核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學“自主、合作、探究”應(yīng)用研究

摘要：當前，社會的發(fā)展越來越需要解放思想的人才，重視人才的溝通能力與學習能力，在此條件下，教育也在不斷變革，學生的自主學習能力以及綜合素養(yǎng)成為教學的重要目標，傳統(tǒng)的教學方式面臨迫切的變革，“自主、合作、探究”的教學模式在課堂中使用的頻率越來越高。基于此，文章以初中數(shù)學作為具體的學科進行了相關(guān)探討，分析基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數(shù)學教學存在的問題，并結(jié)合學術(shù)界最新理論成果以及教學的經(jīng)驗與學生的實際情況，對課堂進行積極創(chuàng)新，用最新的教學理念指導當前教學實踐，將“自主、合作、探究”理念引入初中數(shù)學學習課堂，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；學習方式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0077-06

就目前的教育領(lǐng)域而言，“核心素養(yǎng)”可以說是當前出現(xiàn)頻率最高的一個詞語，每個學科在完成知識傳授的同時，都要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就數(shù)學學科而言，教師在對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，首先要了解核心素養(yǎng)一詞在數(shù)學學科中的內(nèi)涵。作為學生學習最為基礎(chǔ)的學科，初中數(shù)學的學習情況直接關(guān)乎學生之后的學習，在初中數(shù)學的學習課堂上，初中數(shù)學教師需要將教學目標與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分結(jié)合，從而達到全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

“核心素養(yǎng)”一詞，關(guān)鍵內(nèi)涵在于“素養(yǎng)”二字，所謂學生的素養(yǎng)，主要指學生需要具備的基本修養(yǎng)。對初中階段的學生來說，核心素養(yǎng)從宏觀角度看，應(yīng)該包括知識層面的素養(yǎng)、學習能力層面的素養(yǎng)以及個人素質(zhì)方面的素養(yǎng)等。教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學生思考的過程，即通過具體的實踐、思考后形成對學生能力等方面的提升。我國進入21世紀以來，素質(zhì)教育的理念被提出，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，相關(guān)理論也不斷在實踐中走向成熟，如今，更是在此基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)這一概念，該概念是對學生可持續(xù)發(fā)展的各項能力的高度概括，涵蓋了學生進入社會后所必需的各項品格素質(zhì)。相較于以往的教學理念與教學目標，核心素養(yǎng)更加關(guān)注學生的學習過程，更加重視學生在學習中得到的各種收獲，包括知識、技能、情感、價值等多個方面，是一種綜合性的能力概括。

當下，于初中數(shù)學學科而言，可以通過“自主、合作、探究”學習方式的引入，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。這種學習模式，需要通過將互助合作引入初中數(shù)學課堂，在具體的實踐中，將學生分為不同的小組，以明確的主題為合作的內(nèi)容，組織學生開展自主學習。這種學習方式與傳統(tǒng)的教學模式具有較大的區(qū)別，其中最顯著的表現(xiàn)在于將課堂的主體地位還給學生，教師居于主導位置，引導學生開展完整的學習過程。通過這種教師模式的引入，學生具有較大的思考空間，能夠充分發(fā)揮邏輯思維進行思考，不斷探究數(shù)學原理，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，教會學生將所學知識應(yīng)用到實踐中，更好地發(fā)揮數(shù)學解決實際問題的作用，從而提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、 初中數(shù)學教學落實核心素養(yǎng)理念的意義

（一）提高學生的學習興趣

不同于初中的其他學科，數(shù)學學科最為突出的特點就是較為抽象，學生需要對數(shù)學的抽象概念進行理解，無法像語文等學科一樣通過死記硬背的辦法獲得知識，同時，學生理解知識原理后，還需要能夠應(yīng)用這些原理解決數(shù)學問題，這就要求學生對數(shù)學知識點達到融會貫通的層次。基于此，學校、教師需要將傳統(tǒng)的教學方法進行主動的創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學思路與方法，提高學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力，幫助學生形成較強的邏輯思維，將學生作為教學設(shè)計的中心點，重視學生對知識的實踐操作，促進學生形成數(shù)學成就感，配合輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）引導教師改變教學方法

