初中歷史跨學科主題學習實施途徑探究

摘要：初中歷史跨學科主題學習活動的開展，對學生全面發展產生重要作用。歷史學科的內容繁多，學生在生活中處理問題時也要運用到歷史學科，通過跨學科的思維得到最佳答案。文章首先分析初中歷史跨學科主題學習的意義和必要性；其次介紹初中歷史跨學科主題學習的關鍵點；最后從合理設定活動路徑，厘清教學指導思路、靈活選取主題素材，科學利用網絡資源、調動任課教師主動性，促進教師之間合作共贏、基于學生興趣愛好，創新主題教學手段、多元化評價，加強主題教學指導效果幾個方面深入說明并探討在初中歷史“近代中國的變遷”教學中實施跨學科主題學習的途徑。

關鍵詞：初中歷史；跨學科；主題學習；實施途徑；“近代中國的變遷”

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0123-06

初中歷史的教育教學創新，最近幾年更多強調跨學科主題學習的重要性，此種學習模式屬于義務教育具象化的一種表現，關注學生是否能夠對所學知識進行綜合性把握，培養學生批判性思維和解決問題的能力。新課改背景下開展歷史跨學科主題學習活動，教師應密切關聯學生成長情況，深層次剖析跨學科主題學習指導的方法，健全跨學科主題學習體系，從根源上擴展學生知識面，提升學生歷史核心素養，更好地推動歷史教學創新。

一、 初中歷史跨學科主題學習的意義和必要性

（一）初中歷史跨學科主題學習的意義

所謂的跨學科主題，要求歷史教師及時給學生滲透其他課程的知識要點，帶領學生深層次挖掘歷史本質，逐步積累處理實際問題的經驗。將歷史教學引進跨學科主題學習活動之后，更多具備綜合性和應用性的特征，不僅促進學生突破固化思維，還可以豐富學生體驗，以跨學科主題為切入點開展教學指導，保障歷史教學有效性發展。

1. 有助于調動學生學習主動性

歷史教學中引進跨學科學習的活動，促進學生站在多個視角下挖掘歷史內涵，感知歷史深層內容，吸引學生走進歷史世界中去探索。跨學科主題的學習中，調動學生主動性，加強學生學習有效性，有助于擴展學生已經掌握的內容體系。若學生在學習中表現出主動性，對其他類型的學科內容也生成探索欲望，能夠為今后的職業規劃做好準備。這樣教師通過跨學科主題學習的過程，鼓勵學生細致研究其他類型學科的精髓，對學生解決問題能力的提升也可以帶來積極影響。比如“近代交通的變化”的學習活動，教師利用音樂學科給學生播放相關的音樂，渲染課堂教學氣氛，學生的聽覺可以被全方位觸動，讓學生在學習中更多擁有主動性。

2. 有助于增加學生知識儲備

在歷史教學中引進跨學科主題實踐研究，將歷史課程和其他學科之間建立聯系，幫助學生積累更多知識，促使學生綜合實踐能力得以提升。學科之間內容的關聯性，引導初中學生形成整體思維，在具體思考和研究中樹立全局思維，擴展學生思維空間，提供更多的創造想法，相關的跨學科主題學習活動增加了學生對知識點的印象，科學推動歷史教育教學改革。比如學習“影視事業的發展”內容，教師便可以通過美術學科的作品，即影視作品的生動畫面吸引學生，學生懂得了影視事業的發展歷程，為中國的影視行業的變化所驚嘆，讓學生更多掌握知識，增加知識儲備。

3. 有助于發展學生核心素養

跨學科主題學習實踐，學生能夠基于主題引導和項目實踐的過程，主動加入歷史課程的學習活動，實現課堂學習的深度和廣度。學生掌握歷史知識，轉變教師單一化實施知識點傳授的局面，促進學生主動采集歷史資料信息，深入討論和研究等，建構歷史知識體系，幫助學生轉變被動學習狀態，不單單可以促進學生形成學習意識，還可加強學生核心素養的發展效果。

（二）初中歷史跨學科主題學習的必要性

1. 作為課程綜合性發展的基本需求

如今社會處于信息化的發展階段，每個教師開展教育活動，都應充分對學生進行學科素養培養，促進學生形成跨學科意識。在指導學生擁有跨學科素養思維的過程中，教師要發揮綜合課程的作用，將其視作擴展學生知識視野的入手點。義務教育指南中強調：課程活動的開展應巧妙地和學生生活之間建立關聯，對知識點進行優化、改善，系統性完成跨學科主題指導，凸顯綜合課程占據的地位。因此應進行歷史跨學科主題學習，滿足課程綜合性發展的需求。

