核心素養視域下小學英語閱讀教學策略探討

摘要：閱讀是通過語言文字來獲取信息并了解外部事物的一種認知活動，它是英語課程體系中十分重要的環節，也是促進學生英語核心素養發展的重要途徑。但現階段小學英語教學還存在諸多問題，教師過于注重知識傳授，導致學生獲取的信息十分片面，其閱讀能力也難以得到提高。因此，教師應反思現狀，并對教學做出改進與創新，培養學生的核心素養。文章介紹了英語核心素養的內涵，闡述了核心素養培養理念對小學英語閱讀教學的促進作用，并提出了具體的教學策略。

關鍵詞：小學英語；核心素養；薄弱環節；閱讀能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0111-04

2016年，教育部頒布了《中國學生發展核心素養》的發展綱要，學科核心素養及其培養方式為教育改革與發展指明了具體方向。對小學英語學習而言，閱讀是學生獲取語言信息、積累語言知識與經驗的重要途徑，對學生核心素養的發展會產生決定性影響。現階段，我國小學英語閱讀教學的狀況不盡如人意，教師并沒有對如何確定閱讀目標、如何提升學生的閱讀興趣、如何培養學生自主閱讀的習慣等問題進行深思，教學時對文本的闡釋也過于淺層化、套路化，這樣的教學并不利于學生核心素養的發展。因此，教師應深研教材，精心設計教案，從而將教學與學生的知識、技能、思維和能力的發展相結合，以全面提高閱讀教學的質量。

一、 英語核心素養的內涵

素養指經過長期的理論學習與實踐應用后，個體積累形成的某種穩定的心理特征和行為潛能，而核心素養即是其中最為重要的能力，它對個體的成長、發展起著決定性的作用。對英語學科而言，核心素養是學生經過階段性學習后積累形成的關鍵能力和必備品格，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將其明確為英語的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，具體含義如下：第一，語言能力，即掌握語言知識與正確表達的能力。學生必須對英語有較為系統的認知，會對語言環境信息做出正確反饋，并得體用語；第二，文化意識，即深入了解他國歷史、習俗、社會風氣的內涵后，對他國文化形成的一種認識。學生必須具備一定的文化意識，才能用英語進行跨文化交際；第三，思維品質，即從英語的視角出發進行分析、思考，以獲得解決問題的有效途徑。它是學生通過英語學習發展出的一種多維思考的能力；第四，學習能力，即正確學習英語的策略和方法，它具有穩定、持久的特征，有助于學生英語知識的增長及知識體系的構建。綜上，培養學生的核心素養對英語課程具有特別意義，它是促進學生學好英語以及應用英語的重要前提，也將對學生未來在英語上的進一步發展產生重要影響。

二、 核心素養培養理念對小學英語閱讀教學的促進作用

（一）能夠促進學生積累英語語言知識

傳統的英語閱讀教學中，教師傾向于知識傳授，只是一味地讓學生記憶生詞、背誦句型，這樣的形式十分機械，學生只能機械地練習、模仿，卻不能在課下靈活應用。核心素養理念明確要求培養學生的語言能力，教師就不能將閱讀教學局限于理論層面，而應引導學生深入文本的內核之中，督促他們從語言知識產生和應用的具體環境中去看待問題，進而幫助學生熟悉、掌握一定的用語技巧，并在實踐中反復應用。這樣的教學促發了英語的實用性，學生課后也能由空洞的回憶轉變為有意義的回顧，從而增進對語言知識的理解，更好地遵循語言規則，并根據環境合理選擇、展示已掌握的語言知識。

（二）能夠幫助學生樹立堅定的文化自信

語言承載著特定地區、國家發展積淀而成的歷史，而文化的形成又豐富了語言的形式和內容，所以語言與文化之間的關系密不可分。一直以來，小學英語閱讀教學都圍繞著“考試”這一主要目標，教師并沒有將教學由知識層面深入文化層面，導致學生對英語文化缺乏認識，也難以感知英語在現實中的真實價值。核心素養理念下，教師立足于培養學生的文化意識，會有側重地將知識內容與文化內容相結合，引導學生了解、認識文本中的各種文化元素，這樣不僅能加深學生對英語內容的理解，還能提高他們的文化敏感度。同時，小學階段的學生接受新鮮事物的速度較快，在獲取知識信息的同時能夠獲取相應的文化信息，有助于他們自覺地將不同的文化連接起來。學生深入體會便會明白：世界是豐富、多元的，不同文明都有顯著的特征及獨到之處，進而在堅定文化自信的基礎上包容和尊重他國文明。