一直以來，我們雖然提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響并不是短時間內(nèi)可以徹底改變的，教師在應(yīng)試教育的影響下，大多采取題海戰(zhàn)術(shù)，通過豐富的習題，讓學生在題海中掌握知識，提高能力。在題海戰(zhàn)術(shù)的幫助下，學生能夠在短時間內(nèi)加深對一些知識點的理解，學習成績能夠在短時間內(nèi)得到提高。但我們也需要認識到，在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，學生的創(chuàng)新思維、實踐思維、思考能力等更深層次的思維能力都會受到發(fā)展限制。隨著素質(zhì)教育發(fā)展出“核心素養(yǎng)”概念，各級教師積極調(diào)整自己的教學方式，互動式教學、啟發(fā)式教學等以學生為主體的教學方法在初中數(shù)學課堂上出現(xiàn)的頻率越來越高，教學的內(nèi)容也從答題技巧的講解擴展到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一教學模式的改變，提高了學生的學習興趣，增強了學生自主學習的意識與能力，幫助學生形成良好的學習習慣，使他們形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

二、 初中數(shù)學教學存在的問題

（一）課前教師教學準備不足

首先，授課教師在初中數(shù)學教學前的備課準備嚴重不足。部分教師對許多初中數(shù)學知識的理解狹隘，不全面，關(guān)于初中數(shù)學建立的知識系統(tǒng)先天不足。教師對初中數(shù)學的教學流于形式，只初步涉及初中數(shù)學的做題技巧，無法收到預(yù)期的教學效果。所以當初中數(shù)學的實際應(yīng)用問題涉及初中數(shù)學知識點的本質(zhì)思想及現(xiàn)實生活中的方方面面時，教師的教學應(yīng)變能力就變得略顯不足，難以用初中數(shù)學知識點解釋清事物的因果關(guān)系，學生對此也只能模棱兩可。

其次，初中數(shù)學知識點教學中培養(yǎng)學生做題技巧的落后觀念有待改變。目前我國行為主義的教學思想仍然占據(jù)主要地位，數(shù)學教學衍變?yōu)檠芯俊翱碱}”的教學，對評判學生好壞的標準，也僅限于考試的成績高低。行為主義的觀點促使教師僅限于初中數(shù)學做題技巧的講解，反過來加劇了教師和學生都圍著考題轉(zhuǎn)。初中數(shù)學知識點做題練習被許多教師提高到不應(yīng)有的程度，這種數(shù)學教學方式實際上限制了教師對教學策略、初中數(shù)學教學本質(zhì)的研究，限制了理論視野的范圍，導致許多教師不具備充足的教學技巧。

（二）對教學方法重視程度不夠

初中數(shù)學對學生思維訓練方面有著無可替代的作用，相對小學數(shù)學，初中數(shù)學學科的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的辯證思維能力，這對學生思維方面來說是一次巨大的飛躍。當前的初中數(shù)學教學課程相對來說是比較穩(wěn)定的，在長期的教學經(jīng)驗的積累過程中，教師根據(jù)本人的特色形成了一套成熟的教學策略，在長期的教學慣性中，教師養(yǎng)成了教學惰性，將初中數(shù)學計算和邏輯推理作為教學的唯一目標，導致一些教學目標難以實現(xiàn)。有些教師習慣于灌輸式的教學方法，過分追求高考動向，與考試大綱無關(guān)的教學內(nèi)容疏于引導，一筆帶過，對和考試有關(guān)的知識點只是機械地傳授，重視結(jié)果，疏忽一些隱含在數(shù)學知識中的數(shù)學思想方法，不能展現(xiàn)數(shù)學的魅力。有些教師忽視了定理概念的形成思路，習慣于形式的強調(diào)，不注重本質(zhì)的認識和理解，對初中數(shù)學的應(yīng)用沒有加以總結(jié)，只初步涉及初中數(shù)學知識在數(shù)學學科中的運用，這導致教學價值的缺失和應(yīng)用價值的局限。

