初中英語“探究式課堂”教學初探

摘要：隨著素質(zhì)教育的深度推進，各科教師越來越重視培養(yǎng)學生的自主思考能力和學習能力，將被動的學習方式轉(zhuǎn)換為主動探究，從學習知識到學習方法。而“探究式課堂”教學又稱“做中學”，課堂教學方式可以有效地提供理論支撐，以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動能力和學習方法為主。文章就初中英語“探究式課堂”教學進行探討，以期能夠促進相關(guān)英語教育工作者更好地采用“探究式課堂”教學提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；“探究式課堂”；教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0106-05

英語作為一門綜合性極高的語言類學科，想要提高學習效果，需充分發(fā)揮學生的主體作用，而且學習方法不同，學習效果也不盡相同。隨著國際形勢的變化和國際交流合作越來越多，初中英語教學效果受到了社會各界的廣泛關(guān)注。因此，初中英語教學過程中采用“探究式課堂”教學方式，如何充分調(diào)動學生的學習興趣，如何有效發(fā)揮“探究式課堂”的教學作用，需要相關(guān)教師結(jié)合學生的實際需求充分探索。

一、 “探究式課堂”教學分析

“探究式課堂”教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給學生提供一些事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。學生在教師的啟發(fā)下進行充分探究、互動交流探討、合理質(zhì)疑，使其在各種各樣的學習活動中學習到蘊含在其中的學科知識，同時也能夠運用學習到的各種知識來解決生活實際問題。而在課堂教學期間，教師要著重應(yīng)用探究式教學方法，輔助展開一系列教學安排，盡可能讓學生自發(fā)地進行探究學習，研究客觀事物的根本屬性，從而完成知識的有效建構(gòu)。由此可見，“探究式課堂”教學具有學生為主體、教師為主導(dǎo)的典型特征，有效突破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，也能避免教師照本宣科、學生死記硬背的不良學習現(xiàn)象。此外，“探究式課堂”的建構(gòu)往往更具實踐探索特征，能夠讓學生動手動腦深入思考，豐富感性認知訓(xùn)練，提高實踐能力。相較于傳統(tǒng)教學模式而言，“探究式課堂”能夠以實際的問題為學習起點，引導(dǎo)學生充分發(fā)散思維，逐步獲得知識和技能。因此，在實際教學期間，“探究式課堂”也具有思維開放的特征，教師應(yīng)盡可能給予學生廣闊的思維空間作為支持。

二、 初中英語應(yīng)用“探究式課堂”教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的自主思考學習能力

初中英語運用“探究式課堂”教學可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，將課堂還給學生，給予學生更多的機會，使學生能夠去選擇、探究、思考、決定、轉(zhuǎn)換，并結(jié)合自身的實際情況將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)換成自身的知識體系，同時強化了師生以及生生之間的交流互動，在活躍課堂氛圍的同時，學生還可以學習到英語學習方法，養(yǎng)成自主思考學習習慣。

（二）有利于教學效率提升

“探究式課堂”教學中教師會結(jié)合學生的生活實際和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，在特定情境氛圍中學生會發(fā)現(xiàn)和解決問題、獲取知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學生作為探究知識的主人。同時，學生也能夠明確地對自身進行定位，了解探究的內(nèi)容，認真分析探究的問題，能在其中進行交流互動，提出自身的觀點和想法，得出探究的結(jié)論。而整個過程是初中英語課堂學習過程，學生和教師都會積極參與其中，學生可以發(fā)揮主觀能動性參與到教師所引導(dǎo)的教學活動中，進而提高教學效率。

（三）有利于促進學生全面發(fā)展

“探究式課堂”教學會引導(dǎo)教師充分踐行陶行知所說的“解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間”，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性去動手、動腦、動口，在此過程中能夠培養(yǎng)學生的思維能力，進而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、 初中英語應(yīng)用“探究式課堂”教學的基本原則