（三）能夠改善學生的認知水平

認知是個體自覺判斷和提取信息，并進行加工、處理、產出的一種意識活動，它體現了個體與外部世界的一種相互作用。在英語閱讀中，學生的認知水平則客觀反映了他們學習的結果。核心素養理念下，教師為培養學生的思維品質，就會提出各種與主題相關的問題，并引導學生對其作多維度的分析，這樣的教學能夠顯著提高學生的認知水平。首先，深入文本意味著學生必須了解更多的內容，獲取更多的知識，知識量的增多能夠開闊學生的眼界，增長他們的見識；其次，多維思考是一個復雜的過程，它將學生置于更加復雜的語境中，豐富的信息能夠促進學生自主思考，并讓他們的思維得到鍛煉，其認知水平自然不斷進階。由上，核心素養培養理念下的閱讀教學存在諸多環節，學生的各項素質均能得到鍛煉，經階段性實施后，可以實現全面提高學生認知能力的目的。

（四）有利于學生掌握自主閱讀的方法

新課標提出：“教學過程中有機融入對學習方法的指導，幫助學生學會根據實際需求選擇恰當的學習方法。”在傳統的小學英語閱讀教學中，由于文本內容相對簡單，教師主要采取逐段向學生解釋生詞、講解句式、講解大意的流程，在閱讀方法的指導上缺乏系統性、整體性。對學生而言，他們只是達成了對文本大意的理解，卻沒有掌握正確閱讀、有效閱讀的方法，在自主閱讀時也不能制訂出完整的閱讀計劃、閱讀策略。核心素養理念下的閱讀教學必須達成培養學生學習能力的目標，所以教師既要完成知識教學的任務，又要指導學生閱讀方法，并督促他們嘗試獨立加工、處理英語知識。如此一來，學生課下自主閱讀時，便能更好地梳理文本，也能制訂有效的閱讀策略，其自主學習能力自然能夠得到顯著提高。

三、 核心素養視域下小學英語閱讀教學的有效策略

（一）融入生活元素，培養學生的語言能力

對我國學生而言，英語屬于外來語言，而小學英語課程并沒有對英語應用提出過多要求，所以大部分學生都無法準確感知語境，這也是他們閱讀一些英語文章時難以準確理解的重要原因。針對此種現象，教師可融入一些生活元素，將學生引入他們熟悉的場景中來開展閱讀，從而提高學生的閱讀參與度，幫助他們更好地理解文本，掌握英語語言知識。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 1 “The Olympic Games”的教學為例。對話以“奧林匹克運動會”為主題，內容涉及奧運會的分類、舉辦時間、會旗等。大多數小學生只通過電視、網絡等渠道了解過該項盛事，對其中一些細節卻感覺非常陌生。所以教師首先可用多媒體播放一些校園運動會的視頻片段、圖片，講述校運會期間的一些軼事，生活元素便自然導入閱讀教學中；其次，教師可結合文本內容提出一些問題，如：How often is the School Games take place？ Must we need to raise the national flag and school flag？等。學生作答時便會努力回憶，并提出各種各樣的見解，由此即拉近了學生與文本之間的距離；最后，結合對話開展閱讀教學，待學生掌握要點后，教師可以讓他們用英語進行對話，通過互動的形式進一步鞏固本課所學到的語言知識。綜上，教師講解文本時不能生搬硬套語言知識，而應將學生置于具體的情境中，讓他們充分感受英語的現實價值，這樣既能增進學生對文本的理解，又能培養和提高學生的語言能力。

（二）挖掘文化內涵，喚起學生的文化意識

文化是一種精神財富，它具有“隱性”的特征，文化的意義只能借助語言彰顯出來。所以教師引導學生閱讀時不能簡單地提及概念、羅列現象，而應注重挖掘內容表象下的文化內涵，從而讓學生在閱讀過程中真切地感受文化。

1. 介紹背景知識

任何事件都有發生的時間、環境，這正構成了事件的文化背景。教師開展閱讀教學時，應注重向學生介紹一些課文的背景知識，激活其中的文化因素。以閩教版小學英語五1847d26d8f46cffc8fe9eff555b6ce1bcf904ae6070d01a9b7b4157a44fb9502年級上冊Unit 2 “Teachers，Day”為例，教師可以向學生講述教師節的來歷：我國自古以來都有尊師重道的傳統，各地區每年也會舉辦一些慶祝活動，以表彰教師在教育事業上做出的貢獻。新中國成立后，葉圣陶先生提議：“每年秋季學生入學的日子，讓學生在新學年的開始就記住教師的勛勞。”1985年，有關部門正式采納了該提議，教師節被正式確定為9月10日。上述教學中，教師向學生補充介紹課文的背景知識，實現了閱讀教學與文化教育相聯系的目的，能夠引起學生對文化學習的重視。