在當前的初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學觀念一直存在，教師因受到傳統(tǒng)教學理念的影響，更加重視知識的傳授，在知識點與實際問題解決的結(jié)合上，沒有充分調(diào)動學生的積極性。整體來看，當前在初中數(shù)學教學中，普遍存在教師對學生關(guān)注度不足的問題，雙方溝通的欠缺，導致教師無法了解學生的實際情況，學生的學習能力無法得到提高，教學目標沒有實現(xiàn)，學生對數(shù)學學科的學習也提不起興趣。再加上，在初中數(shù)學的教學課堂中，口頭講解加板書是常見的教學方法，這種教學方法雖然較為高效，但在這一過程中教師成為課堂的中心，缺少與學生的互動，導致課堂氛圍較為死板。為了彌補這種教學方式的弊端，教師開始將信息技術(shù)引入課堂教學中，但對信息技術(shù)的使用多是體現(xiàn)在簡單的PPT放映上，投影儀相當于黑板，起到了板書的作用，于課堂氛圍而言，并沒有有效的改變，教學效果的提升受到嚴重制約。

（三）教師重視學習成績，忽視了學生的學習素養(yǎng)

受到歷史因素的影響，在初中數(shù)學學科中，教師普遍以學習成績作為衡量學生的標準，在教學過程中教師更加關(guān)注學生在學業(yè)上的表現(xiàn)，至于學生的數(shù)學學習能力、邏輯思維能力等均有所忽視，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。在應(yīng)試教育的背景下，教師通常牢牢占據(jù)了課堂的主體地位，通過灌輸式的教學方法將數(shù)學知識傳授給學生，這種方法雖然表面看來較為高效，能夠使教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成數(shù)學知識點的教學，但學生對知識點的掌握情況，教師無法及時了解。這樣的教學模式長期發(fā)展，學生將會對知識點的理解越來越差，由最初的一個知識點不理解，演變?yōu)橐幌盗械闹R點不理解，從而導致學生喪失對數(shù)學學習的興趣，不利于初中數(shù)學學科教學的開展。

（四）不能有效調(diào)動學生學習的主動性

在初中數(shù)學的學習過程中，學生多年的知識積累為初中數(shù)學的學習提供了一定的知識基礎(chǔ)，同時在初中數(shù)學的概念、定理的學習過程中，有些知識點可以通過概念的推理過程和定義形式來掌握，但有時這種方法又會與原有的知識相抵觸，使原來的認知結(jié)構(gòu)與新的概念之間產(chǎn)生沖突。學生在學習過程中能夠消除這種沖突，使新的認知與舊的認知結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)化，相互融合，才能更好地接受初中數(shù)學中新的思想。否則，將給教學帶來困難，難以激發(fā)學生的學習動力，學生難以理解數(shù)學和真正去應(yīng)用數(shù)學。

以往，初中數(shù)學教學過程中過分強調(diào)考試技巧，注重強化信息的儲存功能，使學生覺得學習初中數(shù)學枯燥無味，漸漸使學生喪失學習興趣，并對初中數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，片面地認為學習初中數(shù)學就是為了做題目，嚴重影響了學生的學習積極性。

（五）初中數(shù)學作業(yè)布置中存在一定的問題

一是傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響。一直以來，應(yīng)試教育的思想深深地根植于初中數(shù)學的課堂上，一些教師和家長都秉持著多方面練習以強化對知識的記憶的觀點，家長、教師為了孩子的數(shù)學成績能夠提高，會布置非常多的作業(yè)以及課外習題。教師在布置作業(yè)時，一般會從班級的整體情況出發(fā)，統(tǒng)一布置作業(yè)，這就使得一些數(shù)學基礎(chǔ)好的學生需要花費時間做一些對他們來說沒有難度的習題，而一些數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生只能硬著頭皮做一些他們不會的題目，學生在作業(yè)的選擇上缺乏自主性以及針對性，作業(yè)的效率得不到有限的提升。學生經(jīng)過長時間的訓練，所取得的效果卻不理想，會誘發(fā)學生對數(shù)學的抵觸心理，進而影響學生學習自主性的提高。