（一）主體性原則

基于以上分析，“探究式課堂”教學的應(yīng)用價值顯著，但如何將這一教學模式價值彰顯出來，仍需教師在實際教學期間把握關(guān)鍵運用原則。主體性原則是首要原則之一，也是提高探究式教學價值的關(guān)鍵所在。因初中學生具有一定的學情差異，在“探究式課堂”教學應(yīng)用中，教師應(yīng)盡可能圍繞學生主體進行學情分析，合理篩選教學內(nèi)容以及教學方法。尤其在設(shè)定教學目標的過程中，更應(yīng)利用各式各樣的學情調(diào)研形式，結(jié)合學生個性發(fā)展需求，設(shè)定與之相匹配的細化教學目標。另外，教師應(yīng)堅持以核心素養(yǎng)目標為導(dǎo)向，不斷進行優(yōu)化和完善，讓學生能夠在“探究式課堂”構(gòu)建過程中，充分掌握英語語言知識基礎(chǔ)和技能。除此之外，在“探究式課堂”主體性原則的落實中，還應(yīng)將其貫徹于始終，即便在教學評價環(huán)節(jié)，也應(yīng)結(jié)合學生基礎(chǔ)學情設(shè)置合理的評價指標，并為學生提供自主評價、相互評價的機會，充分發(fā)揮互動式教學課堂的應(yīng)用價值。

（二）任務(wù)驅(qū)動性原則

除主體性原則外，任務(wù)驅(qū)動性原則也是“探究式課堂”教學構(gòu)建的基本原則之一。從學習者的角度來看，“探究式課堂”的核心，在于一系列具有實踐性的學習任務(wù)，不僅能明確具體學習目標，也有利于提高學習速度與質(zhì)量。而從教育工作者的角度來看，在英語語言的教學實踐中，借助任務(wù)驅(qū)動能夠充分推進整體教學進程，讓學生逐一完成探究任務(wù)，自發(fā)地對英語語言知識進行思考分析，形成實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。與此同時，初中階段的英語教學具有一定的難度，教師在設(shè)計探究任務(wù)過程中，應(yīng)盡可能貼近學生的學習能力和認知規(guī)律，避免難度過大引發(fā)學生的抵觸心理，甚至還會削弱英語語言學習的自信心，這對強化英語語言核心素養(yǎng)尤為不利，也難以達成探究式教學的根本目的。另外，在設(shè)計“探究式課堂”的驅(qū)動任務(wù)時，教師應(yīng)首先結(jié)合具體教學目標，為學生創(chuàng)造實際任務(wù)條件，隨后再引導(dǎo)學生逐步進行探究學習，提高英語語言的綜合技能。

（三）多樣性原則

多樣性原則，也是初中英語“探究式課堂”教學建構(gòu)的原則之一。主要強調(diào)在實際教學期間，教師應(yīng)讓學生完整體驗整個知識的探究過程，有利于知識體系的建構(gòu)，也能提高綜合學習效果。在具體教學安排之中，教師為進一步達成應(yīng)有的教學目的，應(yīng)采取豐富多樣的探究課堂建構(gòu)原則。同時，還要輔助其他新型教學理念和手段，豐富教學課堂的整體體驗。此外，教師在安排教學活動期間也應(yīng)遵循多樣性原則，設(shè)計豐富多彩的探究學習活動，凸顯“探究式課堂”的實際教育價值，幫助學生深入理解英語語言知識的運用精髓。當然，多樣性原則的滲透不僅僅局限于教學方法層面，教師也應(yīng)結(jié)合實際教學目標不斷優(yōu)化和完善教學內(nèi)容，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上向外進行延伸和拓展，豐富學生的知識面。

（四）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則，強調(diào)在英語語言教學活動中，所構(gòu)建的“探究式課堂”中的學習任務(wù)要具有更高的適應(yīng)性，尤其要貼合學生的心智發(fā)展水平，包括身心特征及學情特征。雖然初中階段學生具有一定的知識積累量，但面對英語語言的學習任務(wù)仍存在畏難心理。在“探究式課堂”教學構(gòu)建過程中，教師應(yīng)調(diào)動學生已有的知識體系，找準現(xiàn)有學習起點，設(shè)定與之相匹配的探究學習環(huán)節(jié)。并且，應(yīng)以適應(yīng)性原則為核心，教師需不斷優(yōu)化“探究式課堂”的建構(gòu)方式和內(nèi)容體系。另外，在實際教學安排中，“探究式課堂”的建構(gòu)，應(yīng)選擇適宜的時機進行滲透，方能讓學生在潛移默化之中，產(chǎn)生強烈的探究興趣，提升綜合探究水平。由此可見，在初中英語“探究式課堂”教學應(yīng)用期間，適度地安排探究學習環(huán)節(jié)和學習任務(wù)，更有利于強化學生英語語言核心素養(yǎng)。

