高中地理大單元教學有效實施路徑分析

摘 要：大單元教學作為一種新型的教學模式，能夠很好幫助學生理解和掌握知識體系，提高課堂學習效果。在高中地理課堂上采用大單元教學法，能夠使地理教學煥發新的生機，促進地理教學效率的顯著提升。因此，本文深度探討了針對高中地理學科，如何運用大單元教學法實現高效教學的途徑。文章通過確立明確的單元學習主題、設定具體的教學目標、規劃詳盡的教學計劃、采用多樣的教學手段，以及構建完備的教學評價體系等策略，推動高中地理教學向系統化、高效率的方向發展。

關鍵詞：高中地理；大單元；策略探索

在教育改革的持續深化過程中，高中地理的課程教學遭遇了前所未有的挑戰，同時也迎來了發展的良機。在目前教育體系中，傳統的按課時劃分的教學方法已不足以迎合學生多元化的成長需求，而以整體單元為基礎的教學觀念，作為一種創新的思維方式，正逐步被廣泛采用并受到關注。本研究目的在于探索高中地理學科中，以大單元為基礎的教學模式如何有效執行，期望能為地理教師提供具體操作的借鑒，并促進高中地理教學整體水平的提高。

一、高中地理實施大單元教學的意義

（一）促進綜合素養的全面提升

在高中階段地理課程的講授中，采用單元整體的教學模式，這種方式將原本分散的地理知識點重構為彼此關聯、層次分明的知識結構，通過該教學模式，學生能夠在理解地理基礎理論和概念的同時，拓寬更為廣闊且深入的知識視野。通過整合性的大型學習單元，學生不僅深入洞察地理要素間的相互作用，而且，在探索過程中，他們得以鍛煉批判性思維與創新能力，同時增強跨學科的綜合應用能力。采用綜合單元教學法，可以引導學生從不同角度和層面去深入探究問題，還有助于他們未來塑造全球視野和持有可持續發展理念的公民身份，打下堅實的基礎[1]。

（二）提高教師的教學能力，拓展教學深度與廣度

大單元教學強調對地理知識的整體理解和系統掌握，這需要教師具備更高的教學能力和更全面的知識儲備。教師需要將教材中的內容進行整合和重新編排，以形成具有邏輯性和連貫性的教學單元。同時，大單元教學還需要教師具備跨學科的知識儲備，以便更好地解釋地理現象和解決問題，這無疑會促使教師不斷更新和擴大自己的知識儲備。

（三）培養解決復雜地理問題的能力

在應對愈加千變萬化的地理狀況與社會難題時，以宏觀單元為架構的教學模式，著重于通過模擬現實場景、剖析案例、采取項目學習等手段，激勵學生自主追求答案、主動實施操作，并據此培育他們處理繁雜地理問題的技能。在以單元為整體的教學模式中，學生不再僅僅是知識接收的容器，而是轉換為學習的主導者，他們必須融合所學的知識，剖析地理現象背后的成因，提出解決問題的策略，并對這些策略的可行性及其潛在后果進行評估。這種教學模式不僅磨礪了學生的高層次思維技能，同時也加強了他們在團隊中的合作、溝通以及決策制定技巧，為將來面對復雜且多變的挑戰打下了堅實基礎。

二、高中地理課堂開展大單元教學存在的問題

（一）教學主題不明確

大單元教學其核心是圍繞一個明確且具有統帥作用的主題或問題，來有序地組織相關的教學內容及活動。在具體實施過程中，某些教師或許會由于未能充分理解課程標準，或是在對地理學科的全面掌控上存在欠缺，從而使得教學主題的選擇出現偏差，有時甚至變得含糊不清。若教學主題含糊不清，則教學內容將呈現無序狀態，學生將難以構筑明確的知識框架和邏輯網絡，在教學過程中，若未設立明確的教學主題，會導致學生處于消極的學習態度，進而影響教學成果。

（二）缺乏科學教學計劃

在進行大單元教學法時，教師須在上課前進行嚴謹的籌備，擬定一套科學且恰當的教學方案，在采用涵蓋廣泛知識大單元的教學模式中，教師往往因涉及內容繁多、范圍廣泛，而在編制教學規劃時遭遇挑戰，難以實現對整個教學流程的全方位、系統化安排。在教學過程中，教學計劃的完備性對于保持教學內容的一致性與層次性至關重要，同時，它也決定了教學時間分配的合理性，一旦計劃存在缺陷，教師可能會面臨教學進度安排上的困難，從而導致教學效果出現“頭重腳輕”或“前松后緊”的問題。沒有恰當的科學教學規劃，教師在執行教學任務時容易變得沒有目標和章法，隨意和盲目地開展教學活動，如此一來，教學效果和預定目標往往難以契合[2]。