二是單一的作業(yè)形式。結(jié)合筆者的教學實踐以及其他初中數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)，一直以來，初中數(shù)學作業(yè)的布置以計算題和應(yīng)用題為主，教師將這兩部分的內(nèi)容布置下去，學生完成后教師檢查，隨著智能手機的普及，有些初中甚至開始讓家長批改。在作業(yè)的布置上，教師普遍采取全班一個作dE3xhS+cJAK2Di1BOnfjmPXgzauNNvz4LrSpWNJOnrY=業(yè)的形式，并沒有考慮到學生的知識水平差異。統(tǒng)一的作業(yè)布置，對學習能力較強和學習能力較弱的學生來說，教學成效均不顯著，會拉開學生之間的差異，消磨他們的學習興趣，形成惡性循環(huán)。而且作業(yè)長期以計算題和應(yīng)用題為主，對學生來說是每天換湯不換藥，沒有新鮮感。

三、 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學“自主、合作、探究”學習模式的探索

（一）提高合作學習在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用效率

1. 留出足夠的時間

小組合作學習是針對某一問題，學生之間通過交流、探討得出解決方案的過程，初中數(shù)學教師分組結(jié)束之后，學生需要彼此討論具體的解題思路，在此期間，需要鼓勵學生敢于表達自我，然后進行小組討論，如果可行，還需要學生對解題思路進行嘗試，這些都需要花費一定的時間。如果教師所預(yù)留的時間不足，那么學生很難將討論出的結(jié)果付諸實踐，長久以往，會打擊學生的積極性。如數(shù)軸動點問題，這是一個集合了初中數(shù)學知識數(shù)軸和小學行程問題的題目，既可以用數(shù)軸的知識點解決，也可以用行程問題解決，這種具有多元解決方案的題目，在讓學生進行小組討論時，會得到不同的解決方案，具體是否可行，需要學生自行探索，留出足夠的時間給他們，讓他們通過計算去驗證是否可行，以加深對解題思路的理解，當再次遇到同類的數(shù)軸動點問題時，他們就可以獨立解決。

2. 強化合作學習認知

初中數(shù)學教師在班級里展開小組合作學習的重要前提，就是自身需要對合作學習模式有深刻的認知，足夠了解合作學習模式的目的與優(yōu)勢。在數(shù)學課堂應(yīng)用合作學習方法時，首先需要了解當前學術(shù)界最新的研究動態(tài)以及最新的應(yīng)用方法，然后要與其他教師進行交流與討論，對實際中具體的應(yīng)用情況有充分的認知，了解可能會出現(xiàn)的問題與解決對策，當在具體應(yīng)用中真的出現(xiàn)問題時，可以及時解決。同時，教師還需要與學生進行交流與討論，及時了解學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，當學生出現(xiàn)疑問時，主動引導學生思考，及時調(diào)整具體的實施策略。讓學生感受到小組合作學習是教師對他們個人能力以及集體智慧的充分尊重，激發(fā)學生的學習熱情，及時總結(jié)優(yōu)秀小組的經(jīng)驗，樹立小組榜樣。可以在課堂上舉行小組合作學習成果競賽，對學校效果優(yōu)異的小組給予物質(zhì)以及精神上的獎勵，提高全班同學參與到合作學習中的積極性與主動性，構(gòu)建高質(zhì)量的初中數(shù)學課堂。

3. 把握學習時機

初中數(shù)學教師需要認識到合作學習并不是適用于所有數(shù)學課堂內(nèi)容的，因此，教師需要充分了解各個知識點的特點，結(jié)合學生自身的思考特點，把握合作學習的時機，避免產(chǎn)生適得其反的效果。如在進行有理數(shù)的計算法則講解時，此時如果通過合作學習，讓學生彼此探討如何計算，則略顯浪費時間，但如果在巧算上讓學生合作學習，則可以發(fā)散學生的思維，使其計算技巧得到提升。再比如，在進行全等三角形的證明時，一個高頻易錯點是證明“邊邊角”全等，我們都知道，由于存在鈍角和銳角兩種三角形，“邊邊角”無法證明三角形全等，但如果教師直接告訴學生這是錯誤的，學生缺乏思考過程，在做題過程中，還是會用“邊邊角”證明全等，但如果讓學生通過小組探討該命題是否成立，則會幫助學生加深記憶，在具體的幾何證明中，將大大降低出錯的概率。因此，在使用合作學習的時機上，初中數(shù)學教師應(yīng)對各個知識點有清晰的認知，確定知識點的應(yīng)用與合作學習的目的相契合，更好地發(fā)揮合作學習的作用。

