基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就語(yǔ)文學(xué)科指出基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型任務(wù)群，為教育工作的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。群文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，以任務(wù)群為導(dǎo)向?qū)嵤┤何拈喿x教學(xué)具有可行性。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群概念與群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)勢(shì)有三：厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。故此，筆者從指向核心素養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效率三方面論述教學(xué)策略，并根據(jù)策略做出提高學(xué)生閱讀興趣、提升教師教學(xué)能力的成果預(yù)估，以期提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0057-04

群文閱讀是臺(tái)灣前小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中指出的閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)圍繞某一議題整合閱讀資源，為學(xué)生創(chuàng)建多文本聚集閱讀環(huán)境，與傳統(tǒng)單篇閱讀相對(duì)。群文閱讀具備多元化、開(kāi)放性與靈活性優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可在對(duì)比中鑒賞、思考與分析，對(duì)培養(yǎng)其思維、語(yǔ)言、審美、文化等方面的素養(yǎng)有積極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)群為群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，將其運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程有利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展提升，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率大有裨益。接下來(lái)重點(diǎn)就學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)分析，為設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的憑借，是承載語(yǔ)文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。任務(wù)群是以語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，重新建構(gòu)知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文技能的一種方式；以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合多元化學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源等；以問(wèn)題情境為導(dǎo)向，注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育；以自主合作為途徑，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建應(yīng)遵循六要素，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從概念上分析，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中可推動(dòng)課程改革創(chuàng)新。

二、 群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）多向選擇文章

群文閱讀資源的選擇有多向性，教師以某個(gè)議題為中心，或以多個(gè)議題為中心，選擇一組文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，改變了傳統(tǒng)單篇閱讀的狀態(tài)。議題的選擇是多向的，可圍繞作者、主題或時(shí)代背景展開(kāi)。以作者展開(kāi)就是以某個(gè)作者的文章為主，如在教學(xué)《母雞》時(shí)，教師可選擇更多關(guān)于老舍的文章，使學(xué)生在多文本閱讀中感受老舍幽默的筆觸；或以“動(dòng)物”為主題，選擇更多關(guān)于動(dòng)物描寫的文章，在相同主題中感受不同的表達(dá)方式。群文閱讀資源的選擇空間較為廣泛，為學(xué)生閱讀提供了保障。學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用為群文閱讀教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)，可在融合閱讀中充分體現(xiàn)不同文本的教育意義，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（二）構(gòu)建互動(dòng)課堂

群文閱讀課堂的創(chuàng)建實(shí)際上是教師、學(xué)生與文本資源三方之間的互動(dòng)，學(xué)生在閱讀中與不同文本建立共情，并在對(duì)比鑒賞中感受其中的差異，這正是學(xué)生與文本互動(dòng)的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，助力學(xué)生完成閱讀，實(shí)則是教師與學(xué)生互動(dòng)的表現(xiàn)。在教師、學(xué)生與文本資源的互動(dòng)中，閱讀將會(huì)取得理想成果，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在多文本聚集中發(fā)展提升。具體來(lái)講，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供思考、探究的空間，教師在利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了三方互動(dòng)。學(xué)生圍繞議題討論，與教師、同學(xué)建立互動(dòng)，在這一過(guò)程中，每個(gè)人都有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。互動(dòng)課堂體現(xiàn)了學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)的完成有一定的輔助作用。

三、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用整合了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，有利于教師在群文閱讀中對(duì)內(nèi)容整合處理，有利于閱讀課堂的推進(jìn)。宏觀來(lái)講，學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是以相同的議題為導(dǎo)向開(kāi)展的，議題正是學(xué)生閱讀與討論的核心。例如以“思鄉(xiāng)”為議題，教師可搜集一些關(guān)于這一類的文章完成群文閱讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用中，教師可構(gòu)建不同的情境任務(wù)，為學(xué)生搭建閱讀框架，從語(yǔ)言、思維等方面展開(kāi)，為學(xué)生提供明確的導(dǎo)向。在完成不同任務(wù)的過(guò)程中，群文閱讀目標(biāo)逐步落實(shí)。情境任務(wù)具備針對(duì)性、開(kāi)放性與實(shí)踐性，可使群文閱讀課堂更加活躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并厘清其學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生缺乏足夠的閱讀能力，而群文閱讀考查的是學(xué)生的閱讀能力。任務(wù)群可細(xì)化閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生閱讀需求，值得教師在教學(xué)中研究。