2. 探討文化意義

教材中一些課文涉及豐富的英語文化內容，教師既要向學生作詳細介紹，更應與學生一同揭示其中的文化底蘊，讓他們充分感受語言是如何承載文化的。例如閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 “Christmas”，本單元介紹了西方的圣誕節。節日是文化的一種表現形式——特定地域的人群針對某種自然、社會現象而產生的行為，并積淀成為某種習俗。所以教師可對文化的意義進行挖掘，向學生提問：Someone knows the origin of Christmas？ How do people usually celebrate Christmas？再針對上面兩個問題作進一步的講解，就能揭示出圣誕節在文化上的意義，也將學生的思維由知識領域引入文化領域中。

3. 辨析文化異同

介紹文化、解釋文化只是一種靜態的教學，其對學生的涵養效果十分有限，所以還應進一步對文化的異同做出辨析。文化辨析是一種動態化的教學形式，通過聯系、對比等方式，學生就會更加深入地理解文化的含義。例如閩教版小學英語四年級上冊Unit 8 “The Spring Festival”，本單元介紹了春節，春節是慶祝農歷新年的日子，只有亞洲一些國家才有該習俗。教師可將“春節”“圣誕節”“元旦”共同羅列出來，提出：What day is the festival？ Which countries celebrate these festivals？等問題，引導學生從多個角度對節日進行比較，學生就能厘清中西方文化的差異，從而樹立起求同存異、殊途同歸的正確文化價值觀。

綜上所述，英語閱讀是獲取文化信息、揭示文化意義的重要途徑。教師通過閱讀教學培養學生的文化意識，就是將課程實施與文化教育有機結合，形成協同培養效應的一種新型教育模式，它能開闊學生的視野，幫助他們更好地認識世界。

（三）開展群文閱讀活動，促進學生思維品質的提升

新課標提出：“思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。”為落實新課標任務，教師可以開展群文閱讀活動，即圍繞一個主題，借助多種閱讀材料來開展閱讀教學，引導學生對不同的內容作綜合性思考，以此促進學生思維品質的提升。

例如講解閩教版小學英語五年級下冊Unit 2 “A Visit to the Zoo”時，教師可與學生共同討論：Have you ever been to the zoo？ What kind of animal do you like best？這樣的內容是學生十分感興趣的，通過討論能夠幫助他們熟悉單元主題。在此基礎上，教師可根據學生的實際認知水平，向他們推薦一些與主題相關的英語讀物，如《Dear Zoo》《Safari Park》等。同時，為保證群文閱讀的效果，教師還可以將學生分為不同的小組，通過小組合作的方式督促學生全身心投入其中。因此，傳統的小學英語課堂，教師的講解大多局限于教材中的內容，并不能帶給學生豐富的閱讀體驗。而群文閱讀拓寬了閱讀教學的外延，實現了對課堂教學的補充，通過大量綜合性的閱讀，學生的思維品質也能得到鍛煉和提高。

（四）指導閱讀方法，提高學生自主閱讀的能力

小學英語課堂教學的時間十分有限，教師也無法在課后為所有學生提供有效的閱讀指導，這就造成學生在閱讀上的發展參差不齊。所以教師應傳授學生一些英語閱讀的技巧、方法，促進他們的英語閱讀水平得到持續增長。當前，適用于小學生的閱讀方法包括快讀、精讀、劃讀等。其中，快讀法主要用于了解文本的大意，避免在一些不重要的內容上耗時過多；精讀法即是對文本作全面、細致的閱讀，對其中的重點段落、重要知識作反復的分析、探討，以加深對文本主題的體會；劃讀是在精讀的基礎上，將重點、疑點知識做出標記，便于后期查看和回顧。通過上述閱讀方法的指導，學生就能靈活地開展自主閱讀。

例如閱讀閩教版小學英語六年級下冊Unit 6 “The old Man and the Goldfish”這篇文章時，針對不同的內容，教師可以引導學生運用不同的閱讀方法。首先，文章所有段落都在敘事，總體難度并不大，所以可以快速閱讀，了解文章的大意；其次，教師挑選出其中的重要內容，指導學生精讀：The old man was very kind...his wife cried... They were poor again...與學生共同探討這些內容是如何推動情節發展的；最后，用筆將上述內容做出標記，并反復地品味、揣摩，直至領悟文章的主題。綜上，上述教學能夠促進學生掌握多種閱讀方法，再經過階段性練習后，他們便能夠積累閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，其自主閱讀能力也能快速提高。

四、 結論

小學英語閱讀教學針對性培養學生的核心素養，即是抓住了教學的主要矛盾。教師應深入剖析核心素養的內涵，并從英語學科的根本旨歸出發挖掘其在教學中的價值，進而對閱讀教學做出改進、創新，并通過融入生活元素、挖掘文化內涵、開展群文閱讀活動、指導閱讀方法的策略，幫助學生積累起英語閱讀的經驗，最終實現核心素養的全面提升。

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