畢猛：把教育做成“孩子覺得好” 的教育

我們去到吉林農安的時候，正是11月東北初雪的時節。趕到農安縣第一中學（后文簡稱“農安一中”），遠遠地便看到畢猛校長和幾位老師在校門口招手迎接。我們和畢猛校長相處了兩天時間，相談甚歡。欽佩于他熱情樂觀的生活態度，也暖心于他對教育的一腔熱血?！昂⒆佑X得好那就好”這句話常常被他掛在嘴邊，更洋溢在每個孩子純真的笑臉上，即使在初冬時節，農安一中校園內也是溫暖相隨。

育人，要有“溫度”

“教育，其實更像是一門心理學課程。作為一個教師，我們要了解我們教育的對象，了解我們教學的本質，把教學放置在學生的立場看待。作為一個校長更是如此，我們心里始終要裝著教師的幸福感、學生的獲得感，要把學校辦成真正‘完整的人’的家園?！边@是畢猛校長的育人心得和教育情懷。

和大部分東北人一樣，畢猛的性子直率、豪爽，提及教育，他也不愿意用一些華麗的辭藻修飾。“說白了，教育就是為學生終身成長服務?！彼傊v道。

畢猛最早在一所鄉村高中學校教書。早期的鄉村學校教育相當局限，大部分的家長看似關注學生的學科成績，實則對于孩子的學業表現過問并不多；而老師則只負責做好自己課堂教學的“本職工作”。“當時，老師們上課來下課走，要是能看到一個老師在下課的時候留在教室給學生答疑，那可太奢侈了。”畢猛不無感慨地聊道。

在農村任教一段時間后，畢猛便被調到了農安一中——農安縣最好的九年一貫制學校。過慣了“躺平”的生活，初來農安一中，畢猛一時有點不適應——這所百年老校有著濃郁的文化氛圍，這里的老師不需要領導去約束自己的行為，不需要用規則道理來限制，總是主動承擔，盡心竭力地為學生的成長考慮，形成了學校一種良好的常態。

和身邊的老師交流，畢猛猛然意識到，自己需要轉變自己的教育觀念，要有關注學生自主性成長的意識，教育要把學生放在主角的位置，而非教師千篇一律地干著教書的活。于是，在農安一中的那些年，畢猛不斷地精進著自己的專業能力，從一個教書匠朝著一個研究型教師邁進。做班主任的那些年，他也著實領悟到了何為以學生為本，如何突破傳統教育唯分數論的桎梏，促進學生的全面發展。他把農安一中稱為自己的“第二故鄉”，回顧自己在農安一中的改變與成長，這樣的稱呼也飽含感激與熱愛之情。

2022年，在農安四中任職了6年的畢猛回到農安一中任校長，像一個游子回家一般。秉承著以學生為本的理念，他提出了“311”工程，并將該工程融入到校園建設的方方面面。何為“311”工程？總的來說，就是3個了解、1門課程、1門藝術——了解國家的教育方針和人才培養政策，了解課程標準和教材體系，了解我們的受教育對象——學生，要把教育當成一門心理學課程，要善于與學生打交道，和學生思維同頻，也要把教育做成一門藝術，要用我們的教學方法去點燃學生非智力因素的火種。

“優秀的教育管理者，不是看他們的匯報材料做得多豐富，而是看學校的育人活動做得是否有溫度，被教育者，也就是學生是否充滿價值感、認同感、歸屬感！”畢猛深有體悟地說道。自接任校長的擔子開始，畢猛就一門心思扎在學校的文化建設與教育改革上，把“發展教師”“育好學生”“辦好群眾滿意學?！碑斪骷喝危寣W校有“魂”可守，有章可循。接受采訪時，畢猛笑著說：“回來當校長后，我現在每天過得戰戰兢兢，倒不是怕工作擔子太重，只是怕做得不夠好，辜負了老師、學生的期待。”這份忐忑，是責任更是情懷。因為于他而言，早在十幾年前，農安一中的精神文化，便已融入了他的血脈之中。

辦學，要抓“全面”

談到學校建設工作，學生培養自然是繞不開的話題。不久前，農安一中剛剛召開了一場校友會，邀請了不少優秀的校友回母校探望，其中有市委領導、航空院士、優秀的企業家以及其他領域的優秀人才。畢猛在與這些人接觸后發現，確實不少人在學生時期是所謂“尖子生”，但也有不少人在讀書時成績并不算優秀，但依然能夠成為各自領域的佼佼者。于是畢猛思考，成績真的能夠和孩子的未來發展畫等號嗎？我們的教育除了關注成績，還需要關注孩子的什么？在對更多的畢業學生跟蹤后，他發現，能夠獲得優異發展的那批人，無一不是擁有良好的綜合素養——思維能力、學習能力、人際交往能力等全面兼容，而教育要為學生的未來服務，那教育就需要多一點考慮。

畢猛提倡的辦學目標是“強基立品，集優成勢”，也就是在打好學生的思想之基、習慣之基、健康之基等等基礎上，還要挖掘學生所長，讓優勢更優，長處更長。要做到“集優”，關鍵就是要在打好文化課程基礎之上，全面建設學校的特色課程、社團，讓學生有更多元化的跑道。對“全面育人”的概念，畢猛無比推崇，他很多次講道：“國家用了這么多年的實踐，集無數專家學者的智慧研討出的路子，必然有他的道理。”