四、 初中英語“探究式課堂”教學

（一）建立平等民主的師生關(guān)系

所有的教學活動開展都是師生互動而完成的，陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守”，想要有效地提高“探究式課堂”教學效率，需要構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。學生能夠信任教師，師生間能夠相互理解，教師充分尊重學生的個性和差異性，民主的師生關(guān)系，使學生更加熱情地去接納相關(guān)的知識學習，會緩解學生學習的壓力，能夠激發(fā)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新創(chuàng)造。而英語作為一門綜合類的語言學科，在課堂上的有效交流和互動，會提高學生的英語口語表達能力，那么有效的互動和交流基礎(chǔ)是教師和學生的良好關(guān)系，學生有學習的熱情，課堂氛圍會變得生動活躍。

例如，教師在課堂上的指令“Follow me.”“Do this exercise after me.”會轉(zhuǎn)化為“Let，s talk about it.”“Let，s do this together.”“Let，s complete this exercise together.”需要教師充分轉(zhuǎn)變自身在課堂上的身份，以平等的關(guān)系開展教學活動。另外，平等民主的師生關(guān)系，可使學生感受到教師對自己的關(guān)注，而且可有效提高學生的自我約束能力，在課堂上更加專注地跟隨教師的教學節(jié)奏去探究相關(guān)的英語知識。同時，教師在實際“探究式課堂”教學過程中，需幫助學生調(diào)整到最佳狀態(tài)，并放下心中戒備，積極跟隨教師所設(shè)計的探究活動，一同展開學習。也可通過在班級創(chuàng)設(shè)“英語角”的形式，定期組織主題式英語探究活動，活動中可帶領(lǐng)學生前往戶外或者周邊的自然環(huán)境，為構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系做好基礎(chǔ)。

（二）建立和諧寬松的課堂氛圍

初中英語“探究式課堂”教學的有效性體現(xiàn)在教師與學生之間的溝通順暢程度上，“教”與“學”之間的橋梁是教師與學生溝通，因此想要有效地引導(dǎo)學生在課堂上深入探究，教師要構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍，給學生和教師創(chuàng)造并提供良好的條件。并且，以初中英語課程標準為基礎(chǔ)，充分結(jié)合教材內(nèi)容，了解學生的實際情況，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”，要使學生在課堂上充分地參與相關(guān)的教學活動，作為知識的接受者，也是知識的傳授者和加工者。

探究的基礎(chǔ)是要使學生的思維充分發(fā)展，和諧寬松的課堂氛圍可避免學生的思維固化。其中，小組合作學習模式是教師與學生、學生與學生最直接的學習方式，教師在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學進度找準時機，引導(dǎo)學生開展小組合作探究。促進學生在交流互動過程中，更好地理解課堂教學知識，也能使學生探究觀點形成碰撞，相互影響，使其能夠共同進步。

例如，在教學人教版英語七年級下冊“Unit 12 What did you do last weekend？”時，該課程的教學目標是使學生能夠向同學分享自己的美好周末，從中樹立享受生活、熱愛美好大自然的情感。在“探究式課堂”教學中，教師引導(dǎo)學生以小組合作形式交流“Talk about recent past events”，在此過程中，學生會結(jié)合課程內(nèi)容充分地進行交流、探討。課堂氛圍是輕松的、愉悅的，可以幫助學生打破課堂的局限，使其能夠思考到在日常生活中遇到的更多美好事情。由此促進學生將自己所經(jīng)歷的事情用英語有效地描述出來，鍛煉學生的英語表達能力，同時也鍛煉了學生的英語運用能力。