（三）教學手段單一

采用大單元教學模式，注重教學方法多元與創新，通過各種教學策略以激發學生學習熱情，從而推動其主動探究學習。在一些具體的教學場景中，某些教師依舊堅守著過時的教育方式，過分推崇并依賴口頭講解這一單一的教學方法，而忽略了其他多樣化的教學策略。單一的教學方法容易導致課堂氣氛僵化，學生注意力難以集中，進而可能對他們的思維成長及創新意識產生不利影響。

（四）缺乏科學的評價體系

在教育活動中，評價體系扮演著衡量教學成果與推動學生學習進步的關鍵角色，在采用大型單元教學法的過程中，某些教師可能會忽略對評價體系的合理構建及其完善重要性。在一些教育實踐中，評價學生的焦點過多集中在對其知識掌握程度的衡量上，而對學生的能力培養及情感態度等維度的評價則相對欠缺；另一方面，他們或許缺少科學評價手段，難以對學生學習狀況進行全面、精確的揭示。不健全的科學評價機制將對教師評估學生學業情況的精確度造成負面影響，同時，此舉亦可能引導學生誤入歧途，過分專注于分數，進而忽略了對地理學科核心理念與技能的深入領會和實踐。

三、高中地理開展大單元教學的有效策略

（一）確定大單元學習主題

確定大單元學習主題是高中地理大單元教學 的首要環節。為了有效地開展大單元教學，教師需要圍繞地理學科的核心概念，結合課標和教材內容突出重點和難點，考慮學生的興趣和需求，教師可以科學地確定大單元學習主題，為后續的大單元教學提供有力的保障。

圍繞魯教版高中地理《從人地作用看自然災害》這一單元的主題內容學習時，首先可以將學習主題設定為“探索自然災害與人類活動的相互作用”。本章節旨在指導學生深刻把握自然災害的內涵、類別、分布法則及其對人類社會的效應，并聚焦于人類應對自然災害的策略及減災防范能力。通過專注于此課題的教學活動，學生得以吸收關于自然災害的基礎信息，并且塑造對其產生敬畏心理的習性。同時，此舉亦有助于增強其自救能力與社會責任感意識。在教學環節，教師可以借助現代信息技術手段，如多媒體設備，呈現近年來全球范圍內所發生的一系列自然災害的視覺材料，如，唐山地震、汶川地震以及1998年的長江洪水等，此舉旨在喚起學生對于自然災害的直觀認知及研究熱情。隨后，教師提出引導性問題，如“何種自然現象導致了災害的發生？這些災害對人類有何具體影響？對此，我們應采取何種措施？”從而引出大單元學習的主題。

（二）確定大單元教學目標

教學目標是教學活動的指南，它為教師提供了明確的教學方向，并指導他們如何設計和實施有效的教學策略，有效地促進學生的學習進步和個人發展。教學目標，包括知識目標、技能目標和情感目標，這些目標應該與地理課程的標準和學生的實際情況相符合。

在確立教學主題后，教師應制訂具體的大單元教學目標，例如，在知識與技能方面的目標，要求學生能夠辨認并闡釋各類主要自然災害的性質、特征、發生機理以及它們的分布區域；同時，學生需理解自然災害對人類活動，涵蓋經濟、社會、環境等層面，產生的具體影響。為了達成這些教學目標，教師可以運用案例分析、小組討論、模擬演練等多種教學手段，以此培育學生在信息搜集、問題分析以及團隊合作學習方面的能力。此外學生還需掌握在面臨諸如洪水、地震等自然災害時，了解預警信號及采取相應的減災措施。在情感和價值取向的培養上，重點強化學生對于自然災害預防的認識，培育其對自然界的敬畏之心以及環境保護的意識；在教育過程中，對學生進行社會責任感的培育也十分重要，特別是在遭遇自然災害的情況下，能夠有效促進其積極參與到救援與互助的行動中去。

（三）制訂大單元教學計劃

在制訂教學計劃時，教師需要以單元為單位，將教學內容進行合理的劃分和安排，同時根據教學進度和學生的反饋情況及時進行調整。在選擇教學內容時，教師需要關注到地理學科的知識體系和各知識點之間的內在聯系，同時還需要關注到學生的生活實際和興趣愛好。

在宏觀的教學規劃中，應緊密圍繞特定的學習議題與明確的教學宗旨，有序布置學習材料、教學互動以及成效評價機制。因此，教師應采取分步驟的教學方法，將整個教學內容細分為多個部分，每個部分集中探討一種特定的自然災害類型或相關的防災減災策略。例如，關于自然災害的基本知識及其分類體系，將進行概要性的闡述，并分析其全球性的分布情況，可以安排兩個課時；針對氣象災害這一主題，課程分為四節，詳細闡述了洪澇、干旱、臺風、寒潮等災害的成因機制、受災區域及其對人類行為的潛在影響，并通過具體案例進行了教學內容的深化和應用；地質災害可以分四課時，本課程模塊聚焦于地震、滑坡、泥石流等自然災害的成因分析、特性描述、災害影響及預防策略，并通過模擬演練加強學生應對此類災害的能力。本課程旨在對各類自然災害的應對策略進行總結，并教授自救互救技能，同時進行災害演習，以提高防災減災的能力。在課程的最后，教師可以進行一次全面的學習成果評價與思考（占據一節課的時間），通過測驗、家庭作業以及小組匯報等手段來判定學生的學習表現，同時安排學生互相交流學習體會，并對本單元的學習內容進行概括性總結。