以“指向目標、突出特色、去粗存精、強化基礎”為方針，畢猛在推進學校課程的實施和完善的同時，還不忘抓好科學課程，心理健康課程，音、體、美課程等特色建設工作，關注學生思想情感的豐盈和精神生活的充實。

在學校，畢猛專門開設了數十個特色社團，花式籃球、古箏、葫蘆絲、跳繩等社團，都開展得有聲有色。而類似圍棋、冰壺等專業性較強的社團，為了彌補師資方面的不足，畢猛還專門從外部聘請了相關專業的老師，缺少相關的物資資源，他也盡力去爭取。同時，他也在學校開展了豐富多彩的綜合實踐活動，包括校園廣播、班級讀書交流會、班級每日談、校園文化建設互動等，讓學生在校期間都能留下一篇引以為傲的作品、一件津津樂道的事情、一份值得懷想的溫情記憶，使學生在增長知識的同時收獲感悟、體驗成功。

曾經有老師對畢猛的行為提出質疑，表示學生最終考核的形式無非還是考試分數，搞這么多社團活動，不是在浪費學生的學習時間嗎？還不如多花點心思把幾門主課上好。面對這樣的質疑，畢猛便滿懷信心地保證：“即使把這些社團活動都開展起來，也不會影響學生的學習成績，說不定還會有所進步！”而兩年時間過去了，農安一中的教學成績在縣里始終保持著第一名的水平，這也進一步印證了畢猛的觀點。面對那些不理解的老師，畢猛耐心地解釋道：“社團活動不僅僅是帶著學生在玩，更是在鍛煉他們的思維能力和動手能力，當孩子的思維得到了延伸，那學習自然不是難事。哪怕我們開展的項目并不能成為孩子未來賴以生存的技能，但也請相信，它們的價值遠不止于此，它們對孩子性格和思維的塑造是伴隨孩子一生的?！?/p>

優師，要敢“折騰”

當問及畢猛是一個怎樣的校長，很多老師都評價“太能折騰”，但是提及對畢猛的情感，卻鮮少有老師不感激。原因就在于畢猛在教師培養上所堅持的原則——無論是骨干教師還是年輕教師，必須得時?！罢垓v”，要練兵，才能練好兵。所以畢猛總是想方設法爭取平臺，給教師們走向前臺、展示自我的機會。這勢必會讓教師們有更多的壓力，但這兩年間，教師們收獲的成長也是實打實的。

為了抓好教師隊伍建設，畢猛從領導班子入手，提高站位，強化學習，讓高層領導首先成為各自領域的行家里手，同時以身作則，帶領領導班子堅持深入一線，積極解決教師的實際困難，不做“牌位領導”AA3gk7FLeoObfNdTHSyulg==。對骨干教師，畢猛致力于強化其前瞻性、專業性、責任性，抓實備課，抓實講課，智能聚焦教學陣地，要求他們能成為各個學科的領頭人物。畢猛尤其關注骨干教師的持續內驅力，利用賽課講座、小組研修等多種形式長期打磨骨干教師的專業力。他常說：“骨干教師往往代表著一個學校的精氣神，但已經取得很多榮譽的骨干教師往往又最容易產生職業倦怠，能激發起骨干教師持續成長的行動力，對于青年教師就是最好的表率。”

對青年教師的培養，畢猛創新性地提出了“三導師制”，所謂“三導師制”，一是讓青年教師與骨干教師師徒結對，在學科教學、班級管理等業務能力上對點幫扶，幫助青年教師入格。二是每位青年教師都要認領一位進修學校的教研員為師，專家名師一對多，指導青年教師磨課、賽課、參加各種比賽，促進青年教師更高層次的專業發展，幫助青年教師精業。三是每位青年教師認領一位黨員師父，黨員師父要時刻敦促青年教師的思想意識和工作態度，用畢猛的話講，“要把青年教師的三分鐘熱度延長至五分鐘、八分鐘，直到成為習慣”，幫助青年教師強思。

通過這樣一系列的“折騰”，教師的成長是顯而易見的，甚至有些教師的成長速度讓畢猛驚喜。他講道，自己剛來學校，有位新老師不適應課堂教學，常常被家長投訴，一度連課都上不下去，畢猛立即給她安排了一位名師師父，手把手地帶著這位老師磨課、做設計、上模擬課堂，短短一年的時間，這位年輕教師已經成長為了年級骨干。還有一位教師心比較粗，班級總評老是位列倒數，畢猛于是安排前輩教師，大到班級德育活動的開展，小到與家長溝通如何切入話題，事無巨細地教授給她，現在這位老師的班級管理工作也做得相當出色。

“對比過去，現在教師的學歷水平在不斷提升，這些年輕老師，無一不是名校畢業的本科生甚至研究生，他們的專業水準肯定比我們當年要強。”畢猛說道，“其實我們老教師只需要輕輕給他們指明一下方向，他們的潛力就一定可以迸發出來。”如今看著欣欣向榮的教師隊伍，畢猛頗感欣慰，但面對夸贊，他也只是淡然一笑，說道：“老師們就像一顆顆珍珠，本身就有著華麗的光澤，我不過是串起珍珠的那條線，讓珍珠能夠拼湊成一件華美的裝飾?！?/p>