家校合作推進小學語文教學經典誦讀的實踐研究

摘要：小學階段的語文教學，對學生基礎形成、思維培育、習慣培養(yǎng)具有突出影響，這要求通過各類可靠方式改善實踐水平，包括小學語文經典誦讀在內。文章首先對小學語文教學經典誦讀工作、家校合作模式進行分析，在此基礎上探討家校合作推進小學語文教學經典誦讀的價值、現(xiàn)有問題以及問題成因，最后結合上文內容，論述相關問題的應對策略，分別就豐富合作方式、建設信息化工作系統(tǒng)、加強對家長能力的指導、建立客觀的合作評價系統(tǒng)、重視合作深入化等內容作具體分析，以發(fā)揮家校合作模式的優(yōu)勢，服務小學語文教學經典誦讀實踐工作以及小學生的綜合成長。

關鍵詞：家校合作；小學語文；經典誦讀；評價系統(tǒng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0025-06

現(xiàn)代教育關注綜合性、立體性、多元性，小學階段的語文教學亦然。從特點上看，小學語文以及其經典誦讀教學，知識內容相對偏少，但具有較明顯的持續(xù)性，低年級到高年級均需要應用經典誦讀教學對學生的核心素養(yǎng)、知識儲備情況進行優(yōu)化，這就要求加強教學管理水平，以匹配學生長期成長特點。家校合作模式在此背景下得到關注，與常規(guī)教學工作不同，家校合作可以進一步發(fā)揮整合教育資源的作用，使小學語文教學、小學語文經典誦讀教學工作不再簡單局限于課堂或校園，能夠向學生生活、家庭延伸，進而改善其覆蓋效應，優(yōu)化學生的成長效果。目前來看，部分小學對家校合作的關注不足，不能充分將其運用于小學語文經典誦讀教學實踐中。分析相關問題表現(xiàn)、成因以及應對措施，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、 家校合作與小學語文教學經典誦讀概述

（一）家校合作

家校合作是一種教育形式，主要關注家庭和學校之間的緊密協(xié)作，為學生的成長、發(fā)展提供支持。家校合作基于溝通，強調家長和學校各自角色的清晰定位，也關注相互配合。家校合作不僅是現(xiàn)代學校制度的重要組成部分，而且對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和適應能力的新時代人才至關重zRCc4uuVTP0bWntwhTh/u7SxY46qh62TzzfWWzV1tAc=要。它是家庭和學校共同承擔責任的過程，旨在促進學生的全面成長和發(fā)展。重點包括家庭參與、學校指導、內容互補、科學教育方法、立體共育等內涵。

從共性特點上看，家校合作重視家長在學校的教育工作中扮演積極的角色，提供必要的支持和資源，同時學校負責引導家庭教育，確保兩者的一致性和協(xié)同作用，在此基礎上，實現(xiàn)教育內容的互補，因為家庭和學校關注的側重點可能不同，更有助于促進小學生的全面成長。值得注意的是，通過家校合作，可以提高教育方法和措施的有效性和科學性，從而提升教育效率和質量，家校合作通過制度建設和利用各種平臺來實現(xiàn)，如家長委員會、家訪和家長信件等方式，這為雙方的交流合作提供了更多空間。

（二）小學語文教學經典誦讀

小學語文教學中的經典誦讀，是一種常見的教學方法，組織學生系統(tǒng)地對經典文獻或作品進行反復朗讀或背誦，提升學生對學習資源的理解能力，包括其主題思想，也包括一些常見的語文知識，如生字詞、修辭手法等。

小學語文教學經典誦讀涉及閱讀、記憶，其目的在于豐富小學生的語文知識儲備并提高其核心素養(yǎng)，通過對經典內容的學習和理解，同時在個人修養(yǎng)和思想素質方面得到提升。此外，經典誦讀也被視為一種促進文化傳承的方式，它強調通過對傳統(tǒng)文化的學習，加強人與文化的聯(lián)系，從而推動文化的發(fā)展。“雙減”背景下，小學階段的學生學習壓力有所減輕，學生可以通過更多方式謀求個人進步。語文教學經典誦讀，為學生的成長提供了重要思路和途徑，有必要通過家校合作等方式加以促進、優(yōu)化。