（二）整合學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的有效對(duì)接，主張任務(wù)群的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用不同媒介展開(kāi)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)群有利于整合學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀技能。如在閱讀《景陽(yáng)岡》這篇文章時(shí)，除了挖掘《水滸傳》中關(guān)于武松的章節(jié)，學(xué)生還可以通過(guò)不同的媒介學(xué)習(xí)，如名著講解視頻、影視劇資源等。在不同學(xué)習(xí)方法的整合中使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入。在群文閱讀中，學(xué)生嘗試借助學(xué)習(xí)任務(wù)群中的六要素展開(kāi)，可在內(nèi)容、資源、方法、情境等多方面實(shí)現(xiàn)整合，進(jìn)而打開(kāi)閱讀之門，使自己閱讀能力在海量資源的積累與學(xué)習(xí)方法的整合中處于穩(wěn)步提升趨勢(shì)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)評(píng)一體化即教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的結(jié)合，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向?qū)嵤┤何拈喿x教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化，對(duì)學(xué)生認(rèn)清自身閱讀能力有積極影響。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是任務(wù)群重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的對(duì)象，要求教師結(jié)合學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，為其量身打造教學(xué)方案。例如學(xué)生在群文閱讀中，教師設(shè)計(jì)“語(yǔ)言積累與梳理”方面的任務(wù)，并在學(xué)生任務(wù)完成之后借助學(xué)生的積累成果實(shí)施評(píng)價(jià)，順利將評(píng)價(jià)嵌入群文閱讀活動(dòng)之中。教學(xué)評(píng)一體化是當(dāng)前教育者重點(diǎn)研究的課題，在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用這一模式，可促使閱讀教學(xué)效率在原有基礎(chǔ)上有所提升，同時(shí)為課程教學(xué)的改革發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）指向核心素養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造四部分，教師在指向核心素養(yǎng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要面向不同層面展開(kāi)，體現(xiàn)群文閱讀的針對(duì)性與有效性。

以語(yǔ)言運(yùn)用與思維素養(yǎng)為例，教師應(yīng)構(gòu)建語(yǔ)言方面的任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)語(yǔ)言。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)中的《月是故鄉(xiāng)明》為例，教師可結(jié)合文章設(shè)計(jì)一個(gè)議題，并根據(jù)議題搜集文章。文章以“月亮”為意象，抒發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情。教師可圍繞“思鄉(xiāng)”這一議題，整合文本資源。如黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、魯迅的《故鄉(xiāng)》。將這四篇文章作為一組，在閱讀過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)一些任務(wù)。任務(wù)一：對(duì)比四篇文章，歸納總結(jié)不同文章中運(yùn)用什么事情抒發(fā)了作者怎樣的情感？語(yǔ)言表達(dá)與情感流露方式有何異同？任務(wù)二：要求學(xué)生積累一些優(yōu)美詞句，為自己的表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)三：嘗試寫一篇思念家鄉(xiāng)的文章，將主觀情感融入客觀事物之中，學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)方式。在不同的任務(wù)中，可幫助學(xué)生掌握抒情方法，并積累一些優(yōu)美詞句，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)。

以文化自信與審美素養(yǎng)為例，任務(wù)的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其傳承與弘揚(yáng)意識(shí)。以“思鄉(xiāng)”這一議題為例，其中《九月九日憶山東兄弟》涉及傳統(tǒng)節(jié)日重陽(yáng)節(jié)，重陽(yáng)節(jié)有登高的習(xí)俗，詩(shī)中“遙知兄弟登高處”足以證明“登高”一直以來(lái)都是重陽(yáng)節(jié)的重要活動(dòng)。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化；《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，其中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷是優(yōu)秀文化的象征，是德育精神的核心；《故鄉(xiāng)》反映了中國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)，表達(dá)了作者對(duì)新生活的向往，并召喚人民堅(jiān)定信念，共同為新生活努力奮斗。文章中蘊(yùn)含的節(jié)日習(xí)俗、家國(guó)情懷、堅(jiān)定的信念等，都是優(yōu)秀文化的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，應(yīng)自主構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，在生活中觀察傳統(tǒng)文化載體，并創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，以自己的行為傳承文化，促進(jìn)文化自信與審美素養(yǎng)發(fā)展提升。

（二）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

閱讀任務(wù)為學(xué)生提供了明確的方向，可幫助學(xué)生厘清群文閱讀思路，并且使閱讀過(guò)程更具趣味性與層次性。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合任務(wù)群基本要素，創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)，優(yōu)化群文閱讀環(huán)境。筆者簡(jiǎn)要指出兩種任務(wù)設(shè)計(jì)形式：

以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)群的特點(diǎn)是以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步探索，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，都是以描寫動(dòng)物為主。教師可結(jié)合“動(dòng)物朋友”的主題，組織學(xué)生整合起來(lái)閱讀，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：三篇課文分別運(yùn)用怎樣的事情講述了動(dòng)物的生活特點(diǎn)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括；三篇文章都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，但是在敘述方面各有差異，情感流露有所不同，歸納三篇文章在情感方面的差異；自己有沒(méi)有喜愛(ài)的動(dòng)物，請(qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言寫一篇與動(dòng)物相關(guān)的作文，將本單元習(xí)作任務(wù)滲透其中。