2. 促進學生提升核心素養的要點

教育發展背景下，核心素養是每一個課程教學活動開展的主題，更是學科創新的關鍵概念。核心素養的發展要求教師密切掌握教學創新改革方向，真正落實跨學科主題指導。核心素養中，實踐創新是一個重要組成內容，涵蓋勞動思想、問題解決和技術創新等，且問題解決需要學生及時了解問題，基于特殊化場景明確科學化方案，培養學生積極行動的意識。跨學科主題的學習思想和問題解決之間有重要聯系，教師要開展跨學科主題學習活動讓學生核心素養得到提升發展。

3. 擴展學生歷史知識面的有效方法

綜合來看，跨學科主題學習有多種解釋，最能得到認可的說法是師生共同探索某個學習主題，分析歷史知識的技能要求，創新實踐活動環節。跨學科以學科為基礎得以提倡，強調學科和學科之間的結合，站在多個維度上解決現有的問題，實現了具有價值和意義的學習。主題充當跨學科的橋梁，只有加大力度進行主題設計，才有可能幫助學生擴展知識面，領悟所學知識的內涵。

二、 初中歷史跨學科主題學習的關鍵點

（一）融入語文學科

對歷史學科進行跨主題設計，教師應意識到語文知識融入的必要性，現有的語文知識，尤其是文學作品，更多是描述歷史事件發展的過程，比如詩歌或者小說，均具備時代的發展印記，相關印記記錄了多樣化的歷史背景。如選取著名學者魯迅先生的文本，挖掘近代中國發展情況，相關的英雄人物都可以擴展學生在歷史課程中學習的知識面，那么歷史教師便可以通過民族氣節等詞匯吸引學生，鼓勵學生探索歷史知識的豐富性，增加知識儲備，強化學生核心素養發展。

（二）融入道德與法治學科

初中時期的教學中，道德與法治學科是一門不可忽視的課程，因為道德與法治制度無處不在。歷史跨學科的主題設計上，教師應及時給學生滲透道德與法治等相關知識，走進中國近代史的世界中，把近代我國發展的情況巧妙地融入“近代中國的變遷”課堂，鼓勵學生分析近代的發展帶給人們生活模式的變化，由此導入“近代中國的變遷”的知識點，增加學生對所學知識的認知。若教師組織學生分析道德與法治學科和歷史學科的關系，學生可以接觸到資本主義道德與法治制度的內容，我國在堅持民主政治制度的前提下才可以擁有持續發展條件。所以歷史教師適當利用道德與法治學科的知識，促進學生細致挖掘和歷史學科主題相關的案例事件等，讓學生綜合掌握歷史知識，培養學生家國情懷。

（三）融入美術學科

歷史的發展和不斷演變，促進我國人民在藝術創造上有了更深見解，多個時代的藝術作品都具有獨特性，承載著顯著的歷史氣息。美術學科知識的融入，使學生能夠在諸多視角下研究藝術作品的來源，體會藝術作品內在的文化韻味。歷史文化的學習和研究，借助藝術剖析藝術特點，體會我國人民的智慧結晶。歷史教師納入美術學科知識，組織學生進行文物鑒賞，帶給學生視覺上的沖擊和震撼，促進學生進一步提升藝術文化修養。