二、 家校合作推進小學語文教學經典誦讀的價值

（一）提升教學立體化水平

借助家校合作推進小學語文教學經典誦讀，直接價值在于提升了教學工作的立體化水平，將傳統(tǒng)單薄的學校教育擴大到社會層面，以發(fā)揮家庭作用的方式提升教學質量。如在誦讀《找春天》時，教師帶領學生在校園、課堂范圍內完成誦讀后，可通過穩(wěn)定的合作機制，將當天誦讀教學內容信息提供給學生家庭，引導、鼓勵家長對教學內容進行必要的繼承和發(fā)揚，組織家庭內閱讀指導，或帶領小學生到戶外環(huán)境下完成深入閱讀和學習，以此類方式使小學語文經典誦讀能夠立體化開展，教學質量也更有保障。

（二）有效發(fā)揮家庭作用

小學語文經典誦讀教學實踐，關注知識傳遞、主題思考，具有一定的綜合性，學生在校期間可能無法充分吸收、掌握，利用家校合作模式加以推動，有助于發(fā)揮家庭作用，使校內工作能夠得到自然延伸。如部分學生在完成《狐假虎威》經典誦讀后，對其中的內容不能充分理解，但課堂時間有限，其無法在課堂內得到教師指導。家校合作模式下，學生可以將不能理解的部分內容進行簡單整理，向其父母或祖父母求助，由后者根據學校提供的信息、學生提出的問題，進行思考分析，使小學生在閱讀篇目中的各類疑惑得到解答。在校園教育之外提供家庭教育作為補充，能夠發(fā)揮家庭作用，促進學生成長。

（三）實現(xiàn)教學持續(xù)化

借助家校合作推進小學語文經典誦讀教學實踐，也有助于實現(xiàn)教學的持續(xù)化，這一優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是對經典誦讀篇目的直接延續(xù)；二是對學生學習習慣的持續(xù)化培養(yǎng)。小學生在校參與語文經典誦讀后，可以與家長分享閱讀心得、學習體會，也可以請家長提供指導，提升對經典誦讀篇目內知識的理解深度，直接實現(xiàn)小學語文經典誦讀教學實踐的家庭化延續(xù)。同時，持續(xù)的家校合作也能從機制、習慣角度對學生產生長期的積極影響，使其愿意在課后進行主動思考、主動學習，提升小學語文經典誦讀的教學延續(xù)性，也為學生持續(xù)成長和發(fā)展提供思維方式、學習習慣方面的支持。

三、 家校合作推進小學語文教學經典誦讀的實踐問題

（一）合作方式單一

當前小學語文經典誦讀教學實踐大體良好、開展普遍，但以家校合作為分析立足點，又可發(fā)現(xiàn)當前學校和學生家庭的合作方式比較單一，未能最大限度發(fā)揮教育方面的作用。學生家庭和學校重點關注經典誦讀的基本開展態(tài)勢，由學校提供信息，學生家庭根據學校提供的信息參與教導，在此基礎上不做其他方面的交流、合作。此模式的優(yōu)勢在于，能夠保證經典誦讀教學實踐的一致性，效率和穩(wěn)定性較高，但弊端也比較明顯，學生家庭、家長在教育工作中的主動性有限，難以綜合發(fā)揮作用，也難以深入、全面地了解學生在校學習情況、學校的工作計劃和長期安排，從屬性過于突出。也有部分小學僅通過班主任與學生家長保持教育方面的聯(lián)系，而小學班主任精力有限，很難兼顧所有學生的經典誦讀教學和所有教學科目，這也導致雙方合作不能發(fā)揮預期作用、無法有效提升學生經典誦讀教學質量的問題。