基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)腳手架式閱讀任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在群文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的輔助價(jià)值。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“名著閱讀”為例，包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，均選自四大名著。文章內(nèi)容以明末清初白話文為主，但部分詞匯與今日的解釋存在差異，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)存在一定的難度。此時(shí)教師可設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成。教師可從名著中整理一些關(guān)于人物、事件的背景故事，幫助學(xué)生結(jié)合這些資料自主閱讀。學(xué)生在初步閱讀中，必須掌握四個(gè)故事的前因后果，如此才能深入理解文本內(nèi)容，為深度閱讀提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。或借助不同媒介，以影視資源、解說(shuō)視頻掌握本節(jié)知識(shí)，整合學(xué)習(xí)方法。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)可縮小學(xué)生認(rèn)知水平與課文內(nèi)容難度之間的差異，如同一種腳手架，支撐學(xué)生完成閱讀。

（三）開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效率

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要因素，有效的評(píng)價(jià)可推動(dòng)群文閱讀教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。評(píng)價(jià)需要給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，再融合教師的評(píng)價(jià)，可確保評(píng)價(jià)結(jié)果更具信服力，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握自身在閱讀中存在的問(wèn)題，為后期改善提供保障。接下來(lái)筆者從自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)分析。

自主評(píng)價(jià)需要結(jié)合情境任務(wù)展開(kāi)，思考自身是否順利完成了任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中是否存在某些不足。以上述“動(dòng)物朋友”主題為例，閱讀任務(wù)是用語(yǔ)言歸納三篇文章對(duì)動(dòng)物的描寫以及情感流露方式，學(xué)生可對(duì)照任務(wù)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。又如上述“名著閱讀”單元，學(xué)生可在課后分析自己課前學(xué)習(xí)情況，思考后期改進(jìn)的方向。自主評(píng)價(jià)是自主反思的過(guò)程，對(duì)強(qiáng)化自身閱讀能力有積極影響。

相互評(píng)價(jià)是學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，需要教師組織分享交流會(huì)。以“名著閱讀”單元為例，教師可要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)資料講解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享閱讀心得。由于課前學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主決定，可能有學(xué)生采用閱讀方式，有學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，有學(xué)生以影視劇資源為主，也有學(xué)生以實(shí)踐調(diào)研為主。不同學(xué)習(xí)方式獲取的成果各有差異，在交流會(huì)中，要求學(xué)生以不同的方式展示成果，在相互評(píng)價(jià)中指出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著極大的影響，在評(píng)價(jià)中，教師可采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的方式。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)就是學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，教師觀察其是否存在問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的情況做出評(píng)價(jià)，針對(duì)某個(gè)任務(wù)、某篇文章展開(kāi)評(píng)價(jià)，具有針對(duì)性。階段性評(píng)價(jià)或以單元學(xué)習(xí)為主，或以月、期為階段，觀察學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。以“文化自信”素養(yǎng)為例，教師可觀察學(xué)生優(yōu)秀文化傳承與踐行情況，鼓勵(lì)其在后期將傳統(tǒng)文化以自己的實(shí)際行動(dòng)展示出來(lái)。

五、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)成果預(yù)估

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

任務(wù)群重在創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)，為學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，情境任務(wù)更能引起學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)可。在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)了情境的構(gòu)建與實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，可有效提高學(xué)生閱讀興趣，使其在后期養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。在群文閱讀教學(xué)中以學(xué)生的興趣為主，可確保教育取得事半功倍之效。因此在后期教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群資源的開(kāi)發(fā)，將其充分運(yùn)用于群文閱讀教學(xué)中，力求在提升學(xué)生興趣的同時(shí)提高課程教學(xué)效率，落實(shí)新課標(biāo)指出的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提升教師教學(xué)能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀展開(kāi)研究，尋找二者之間的契合點(diǎn)，構(gòu)建高效閱讀課堂。傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)以整合資源、設(shè)計(jì)過(guò)程、獲取成果等方面為主，融入學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要教師對(duì)任務(wù)群的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、概念、要素等方面展開(kāi)分析，對(duì)教師教學(xué)能力而言是一個(gè)較大的考驗(yàn)。長(zhǎng)期將學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀結(jié)合起來(lái)，可有效提升教師的教學(xué)能力，為閱讀教學(xué)提供有利條件。教師的教學(xué)能力關(guān)系著教學(xué)成果，尤其是群文閱讀教學(xué)，將其與任務(wù)群結(jié)合起來(lái)，需要教師不斷創(chuàng)新改革，探究符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師的能力將會(huì)得到潛移默化的提升。

六、 結(jié)論

綜上所述，群文閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、打開(kāi)學(xué)生文學(xué)視野的一把鑰匙，其重要性可見(jiàn)一斑。學(xué)習(xí)任務(wù)群為群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)加大對(duì)二者的研究力度，尋找融合教育的契合點(diǎn)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)完成的同時(shí)提高群文閱讀能力，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)在閱讀中發(fā)展提升。信息化背景下，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)線上教育的探究，構(gòu)建線上閱讀平臺(tái)，定期投放群文資源，檢測(cè)學(xué)生閱讀成果，并根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性與靈活性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力在群文閱讀中全面發(fā)展。

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