三、 在初中歷史“近代中國的變遷”教學中實施跨學科主題學習的途徑

（一）合理設定活動路徑，厘清教學指導思路

在歷史教學中，教師要想開展跨學科主題學習指導活動，應意識到學生自主學習能力不強這一個現象，學生沒有全方位掌握歷史知識點的學習方法。若淡化了訓練指導的重要作用，無法體現歷史教學的有效性。分析跨學科主題學習的組織體系，把我國歷史以及世界歷史密切關聯，實現知識技能的延伸和發展。所以教師應循序漸進指導學生，鼓勵學生適當模仿，由表及里加強學生對跨學科主題的認知，細致分析如何思考問題和解決問題，具備一定自主學習能力。并且教師應從課程標準出發，厘清課堂教學思路，事先做好備課準備，綜合了解歷史和其他類型學科兩者的關鍵點，設定針對性教學流程。教師適當利用學生熟知的文學著作吸引學生，激發學生加入跨學科主題學習活動的主動性，縮短學生和歷史知識之間的距離。在“近代中國的變遷”的教學中，教師應綜合性設定教學指導思路，基于核心素養發展組織學生深入學習，唯物史觀的滲透中，教師應充分給學生介紹我國交通通信工具的進步情況，促進學生了解交通通信發展的過程，涵蓋我國生產力和經濟基礎的變化等，加強學生對核心理念的感知；時空觀念的滲透中，組織學生在時空中進行想象和研究，具體化觀察事物的本質和空間之間是否存在聯系，深入剖析交通工具種類的創新結果，鼓勵學生探索經濟的演變；家國情懷的滲透中，“近代中國的變遷”是涵蓋較多家國情懷內容的，教師鼓勵學生圍繞史實現象形成良好學習習慣，了解航運行業、郵政行業、電報行業等出現的變化，使得學生為之感嘆，體會交通的進步，生成家國情懷。基于此，學生能夠堅定理想信念，跟隨共產黨的領導和指引，走進新時代，開啟新時代的征程。

（二）靈活選取主題素材，科學利用網絡資源

歷史教師需要重視主題素材的選取，保持靈活性和針對性，跨學科主題學習中要引進多個學科素材以及實際的非歷史學科素材，體現出課外素材的應用價值。因而跨學科主題學習的過程，教師不應該單一指導學生處理某個歷史問題，而應從多個維度上研究問題，對學生進行正確思想觀念培養，健全初中學生的品格。基于“雙減”的視角，教師應盡可能幫助學生減輕學習壓力，選取的素材應該和學生現有的知識技能水平相匹配，產生良好教學指導成效。圍繞跨學科主題學習的時效性，教師要通過其他學科指導學生深入探索歷史知識，借助語文和地理以及道德與法治學科等培養學生核心素養，給學生提供自主分析的時間和機會。以此為前提，若學生已經掌握的知識技能比較多，適當利用課外素材進行擴展即可。并且教師應適當利用網絡資源，網絡資源的類型多樣，有美術學科、音樂學科和數學學科等，教師應按照教學指導的需求，針對性設定教學場景，烘托歷史課堂教學氣氛。教師爭取指導學生參與沉浸式學習活動，利用學生感興趣的網絡資源欣賞優秀文化，發展學生藝術修養，領悟歷史文化的韻味。在“近代中國的變遷”的跨學科教學中，教師可以選取《詩經》《楚辭》等文言文作品吸引學生，巧妙地利用課內文言文資料，減少學生理解難度。

另外重視主題活動的聚焦性，教師要重視學生核心素養發展，鑒于跨學科基礎要求和特殊屬性，分析歷史課堂和其他科學的主題之間是否有關系，最大化彰顯跨學科主題學習價值，促進學生在歷史課堂上取得良好學習效果。比如教師在“近代中國的變遷”的教學中引進革命史的內容，利用道德與法治學科的感人事跡激發學生奮斗精神，培養學生正確的理想信念。主題的選擇上應規定范圍，不可以設定超過學生學習水平的主題，也不可以設定不存在探究難度的主題，教師關聯學生學習水平，對現有的課堂內容進行細化和聚焦，提高學生歷史課堂上的學習質量。

（三）調動任課教師主動性，促進教師之間合作共贏

歷史學科和諸多學科有密切關聯，包含道德與法治、經濟和科學思想等多項內容，教師應巧妙做好歷史和其他學科之間的融合工作，帶給學生學習的歡樂和良好體驗。每個任課教師都應主動進行跨主題學科學習指導的配合，歷史教師在教學之前和多個教師溝通，教師共同提供學生可利用的優質資源，基于“近代中國的變遷”這一個課題全方位指導學生學習和寫作，培養初中學生研究能力。音樂學科的知識點融合上，歷史教師和音樂教師交流之后，可以更多地掌握中國古代樂器的演奏的技巧，對“近代中國的變遷”教學環節的科學化進展奠定基礎。并且跨學科主題學習指導，教師應基于諸多和“近代中國的變遷”存在關聯的學科打造優質場景，學生針對性發現問題和處理問題，教師時刻發揮指導者的職能。為了鞏固跨學科主題學習成效，各位學科教師都要主動進行教學評價一體化的研究，歷史教師主要分析挑選素材的方向、課堂各個教學環節時間應如何分配等，彼此之間組建教學共同體，更好地落實學科之間合作共贏。