（二）合作延伸性不夠

家校合作延伸性不高的問題，在各小學語文經典誦讀教學中并不少見，是指雙方的合作不能有效延伸到學生家庭，流于形式、作用不佳。如部分小學在完成了校園教育后，僅通過家長委員會將教學工作一般信息提供給學生家長，包括語文經典誦讀教學的進度、目標等，學生家長是否能夠深入理解、是否能夠有效配合，沒有得到學校的重視。也有部分學校的工作方式不夠完善，以傳統(tǒng)的家訪、家長會、電話等方式與學生家庭組織交流，而學生放學、返回家中接受家庭教育時，學校內教師、工作人員也處于非工作時間，難以通過上述方式持續(xù)為學生家庭提供語文經典誦讀教學的專業(yè)支持。值得注意的是，語文教學、語文經典誦讀教學帶有一定的積累性、持續(xù)性要求，雙方合作延伸性方面的不足，直接影響相關教學的持續(xù)效應、立體性，對學生長期成長存在負面影響。

（三）家長缺乏專業(yè)能力

語文經典誦讀教學不同于一般的材料閱讀，在傳遞基礎知識、培育學生閱讀能力和語感的同時，也關注“經典”中國學信息、主題思想等內容的傳遞，這要求學生家庭能夠配合學校，以比較專業(yè)的思維、方法提供教育指導。從目前來看，部分小學生家長缺乏參與語文經典誦讀教學實踐的專業(yè)能力，這一問題主要有以下三種表現(xiàn)形式：一是家長不能掌握一般性的知識，無法提供基礎教育支持，如部分小學生由祖父母管帶、撫養(yǎng)，后者往往難以有效理解現(xiàn)代教育思維，提供與語文經典誦讀教學相匹配的專業(yè)指導；二是家長掌握一般性知識，但不了解現(xiàn)代化的教育方法，以常規(guī)“課堂灌輸”的形式，將語文經典誦讀教學有關知識直接提供給小學生，降低了后者的學習熱情和意愿；三是家長精力有限，不能在時間方面提供家校合作方面的保障，降低了語文經典誦讀教學實踐質量。

（四）合作結果評價較難

小學語文經典誦讀教學實踐是長期開展的，為了解學生的學習情況、學習進度，也需要階段性組織學習態(tài)勢評價，家校合作模式下，因家庭參與增加了學習語文知識的動態(tài)性，更需要通過必要的學習結果評價客觀了解教學質量。從目前來看，大部分學校沒有針對家校合作下的小學語文經典誦讀教學實踐建立評價機制，評價工作是以教學工作人員（如語文教師）、教務管理人員主管進行的，其評價結果可能不夠客觀，也可能因不了解家庭教育、家校合作的具體情況，給出不符合實際的評價結果。也有部分小學采用了多元評價模式，鼓勵小學生以及其家長共同參與小學語文經典誦讀教學實踐評價，以及家校合作成果評價，但評價方式不科學，以定性評價為主，不能真實、客觀、全面地反映相關工作情況，也不利于了解其中的問題，改進工作開展難度較大。

（五）合作不夠深入

家校合作不夠深入的問題，是指小學語文經典誦讀教學實踐過于重視學校的作用，以學校的計劃、教學思路和經驗為中心，家長的訴求不能得到有效收集和反饋，以致合作模式的優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮。如學校擬定了本周的教學計劃后，將其提供給學生家長，倡導后者加以配合、支持，其初衷在于保持教育進度的一致性，以有效推動本校教學計劃執(zhí)行。但部分家長可能從子女特點、個人工作生活情況等角度發(fā)現(xiàn)計劃的不足，其訴求具有一定的合理性，不能及時反饋給學校，可能直接困擾小學語文經典誦讀教學實踐，導致家庭部分的教育工作不能順利開展。

