嬰幼兒發展：健康?養育?照護

2024年5月11日，第二屆嬰幼兒發展與托育國際學術會議在杭州師范大學召開。本屆會議由杭州師范大學和杭州市衛生健康委員會聯合主辦，以“嬰幼兒發展：健康·養育·照護”為主題，設置了兒童早期發展、嬰幼兒托育服務的理論與實踐、面向嬰幼兒的人工智能教育應用與倫理等12個分會場以及9個碩博論壇，探討交流新時代嬰幼兒發展與托育研究問題。以下是部分專家的觀點摘要。

大力發展普惠托育服務

國家衛生健康委員會人口家庭司家庭處 梁效革

近年來，我國托育服務發展取得了積極成效。兒童早期發展是國家長期發展的基石，這已成為國際社會的共識。托育服務是生命全周期服務管理的基礎工程，也是促進人的全面發展的保障。新時代育兒觀念發生轉變，呼喚高品質的保育，我們要以多種形式增加托位供給，多種渠道降低托育服務成本，多種辦法提高托育服務質量，多種宣傳提高托育服務影響力。

中國普惠托育服務政策供給特征與優化策略的思考

北京師范大學 洪秀敏

發展普惠托育服務體系是我國優化生育政策的重要舉措之一。自2019年發布《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》開始，各級政府發布了一系列普惠托育服務的政策。已有政策主要聚焦于篩選認定、扶持優惠、監管評估、退出機制等方面，但仍存在權威型工具運用較多，具體內容有待細化；激勵型政策類型單一，缺乏量化指標和執行標準；能力建設型政策不足，未重視服務質量持續提升等問題。為提升托育服務質量，應完善政策供給結構，提升政策的適切性和綜合性；細化政策實施標準，增強政策的精準度和操作性；加強結果反饋運用，提高政策的有效性和動態性等。

多學科視野下的托育服務研究

人大復印資料《幼兒教育導讀》 熊志剛

嬰幼兒托育服務是一個涉及多主體、多方面、跨領域的實踐問題。從人口學研究上看，0-3歲嬰幼兒托育服務關系到國家人口發展，如何促進中國育齡家庭保持適度生育水平，是國家人口發展戰略實現的重要保障。從社會學研究上看，從社會就業以及工作和家庭二者關系平衡的角度，對0-3歲嬰幼兒托育服務進行研究和政策設計，以幫助女性從單純照顧嬰幼兒的角色中釋放出來，平衡生育、家庭照護和職業發展三者之間的關系，從而促進女性就業的性別困境疏解。從管理學研究來看，嬰幼兒托育服務與國家當前人口生育政策戰略緊密相關，是此戰略實現的前提。從經濟學研究來看，發展普惠性托育服務，促進托育服務高質量發展，是國家經濟社會高質量發展的題中應有之義。從法學研究來看，如何保護、呵護最牽掛民心的這個“最柔軟的群體”是當前立法研究的熱點。從醫學、心理學、腦神經科學以及教育學上看，0-3歲是兒童發展的關鍵時期，對人的終身發展起奠基作用。嬰幼兒托育服務有利于為孩子的終身發展打下堅實基礎，也將對中國傳統的養育方式和養育文化產生重要影響。

幼兒想象力的發展

美國哈佛大學 保羅·哈里斯

經典的發展理論（皮亞杰、弗洛伊德）對幼兒想象力的發展采取消極的態度——在成長過程中，隨著客觀性和理性的不斷增強，兒童的想象力會被逐漸抑制。而我們認為，兒童的想象力從一開始就與現實緊密相連，幼兒對現實知識的掌握會增強他們的想象力。幼兒的想象力通常以日常生活為藍本，他們會根據已經習得的經驗進行想象和創造，幼兒在創作中也會增加關于現實生活的奇思妙想。

嬰兒對物理、社會和文化環境的學習

德國雷根斯堡大學 莫里茨·克斯特

為了優化托育服務、提高教育質量，我們立足根本，致力于研究嬰兒期探究學習的發生與發展。通過觀測θ波的變化，我們發現嬰兒在7個月時已經會有意識地學習一些基本的物理概念（如物體的種類和物理運動）。在早期文化學習和親社會行為發展中，學習的神經機制、嬰兒的認知能力和文化影響存在相互作用。此外，我們還發現嬰兒早在親社會行為產生伊始就能夠充分了解他人的需求，但若要在了解的基礎上進一步達成“助人行為”，其精細動作能力需達到一定的發展水平。可見，幼兒園乃至社會學習氛圍的塑造，兒童觀察學習能力和精細動作能力等方面的培養，都是促進兒童學習能力發展的重要方法。

嬰幼兒親社會行為發展

新西蘭奧克蘭大學 安妮特·亨德森

幫助、分享以及與他人合作是人類在社會中生存和發展的關鍵。為探究社會行為的起源及影響因素，我們開展了從嬰兒期到童年中期親社會行為發展的一系列縱向研究。從發展角度來看，3-5歲兒童的幫助、安慰和分享等親社會行為顯著增長，但也會隨著環境的不同而發生改變。學前兒童的親社會行為與積極情緒之間的關系不同于成人和年長兒童，后者在做出親社會行為后會產生積極情緒，且這種積極情緒可以反過來促進他們的親社會行為。而學前兒童在做出親社會行為后，雖然能產生積極情緒，但并不能反哺他們的親社會行為。上述發現揭示了兒童早期親社會行為發展的規律，為促進兒童親社會行為提供實踐指導。

國際托育課程的比較研究與啟示

華東師范大學 錢 雨

美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家開展了不同的托育課程，具備不同的教育理念，如美國托育的課程理念為：依戀關系是嬰幼兒健康成長和發展的基礎，每個嬰幼兒都是獨特的，發展和學習植根于文化并得到家庭的支持，學習具有整體性；英國托育的課程目標為：追求統一的質量標準，奠定終身學習的基礎，重視教育的一致性和連續性，為處境不利兒童提供公平的教育機會；澳大利亞托育的課程目標為：兒童有強烈的身份認同感，能夠與周圍環境相互作用并有所貢獻，具備幸福感，成為自信和專注的學習者和有效的交流者；新西蘭托育的課程目標為：渴望讓孩子們成長，成為有競爭力的人，擁有學習和交流的信心，有健康的思想、身體和精神，有歸屬感和安全感。

在分析各國不同托育課程的基礎上，我們可以從四個方面構建具有中國特色的高質量托育課程體系：重視家庭—機構—社區協同育人機制，從親子課程過渡到獨立托育，從單一功能過渡到混合領域，從吸收借鑒過渡到自主建構。