“近代中國的變遷”實際學習中，教師組織學生了解社會生活的變化，和語文教師、道德與法治教師以及美術教師細致研究，分析怎樣加強學生對衣食住等風俗習慣的認知，適時地播放《金粉世家》電影片段，學生觀察到霓虹燈、電報和舞廳等的存在，了解到閉關鎖國的弊端。隨后呈現美術圖片，有電燈照明、馬路修建和火車運輸等，表明我國發展中重視了基礎設施的健全，轉變市民常規的生活習慣。這些現象均和西方物質文明有深刻的聯系，擴展學生學習資源的來源。接下來根據道德與法治教師提供的“近代中國的變遷”資料，學生深入剖析我國人民在穿衣方面出現的變化，以20世紀為基礎點，我國的服裝有多種多樣特點，包含旗袍樣式、裙子樣式和西服樣式等。另外分析“食”的改變，以往的飲食以中餐為主，南方區域的人們更多青睞米飯和海鮮、而北方區域的人們更多青睞面食和肉食，此階段靈活運用美術教師提供的美術作品，展現“近代中國的變遷”中我國菜系的圖片，學生能夠了解到我國在多年來歷史變化下構建烹飪體系，大范圍在全國多個區域中推廣。尤其是在觀看到“八大菜系”的圖片后，學生不僅能夠更多掌握歷史知識，還能夠具備欣賞意識，細致評估“近代中國的變遷”結果，潛移默化地培養學生正確理想信念，樹立為建設強國而奮斗的人生觀。

（四）基于學生興趣愛好，創新主題教學手段

歷史教學中開展的“近代中國的變遷”指導內容，教師要分析學生興趣愛好，圍繞學生認知能力和成長規律納入優質教育資源，還應重視創新跨學科主題教學手段。興趣是每個學生認真學習歷史知識的橋梁，更是媒介，教師要借助文學、音樂作品和文物照片等，促進學生在歷史跨主題學習過程中發揮主觀能動性，總結學生學習的態度表現，若學生遇到學習困難，教師及時解決這些困難，鼓勵學生提高自主探索的動力，強化學生學習能力和核心素養。再者教師要和學生耐心溝通，促進學生形成善于質疑的精神，努力挖掘歷史真相，探索實踐的真實性。較多學生都可以對社會生活習俗的“住”或者“行”等有較強興趣，教師便要以住宿的情況和交通的情況為指導切入點，極大程度上培養學生參與歷史跨學科主題學習的主動性和興趣，深入感受社會生活變化的過程，實現歷史課堂上的深度指導目標。教師要貫徹自主研究和實踐的思路，創新現有的教學手段，以多種手段為基礎帶領學生進行歷史知識點的探索，積累學習經驗。選取項目式學習方法，代表著歷史教師要結合具體情況創設項目化任務，按照具體化場景引出現有的問題，以信息資料的形式吸引學生注意力，帶領學生共同感受歷史教學中跨學科主題學習的好處。項目式學習的模式應用，教師要凸顯綜合性，指導學生認真觀察跨學科主題內容，發揮學習積極性，以小組的形式互相合作，參照社會發展趨勢設計能夠觸動學生心靈的問題。“近代中國的變遷”的實踐中，教師引導學生收集自己了解的物質生活、文化習俗的資源，按照小組合作過程進行歸納和總結，明確自己想要參與的學習項目，借助影視資源和文學作品等促進學生認真實踐，有效加強歷史跨學科主題學習的質量。

情境教學法的應用上，歷史教師可以通過知識、社會一體化的整合思路，設定跨學科主題學習情境，特別是課程指導、教學模式指導，帶領學生認真探索綜合領域。跨學科主題學習的實踐應匹配與此相對應情境，打造過程性的場景，賦予跨學科主題存在的現實價值和意義，促進學生更為全面地探索歷史內涵。情境創設的過程，應堅持系統化原則，為了教學活動創新而服務，缺少情境的支撐，教師便需要提供自主學習時間，因為學生不會生成探索欲望，也不會真正地掌握“近代中國的變遷”知識要點。跨學科主題學習，教師以戲劇創作、專題研究、實地考察等形式，拉近學生和歷史之間的距離，在學生和歷史交流的過程中能夠擁有改造世界的能力。針對比較煩瑣的學習情境，教師要鼓勵學生從多個視角剖析，理性對待生活問題，發展學生獨特的思維觀念，這樣學生才能夠懂得“近代中國的變遷”的真實道理，深刻領悟中國變遷和發展。