四、 家校合作推進小學語文教學經典誦讀的實踐問題成因

（一）家校合作交流不足

從成因上看，家校合作方式單一的問題與雙方交流不足直接相關。上文對小學語文經典誦讀教學實踐工作進行了分析，可知其需要長期開展，也需要以不同方式保持學生對學習的熱情、養(yǎng)成良好的學習習慣。但目前部分學校的家校合作開展態(tài)勢不佳，雙方合作交流的方式、渠道偏少，信息交互質量不足。如部分學校以家長委員會為紐帶組織家校合作，將學校對小學語文經典誦讀教學實踐的要求以及計劃、目標等提供給廣大家長，此模式的優(yōu)勢在于能夠發(fā)揮家長委員會的作用，提升雙方交流的規(guī)范性。但家長委員會作為中間層，有可能無法充分解析學校對小學語文經典誦讀教學的目的，以致信息傳遞出現(xiàn)失當，同時也可能無法深入理解家長對教育工作的看法，無法及時反饋給學校，導致家校雙方交流不足、不到位的問題。也有部分學校沒有選取專門部門、人員負責與學生家長溝通，導致信息的收集、匯總受到制約。

（二）缺乏信息化工作體系

家校合作延伸性不高的問題，主要受到技術因素影響，即部分學校沒有針對小學語文經典誦讀教學實踐、家校合作的具體需要進行信息化工作體系建設，過于依賴傳統(tǒng)方式組織合作，導致合作受到時間、空間等因素的限制，不能全面開展。部分小學受到資金因素影響，不能建立信息化的管理、工作系統(tǒng)，尤其是鄉(xiāng)村小學，因財務方面存在困難，其教學工作主要依賴傳統(tǒng)模式，信息化設備和工具偏少，不足以形成支持家校合作、小學語文經典誦讀教學實踐的工作系統(tǒng)。也有部分小學的物資條件、硬件設施情況較好，但在管理方面存在不足，將主要的信息化資源、設備用于校內教學管理，沒有針對家校合作、小學語文經典誦讀教學實踐需求提供必要的信息化服務。

（三）學校提供的支持不足

家校合作、小學語文經典誦讀教學實踐需要來自雙方的共同支持，目前部分小學家長因個人能力因素、精力因素等，不能有效配合學校完成教育，使家庭方面的小學語文經典誦讀教學實踐受到影響。這一問題與學校提供的支持不足直接相關，部分學校認為家庭教育應由學生家長獨立負責，在“雙減”大背景下，學校不愿干預學生的家庭教育。此模式下，學生家長能力方面、精力方面的不足和問題無法在學校支持下得到解決，直接影響小學語文經典誦讀教學在家庭層面的實踐。也有部分學校將主要精力集中在校園內部，雖然適當向學生家庭提供指導，但指導的力度不大、針對性不足。如部分學生家長主要缺乏專業(yè)的語文教育知識，學校提供的則是心理指導、親子交流等有關教育信息，并不能應對家長能力上的缺失，支持效果不佳。

（四）未建立客觀的合作評價系統(tǒng)

家校合作下的小學語文經典誦讀教學實踐，應階段性檢驗其工作情況，以了解工作進度、成效和問題。當前大部分學校對相關工作重視不足，合作結果評價較難，這與學校未建立客觀的合作評價系統(tǒng)有關。部分學校認為，愿意家校合作的家庭比較有限，主要的教育工作依然依賴學校，不愿投入精力評價家校合作下的小學語文經典誦讀教學實踐工作，也未能建立對應的評價系統(tǒng)。另有部分學校重視發(fā)揮教學工作者（包括教師和教務管理人員）的主觀經驗價值，以教學工作者的主觀意見為中心，形成了主觀性較強的評價模式和工作系統(tǒng)。這一體系的工作效率較高，但由于缺少有效的定量評價指標，所獲得的評價結果，往往不能真實地反映家校合作下的小學語文經典誦讀教學實踐態(tài)勢，影響教學工作和家校合作。