（三）創(chuàng)建趣味化教學方法

初中英語“探究式課堂”教學強調(diào)教師重視教學方法的應(yīng)用，教師采用何種教學方法，學生也會順應(yīng)相應(yīng)的教學方法去學習到學習方法，所以教師所采用的教學方法會直接影響到學生的學習效果。教師在日常教學過程中應(yīng)對教學方法進行充分研究，結(jié)合學生的實際情況，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學方法，精心設(shè)計，靈活調(diào)整，圍繞學生的需求和發(fā)展來進行針對性教學。并且在課堂教學過程中教師可以結(jié)合學生的學習能力、學習態(tài)度來進行判斷，課堂教學方法應(yīng)用為學生學習提供針對性教學服務(wù)。同時，在新課程標準背景下，重視培養(yǎng)學生的知識技能，結(jié)合初中學生的性格特點，做出針對性安排，前期結(jié)合教學內(nèi)容進行有效的備課，在教學過程中將相應(yīng)的備課內(nèi)容進行調(diào)整。一般來說，在日常教學過程中分為三個部分：其一，復(fù)習已學過的英語知識；其二，學習新的詞匯、句型、語法、課文等；其三，通過聽說讀寫訓(xùn)練方式來使學生有效地理解并掌握相應(yīng)的課堂內(nèi)容。所以，教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味化教學方法，充分地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更好地參與到相應(yīng)的學習活動中。

例如，為了吸引學生的注意力，在新課導(dǎo)入階段，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來引導(dǎo)學生步入新課學習。為使學生能夠更好地去學習相關(guān)的內(nèi)容，教學內(nèi)容利用實物、動作、猜謎語、引入跨學科知識等方式進行教學。為了促進學生更好地應(yīng)用相關(guān)的知識，采用游戲或角色扮演的方式來提高學生的英語應(yīng)用能力。為了使學生更好地鞏固相關(guān)的知識，教師采用習題練習等方式引導(dǎo)學生對相關(guān)知識加深記憶。通過各種各樣的教學方式，使學生能夠更好地完成學習任務(wù)。如，在教學人教版英語八年級下冊“Unit 4 Why don，t you talk to your parents？”中，為了拉近師生關(guān)系，使學生能夠放松，教師會使用角色扮演教學方式。在學生有效地閱讀第3段內(nèi)容之后，教師與學生進行角色扮演探討相應(yīng)的問題：“Where do you think the children，s stress come from？ What，s Linda Miller，s opinion？”讓學生能夠結(jié)合教學內(nèi)容大膽說出自己的想法。“探究式課堂”重視培養(yǎng)學生的學習能力和英語學科素養(yǎng)，教師在教學過程中科學合理地調(diào)整教學方式，是想通過有效的教學方式來引導(dǎo)學生更好地展開相應(yīng)的教學內(nèi)容學習。在此過程中，教師要充分尊重學生的個性和學生之間的差異性，不同的學生有著不同的理解能力和想法，無論是采用何種教學方式都應(yīng)該緊緊圍繞學生的實際需求。

（四）創(chuàng)建生活化情境教學

陶行知先生生活教育三大原理是“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。初中英語“探究式課堂”教學需要充分地結(jié)合學生的實際生活，以生活為中心的教育模式，可以更好地促進學生能夠在課堂上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，更有效地學習相關(guān)的英語知識。此階段的學生已經(jīng)具備一定的生活能力，也有一定的生活經(jīng)驗，在教學過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境可以使學生與英語學習更親近，英語作為一門語言類學科，強調(diào)重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和口語表達能力，而生活化情境教學模式可以更好地為其提供支持。首先，教學要從教學模式入手，使課堂活動開展更加生動、形式多樣，深度挖掘教材內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學生能夠在特定的情境內(nèi)學以致用。其次，需充分結(jié)合生活實際，了解學生的生活日常，將相應(yīng)的教學內(nèi)容與生活日常有機地結(jié)合在一起，學生學習英語仿佛身臨其境，使抽象的英語知識能夠更加形象地展示在學生面前，激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，讓教學內(nèi)容更加豐富，貼合學生實際需求。因此，教師在日常教學過程中要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的生活化情境。

