩子身上或許能找到答案。”蘇慧迎表示，于是，她曾不止一次地詢問孩子們：“你們最喜歡什么樣的老師？”聽到最多的回答是：“常與我們溝通，有情趣、有童心的老師。”

如何做這樣的老師，蘇慧迎將其落實在教育教學工作的“四個慧心”上。

她把許多精力花在和學生的交流、溝通上，語重心長而極盡拳拳之意，苦口婆心而表達殷殷之情，目的是為了獲得“兒童心”。為了培養“善良心”，她提煉出培育“特殊學生”的“五步”曲，即建立關系，用心共情; 善于傾聽，觸及心靈;同伴互助，影響深遠；潤物無聲，讓“愛”有“聲”；靜待花開，溫柔堅持。為了培養“積極心”，她依托《以家校合作為主要途徑的班級文化建設行動研究》德育課題開展研究，明確了家校合作創建班級文化的意義和途徑、班級家委會作用、家校合作形式創新策略，有效地解決了當前家校合作方面存在的問題。

曾經，蘇慧迎帶著“我真愿意當老師嗎”的疑問去到一所薄弱學校支教一年，支教結束的那一天，孩子們凌晨4點就守在教室門口，哭得稀里嘩啦。其中，一個叫小剛的孩子，以前經常在班里搗亂，是蘇慧迎的到來，讓他有了改變，所以，離別之際，小剛送給蘇慧迎一顆棒棒糖，對她表示感謝。這段經歷讓蘇慧迎明白，做教師，還要有“善思心”。

多年班主任生涯，蘇慧迎始終在思索，如何智慧地帶好一個班？“尤其在接手新班時，面對幾十張陌生、茫然的小臉蛋，面對開學時特有的‘兵荒馬亂’，有經驗的班主任或許還能有條不紊、按部就班地開展工作，沒有經驗或經驗不足的新班主任很容易手忙腳亂、六神無主。”她表示。

基于這樣的考慮，她依托名班主任工作室，和學員們一起撰寫了《智慧班主任養成記》一書。以此來記錄班級建設故事，展示甘苦與得失，梳理感受和經驗，解答“智慧班主任是怎樣養成的”這一核心問題。

“班主任工作雖然平凡，但也蘊藏著無數的快樂。”這是蘇慧迎最切身的體會。在實踐中，她通過形式多樣的主題班會課程和社團活動，引領學生學會感恩并在心中埋下一顆顆紅色的種子，幫他們系好人生第一粒扣子，引領他們做社會主義的建設者和接班人；同時積極探索創新班級管理方法，形成了“管理育人”“活動育人”“文化育人“家校社協同育人”的“四維”育人模式。

蘇慧迎坦言，一路走來，她生命的成長點都在課堂上，所以她給自己明確目標：教學為首，課堂第一。自踏入工作崗位以來，她要求自己精心備好每一節課，每天上好一節精彩的課，有突破的課，歡迎每一位教師來聽推門課；每天對教學行為進行反思；每天讀書一小時。此外，她靜心思索，認真反思，查閱了大量資料，調整教學策略，共創編了孩子們喜聞樂見又朗朗上口的“數學童謠”近百首。每次鈴聲響起，校園里傳來陣陣清脆的童謠聲，成了學校一道亮麗的風景線！

武海英：一路成長，一路驚喜

“要感謝我的學生們，他們每個階段的成長和進步都是我最大的欣慰和驕傲。在與學生的互動中，我感受到了教育的力量和美好，自己也在不斷成長。”說起這些年的教育經歷，武海英欣慰地表示。

作為小學語文教師，武海英坦言，一路走來，她的每一堂課都如同一個獨特的故事，承載著學生們的成長與變化。

學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，首先，她讓學生們通過朗讀來理解課文的內容。然后，利用多媒體課件展示小蝌蚪的成長過程，讓學生們更加直觀地了解小蝌蚪的變化。接著，組織學生們進行小組討論，讓他們分享各自對小蝌蚪找媽媽這個故事的看法和感受。最后，讓學生們進行角色扮演，模擬小蝌蚪找媽媽的過程。

“這樣的教學方式讓學生們深入地了解課文的內容，也讓他們更加積極地參與到課堂中來。”武海英表示，課后，學生們能夠復述課文的內容，還能在她的啟發下領悟到成長的意義和價值。“這種教學方式也讓我意識到，語文教學應該注重學生的參與和體驗，讓他們在實踐中學習和成長。”多年來，武海英始終銘記并踐行著這樣的理念。

在她看來，教育不只是傳授知識，更要培養學生自覺負責的管理精神和自我約束能力。“優秀的班級生活，無論是有序、有趣，還是有愛，最終都指向學生的自我教育。”她說道。

多年前的一段經歷，她至今記憶猶新。武海英介紹，因為答應孩子們的美食大會無故被取消，他們便集體反對抗議。尤其是她一手培養的5個最信任、最欣賞的班長帶頭堵住教室的門不讓她離開。“他們不僅要和我簽訂一份誠信合同，還讓我用他們自制的印泥按上指印，我才意識到我的做法是錯了，而且錯得很離譜。但是礙于情面，我沒有當場妥協。”武海英回憶。

這一幕，剛好被搭檔看到，武海英趕忙向搭檔求助。“我借助她的力量和智慧，把自己的想法表達出來，請她幫忙開導一下班級學生。”

讓武海英沒想到的是，下課后，孩子們走進她的辦公室，給她送來“安慰書”和“道歉信”。孩子們以畫、以擁抱來表達自己的內心想法，這一舉動，令武海英深受感動和慚愧。“我想，學生在‘出錯’的過程中，怎樣正確地面對自己或者別人甚至是老師的錯誤？答案是‘容錯’。那就順應人的心理來一次談心吧！”

鈴聲再次響起，武海英走進班級，看到孩子們一雙雙清澈的眼睛，她的眼圈紅了，哽咽著說不出話來。她先承認了錯誤，同時也和孩子們交流了流淚的緣由。“那是后悔的淚，是我在孩子們心中失去誠信的悲痛！那是自責的淚，用自己的方式去愛孩子，卻不被接受的錯愛！那是感動的淚，看孩子稚嫩的心語在我辦公桌上傾訴！”接著，她帶領孩子們圍繞“愛的教育”進行了反思。從孩子們的想法、感受、今后的做法等等進行全方位的交流。

“這樣做其實就是對孩子們進行誠信教育和正向引導。我要讓孩子們明白我們都有錯，錯在哪里，同時也借此在班上給孩子們講為人處世的真理：誠信做人，言而有信；遇事控制好情緒，要冷靜思考，不能人云亦云等。”武海英坦言，教育的過程也是發現問題和解決問題的過程，在學生的成長成才的道路上，班主任始終是他們的陪伴者和引領者。

“變‘事故’”為‘故事’，需要我們有‘融錯’的能力。好的班級，應呈現出活而不亂的風貌。希望我們所培養的孩子，做人有愛，做事有序，誠信待人，敢于挑戰，有創新意識，也有能力給自己和他人帶來快樂。”武海英自信而坦然地說道。