指導學生加入現象學習，著名的學者芬蘭提倡“現象學習”這一個理念，打造了具備特色性的跨學科主題學習指導模式。現象學習主要是按照學生的成長情況，完善跨學科主題學習方案，促進學生及時發揮學習的主動性，借助主題探索社會中的真實現象，掌握已經接觸的知識。首先應確定現有的實際情況，即確定現象，教師要盡可能給學生創設優質學習氣氛，確保學生能夠在學習中體會到自主思考的樂趣，主題的挑選要細致結合學生具體生活，這樣學生可以在多個角度上分析如何解決現有的問題。學生之間組建小組，共同挖掘“近代中國的變遷”奧秘。其次教師應和學生探究現象，以小組合作的過程了解現象教學內容，比如和學生了解社會生活中的“住”變化和發展，最后是橫貫評價，現象教學的指導，要求教師再次回歸跨學科主題學習指導的范疇，剖析學生是否能夠綜合掌握各學科的基礎知識，讓學生逐步形成跨學科素養。教師選取美術學科的經典著作，把生動性的洋房和豪宅呈現在學生面前，給學生介紹傳統居民的住宿條件、如今居民的住宿條件等，學生驚奇地發現四合院和圓明園都是自己熟知的建筑，體會到中國變遷的特點，從而引發深思：為什么一直以來我國人民會出現物質生活的變化？為什么會出現社會習俗變遷的變化？進一步實現了歷史課堂中的跨學科主題教學指導，師生之間共同溝通，逐步提高學生學習成效。

（五）多元化評價，加強主題教育指導效果

新課改條件下，初中歷史課程的教學發展中，教師應及時設定多元化評價環節，促進跨學科主題學習指導有條不紊地進行，健全跨學科主題學習指導體系。分析學生歷史核心素養的發展情況，全方位通過多元化評價的思路，促進學生認真學習、改進教學質量和效率。評價的過程中，教師要做好反思的準備，動態統計學生對“近代中國的變遷”中有關核心素養的表現情況，是否擁有跨學科素養等，便于教師調整教學模式，不斷體現出跨學科主題學習中評價的作用以及價值。在學生評價中，應從表現、過程和發展等多個方面加以研究。首先是表現性評價，教師通過跨學科主題的指導，指導學生總結自己在課堂上的表現、自己是否可以主動加入課堂學習活動、自己是否可以在學習中表達自己的主觀建議。其次是過程性評價，追蹤初中學生的學習發展，掌握學生學習態度和情緒變化，及時促進學生突破現有的學習難點和重點。最后是發展性評價，指導學生思考自己進步的程度，基于歷史學科考慮在其他學科中學習的效果，更應該重視歷史素養的發展，尤其是史料實證或者時空觀念，由此逐步加強學生的批判性思維、創新能力，推動初中學生學習和成長；在教師評價中，教師應圍繞如下巧妙設計，首先是教學指導的質量，按照創新性和有效性原則進行點評。其次是效果評定，分析學生掌握的知識技能水平，了解是否可以促進學生核心素養發展，評估學生綜合實踐能力的提升效果。再次是學生收集信息資料的效率，教師研究學生是否能夠主動收集信息資料、利用多長時間收集信息資料，怎樣理解歷史學科和其他學科之間的關系等，夯實學生綜合知識水平。最后是反思評價，研究教師開展的跨學科主題學習活動效果，明確需要改善的問題，持續化整合跨學科主題學習體系，確保評價環節的開展能夠發揮最大化效果。

四、 結論

綜上所述，在初中歷史教學中開展跨學科主題學習指導，在一定程度上能夠推動歷史教學創新，多個學科之間知識點的結合，擴展了學生思考范圍，還可以吸引學生興致，培養學生良好的學習習慣。教師應意識到跨學科主題學習指導的價值，對教學模式和教學方法進行改革，改變學生被動學習狀態，不斷提高教師自身的教學水平和教學技能，幫助學生通過跨學科主題學習的過程探索歷史課程內涵，帶給學生優質的學習感受，促進學生更好地發展。

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