（二）采用情境教學法

1. 準備問題情境

問題情境開展的關(guān)鍵是選好問題，初中數(shù)學課程所需的問題要具有一定的開放性，即學生回答的角度不是唯一的，不限制學生思考的范圍，使學生能夠從不同的層面提供解決方案，為學生的思考賦予廣闊的空間，同時這個問題還需要足夠典型，能夠體現(xiàn)數(shù)學問題解決的關(guān)鍵，包含不同的初中數(shù)學知識內(nèi)容，學生能夠通過這個問題學到多種數(shù)學知識。除此之外，還要聯(lián)系現(xiàn)實，使學生能夠通過問題聯(lián)想到具體的場景。

以“有理數(shù)的加減法”內(nèi)容為例，可以將周末組織同學聚會作為背景，問題是怎樣計算一共花了多少錢，這就需要學生能夠用正負數(shù)表示支出、收入等相反意義的量，如-20元表示支出20元，能夠?qū)⒊踔兴鶎W的減法運算法則具體地應(yīng)用到實踐中，還能夠?qū)⒊踔袛?shù)學知識點與實際生活中所表達的含義相結(jié)合。

2. 創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)問題情境

問題情境是師生交流的背景，在情境中設(shè)置的問題足夠多，師生之間的交流也會增多，通過彼此的交流，師生之間的感情能夠得到提升，以情感為紐帶能夠提升課堂的教學質(zhì)量。這就要求在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要設(shè)置新穎的問題，同時根據(jù)課堂的情況隨時提出問題。在呈現(xiàn)這些問題時，教師既可以使用傳統(tǒng)的提問，也可以使用多媒體等方式提問。在將問題呈現(xiàn)出來前，教師需要考慮到以下四個方面的問題：一是問題呈現(xiàn)的形式，為了避免學生審美疲勞，問題應(yīng)盡可能通過多種形式呈現(xiàn)，如音頻、視頻等；二是準備問題后續(xù)加工的工具，明確問題的順序及重點；三是問題呈現(xiàn)的方式，是敘述性更能突出還是故事性更能突出；四是明確問題的矛盾性，教師需要靈活應(yīng)用問題的矛盾，從而激發(fā)學生的主動性。

3. 討論情境問題

教師在將問題呈現(xiàn)給學生后，針對這些問題，需要帶領(lǐng)學生開展討論。在討論過程中，盡可能讓學生提出自己的意見和觀點，促進大家思想的碰撞。在此過程中，教師盡量不要對學生的發(fā)言予以表態(tài)，避免形成一定的風向，限制學生思維的發(fā)散，在學生討論結(jié)束后，教師再對學生的觀點進行評價與分析。學生針對教師問題的回答可能會出現(xiàn)以下三個方面的問題：一是缺乏深入思考，沒有從多個角度考慮問題，僅根據(jù)自身以及已有的經(jīng)驗為參考；二是觀點偏激，學生沒有考慮到更多的群體；三是見解獨到，學生提出的觀點在思維邏輯上具有可塑性，同時具有可操作性。初中數(shù)學教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的就是激發(fā)學生的思考，因此，無論學生持有的是上述哪種觀點，只要將其表達出來，都是思維上的進步，教師不要過于限制學生的思維，只有這樣，學生才能不盲從教師的想法。以周末同學聚會為例，需要設(shè)計同學聚會購買的物品清單，同時還要將同學的意見分為不同的類別，例如一些同學會說要聚餐，通過餐桌聯(lián)系彼此的情感，一些會說要桌游，通過游戲加強聯(lián)系，學生要能夠統(tǒng)計每類活動支持的學生人數(shù)，能夠計算每類所占的百分比，以此安排聚會流程，將數(shù)學融入生活的同時還能鍛煉思維等，對此教師不要限制某種行為，要鼓勵學生說出來。