例如，在教學人教版英語八年級上冊“Unit 3 I，m more outgoing than my sister.”時，該單元主要是圍繞個人特征，對人物進行描述，并做出針對性的比較。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)生活化教學情境“Have students compare with their peers to find differences.”學生會在相應(yīng)的情境中進行充分的比較，如“She is heavier than me.”“I am more outgoing than her.”“He is taller than me.”引導(dǎo)學生在相應(yīng)的情境中去學習相關(guān)的英語語言。同時，也能夠在情境中有效地、有創(chuàng)造性地應(yīng)用英語語言，從而實現(xiàn)“做中學”和“做中用”教學目標。由此也可以激發(fā)學生將所學的知識應(yīng)用到日常生活中，對身邊的人進行有效的描述，提高學生英語應(yīng)用能力，也使學生將所學知識更好地與生活實際聯(lián)系起來。

（五）重視教學問題的有效創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教學模式下，學生容易呈現(xiàn)被動學習狀態(tài)，教師則成為課堂的主導(dǎo)者，但這種教學手段下，學生注意力容易渙散，整體學習質(zhì)量差強人意。而構(gòu)建探究式教學課堂，教師應(yīng)尤其注重改變這種狀態(tài)，盡可能調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性，使之自主展開探究學習活動。教學問題作為課堂的一部分，能夠激發(fā)學生的思維，但必須依據(jù)教學目標靈活進行創(chuàng)設(shè)，所設(shè)計的思考問題，也要具備一定的挑戰(zhàn)性和適宜性。若問題過于簡單，容易使學生缺乏探究熱情，但反之也容易挫傷學生的學習積極性，難以推進“探究式課堂”的教學安排。同時教師應(yīng)在恰當?shù)墓?jié)點，合理利用相關(guān)問題，活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生自主探究，找到問題的答案并相互交流分享。

例如，在教學《What should I do？》期間，教師先后利用問題創(chuàng)設(shè)的形式引發(fā)學生探究學習行為，整體課堂教學成效較為理想。教學初始階段，教師首先提出預(yù)習問題：“本單元學習中，我們要掌握遇到困難或問題時與人交流，為他人解決問題的關(guān)鍵對話辦法，接下來請大家?guī)е鴨栴}展開預(yù)習活動。”經(jīng)過一段時間的預(yù)習，教師再次提出思考問題，檢驗學生的預(yù)習成果，找準接下來的教學起點。此時教師可利用多媒體教學技術(shù)，為學生展示提前設(shè)計好的測試題目，隨后邀請學生依次回答屏幕上的問題，循序漸進，引導(dǎo)學生的學習思路。其中，在第1個問題I don，t have enough money中，“enough”一詞的使用方法。學生在短暫思考后，回憶起以往所學的知識內(nèi)容，準確地回答道：“enough修飾名詞時要放在名詞之前，修飾副詞則要調(diào)換到最后。”如此，教師在一系列測試問題的提出后，要注意觀察學生的學習反應(yīng)，盡可能讓每名學生都參與其中，獲得展示自我的平臺。通過合理創(chuàng)設(shè)教學提問，不僅能高度集中學生的注意力，還有利于鞏固整個單元的基礎(chǔ)知識，教師也能迅速掌握學生的學習起點，提高“探究式課堂”的教學效率。

（六）完善“探究式課堂”教學評價機制

探究課堂尾聲階段，教師應(yīng)將評價環(huán)節(jié)融入其中，利用科學的評價檢驗學生的探究效果，也能及時調(diào)整課堂教學策略，幫助學生正確認識到自身在探究過程中存在的問題，該如何深入改進，打造更高效的教學空間。教師要注意教學評價應(yīng)進一步加以優(yōu)化和完善，不應(yīng)一味沿用傳統(tǒng)課堂評價的模式，盡可能采用過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合的形式，對學生探究學習過程的表現(xiàn)進行針對性點撥和指導(dǎo)。并且，注意根據(jù)學生的基礎(chǔ)學情，適當?shù)貙c評活動進行優(yōu)化，如采用分層評價的形式，兼顧不同學生的基礎(chǔ)學情，盡可能使之在點評中不斷改進和完善。另外，在“探究式課堂”教學評價的環(huán)節(jié)中，還可從評價主體入手，做出優(yōu)化和改進。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中英語采用“探究式課堂”教學，可以推動初中英語教學方式的改革和創(chuàng)新，使學生成為課堂學習的主體，培養(yǎng)學生的自主思考能力、創(chuàng)新能力。并且，在探究式教學過程中，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，采取科學合理的教學方式，指導(dǎo)學生學習，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，逐步鍛煉學生的英語綜合能力。

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