（四）實施多元化的教學方法

教學方法并不僅僅是一種策略，它是一種藝術，是教師手中的畫筆，用它繪制出每名學生心中的藍圖。教師不應該局限于單一的教學方法，單一的教學方法就像一道菜，無論多么美味，天天吃也會乏味。相反，多元化的教學方法就像一次自助餐，提供了各種各樣的選擇，滿足了不同的口味和需求。因此，在教學方法的運用上，教師可以根據教學內容和大單元的特點采取多種方式。

在大單元教學的框架下，教師須運用多種教學策略，以刺激學生學習的積極性，進而優化教學成果。比如：教師可以挑選出典型的自然災害實例（例如唐山地震、汶川地震），指導學生深度剖析其發生原因、后果以及應對策略，從而提升學習的目的性和效果性。針對特定議題，如“如何減緩城市內澇問題”，可以將學生劃分成多個小組進行深入探討，激勵他們積極提出觀點，進而促進團隊/QGz5lqhKbG4HlDMxLdS5BVUHK+3ksCIe4ydeqky7ic=合作及批判性思維技巧的培養。教師還可以策劃并實施諸如地震逃生和火災自救等模擬練習，此過程助力學生掌握必要的防災減災技巧，并增強他們在面對突發狀況時的應對能力，進而促進他們將所學知識有效應用于不同情境。在條件許可的前提下，教師可以組織學生實地考察本地氣象觀測站和地震監測臺，通過此方式，學生將深入了解自然災害的監測預警機制，并提升對相關災害的認識，培育其敬畏自然的態度[3]。

（五）完善大單元教學評價

完善大單元教學評價是檢驗教學效果、促進學生學習的重要手段，教師應構建多元化、科學化的評價體系，注重對學生綜合素質的評價。在評價過程中，教師應關注學生的學習過程、學習態度以及學習方法等方面的表現，而不僅僅是單一的知識掌握程度。此外，教師還應采用多種評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，以全面、客觀地反映學生的學習情況。

在對學生學習成果進行綜合評定時，大單元教學評價需重視將過程性評價與結果性評價相互融合，從而對學生的學習效果做出全面評估。在教學過程中，教師通過觀察課堂、參與小組討論以及作業提交狀況等手段，對學生在學習過程中的態度、團隊協作能力以及問題解決技巧進行評估。通過單元測試、期末考試以及小組報告等多樣化評估方式，可以有效評估學生在自然災害知識掌握程度以及防災減災技能實際應用上的表現。此外，教師還應依據過程性評價與結果性評價的綜合結果，對學生的表現進行全方位、公正的評價反饋，同時，倡導學生進行自我審視與小組互評，此舉有助于激發個體反思與集體共進。教師應于每個學習階段終了時，安排學生填寫自我及同伴評價表格，自我評價表格旨在促使學生回顧反省自身在學習態度、知識掌握、技能進步等方面的表現，并據此規劃下一階段的學習目標。在大單元教學的最終階段，可以將學生組織起來，對他們進行以項目為基礎的綜合性學習活動，例如讓他們設計一個針對社區災害預防與減輕的計劃，教師將學生進行分組，共同調查所在社區面臨的自然災害威脅、當前的防災設備狀況、居民對于防災減災的認識水平。隨后，這些小組將他們的發現和資料進行整合，制定出既實用又有效的防災減災方案以及緊急響應計劃。在項目結束之后，通過展示匯報和小組互評等方法，對成果進行評估，這種評價方式不僅能夠考查學生對知識的綜合運用能力，還能鍛煉其團隊協作能力、溝通能力和創新能力。

結束語

綜上所述，針對高中階段地理學科，采取整體性單元教學的策略，有利于突破舊有教學模式的限制，推動地理學科知識的體系化掌握與應用，從而提高學生在地理領域的核心素養及其綜合素質，在教育改革的背景下，針對高中地理課程，教師群體應當致力于創新和改善整體教學架構與技巧，以適應不斷變化的教學要求和學生的成長需要。

參考文獻

[1]鹿娟.高中地理大單元教學的有效實施路徑[J].高考，2024（9）：34-36.

[2]敖小蓮.基于高中地理大單元教學有效實施路徑的探討[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（二）.貴州省六盤水市盤州市第十二中學，2023：2.

[3]吳冬秋.核心素養導向下的高中地理大單元教學實踐探究[J].廣西教育，2023（23）：91-93，120.