4. 點評問題

在學生完成討論后，教師需要對學生的觀點進行點評。如上文所述，學生的觀點可能會較為淺顯，可能會僅從自身的角度出發(fā)，甚至有些觀點可能會不切實際，所以教師除了需要對他們回答問題的行為予以肯定，還需要對其不成熟的想法進行引導，補充這些觀點，使其符合邏輯性。在點評學生觀點的過程中，教師不要過于苛求學生將自身的想法完全按照教師設(shè)定的路線走，要求同存異，允許不同聲音的存在。最后，教師可以引導學生分析自己提出觀點的優(yōu)缺點，并對大家的觀點進行分類與歸納，帶領(lǐng)學生形成針對某一問題的思維導圖，加深學生的理解，引導學生形成較為完善的邏輯思維，幫助他們更好地思考以后的問題。

5. 總結(jié)與反思

教師需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，通過這一系列過程的重復，幫助學生形成較為完整的邏輯思維，在總結(jié)時，教師所用語言要盡可能通俗易懂，與此同時還要具有一定的深度，拔高課堂內(nèi)容。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學生總結(jié)課程的討論過程，分析在此過程中哪些地方需要改進，哪些地方需要大家一起借鑒，取長補短，形成優(yōu)勢互補，促進學生發(fā)展的完善，同時提高他們解決問題的能力。

（三）初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化

1. 注重趣味性

處于初中階段的學生還具備孩子的天性，即追求快樂，當學生感覺到快樂時，他們的學習效率就會提升。初中是數(shù)學知識難度提升的初始階段，這一階段學生對學習的態(tài)度會影響以后的學習生活，因此教師需要賦予作業(yè)趣味性，如在作業(yè)中添加學生感興趣的多媒體元素等，讓學生感覺到學習是快樂的，從而從內(nèi)心帶動客觀的學習行為。

以多邊形內(nèi)容為例，教師在布置預(yù)習作業(yè)的時候，可以聯(lián)系小學的學習基礎(chǔ)，讓學生制作一些規(guī)格、大小完全相同的三角形，同時準備一些由這些三角形拼成的多邊形圖案，打印好發(fā)給學生，讓學生自己排列組合，用三角形拼成這些圖案，一方面讓學生對多邊形形成更為直觀、形象的認知，另一方面也讓學生了解三角形是圖形的基礎(chǔ)這一認識，為學生以后的幾何學習奠定基礎(chǔ)。教師需要關(guān)注當前學術(shù)前沿，及時調(diào)整自己的教學理念，幫助學生成為學習的主人。

2. 作業(yè)貼近生活

當前教師布置的作業(yè)以課本知識為導向，作業(yè)的內(nèi)容主要是為了讓學生掌握課本知識，在生活中進行具體的應(yīng)用。最為經(jīng)典的一個問題：學習高數(shù)能夠幫助我們買菜嗎？這個問題雖然看似與初中數(shù)學無關(guān)，但也同樣說明了數(shù)學的教學脫離了生活實踐。“雙減”政策要求減負增效，所以教師應(yīng)該將作業(yè)與學生的生活相結(jié)合，注重知識的實際應(yīng)用。

以統(tǒng)計內(nèi)容為例，教師可以將作業(yè)布置為讓學生記錄自己的早、中、晚三餐的食物攝取情況，在課堂帶領(lǐng)學生一起搜索這些食物的卡路里，帶領(lǐng)學生制作自己的三餐卡路里條形圖，還可以將男生和女生的情況進行對比，一方面可以鍛煉學生的應(yīng)用能力，另一方面也可以通過應(yīng)用讓他們發(fā)現(xiàn)生活中其實處處有數(shù)學，學習數(shù)學是非常必要的。除此之外，還可以引申到食品健康方面，突出合理膳食的重要性，呼吁學生不要挑食，均衡地獲取營養(yǎng)。

3. 作業(yè)布置差異化

長期以來，教師在布置作業(yè)時普遍以班級的整體情況為參考，這樣在一定程度上忽視了學習能力兩極化的學生。當下，為了進一步激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣，就需要提高作業(yè)的質(zhì)量。對此，教師可以針對學習能力強的學生，不布置作業(yè)，激發(fā)其他學生的學習熱情，針對學習能力差的學生布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，為他們的能力提升做好準備。通過作業(yè)難度等級的一一匹配，讓學生找到適合他們的作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，教師需要認識到，我們對學生“自主、合作、探究”學習方式的培養(yǎng)，要從學生的興趣出發(fā)，教師需要從課堂教學開始，直到課后作業(yè)的布置，都以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，以此提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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