（五）對家長訴求收集不到位

小學語文經典誦讀教學實踐工作中，家校合作不夠深入的問題并不少見，該問題與學校管理工作相關，因部分學校對家長訴求收集不到位，后者的實際需要以及意見等，不能得到有效反饋，制約了雙方合作。如部分小學以傳統(tǒng)的家長會和家訪為中心形式，了解家長對本校教育、學生學習情況的看法，同時尋求了解小學語文經典誦讀教學實踐情況。這一方式的優(yōu)勢在于，直接形成了教師和家長的合作，方式穩(wěn)定、經驗成熟、直觀性強。但教師在相同時間維度內，往往只能與一位學生家長形成交流，后者能夠反映的小學語文經典誦讀教學實踐情況、家校合作需求等信息有限，在教學工作仍需要投入較多精力的情況下，教師很難全面收集學生家長的訴求信息。也有部分學校采用了其他工作方法了解家長對家校合作、小學語文教學經典誦讀實踐的意見、訴求，但管理松懈，不能深入挖掘有效信息并組織處理，雙方的合作深入性依然不高。

五、 家校合作推進小學語文教學經典誦讀的實踐建議

（一）豐富合作方式

為發(fā)揮家校合作模式優(yōu)勢、促進小學語文教學經典誦讀實踐工作，主張在未來工作中從合作方式角度尋求突破，主要措施包括加強主題活動組織、增加親子互動性活動的組織頻次等。

主題活動組織可以直接讓家長參與小學語文教學經典誦讀的實踐，提升家校合作的質量。主題選擇應強調針對性，兼顧教育價值、語文知識的培育等目標。如每年3月份學校可組織“雷鋒精神”為核心的閱讀主題活動，以《雷鋒叔叔，你在哪里》的朗讀、讀后感撰寫和閱讀分享等為中心，號召本校學生進行廣泛閱讀，并要求學生家長發(fā)揮輔助作用，提供與“雷鋒精神”相關的各類素材、與子女合作完成作文撰寫、朗讀等。植樹節(jié)期間，可選擇《鄧小平爺爺植樹》作為經典誦讀篇目，用于實踐教育。其他節(jié)假日以類似方法組織家校互動、經典誦讀實踐的主題活動，豐富家校合作方式。

增加親子互動性活動的組織頻次，則關注以更多時間、更密集的主題活動等方式，使小學生可以持續(xù)通過家校合作接受小學語文教學經典誦讀實踐教育。結合不同學段學生特點，主張差異化進行活動組織安排，參考表1模式。

小學低年級階段，可保持每學期組織3～4次親子互動性活動的頻次。該學段學生的學習壓力小、年級也較低，對父母的依賴性高、學習興趣濃厚，增加親子互動性活動的頻次符合其年齡和學情特點，可以提升合作效應。進入小學中年級，因學習壓力有所增加，且學生的學習習慣已經相對固定，可減少親子互動性活動的組織頻次，改為每學期2～3次。進入小學高年級，學生面臨升學壓力，其學習習慣和思維方式進一步完善，親子互動性活動的組織頻次可減少為每個學期1～2次。有效根據不同學生群體特點，豐富家校合作方式，持續(xù)推動小學語文教學經典誦讀實踐工作高質量開展。

（二）建設信息化工作系統(tǒng)

為推動小學語文教學經典誦讀實踐工作開展，應對家校合作延伸性不高的問題，主張在未來工作中設法建設信息化工作系統(tǒng)。該系統(tǒng)建設主要關注兩個方面工作：一是覆蓋效應；二是校內管理。

覆蓋效應是指信息化工作系統(tǒng)應能夠涵蓋至少三個主體：一是學校管理人員；二是學生家庭和家長；三是經典誦讀有關資源。前兩類主體與工作系統(tǒng)的關聯(lián)主要通過信息化設備、移動終端實現(xiàn)，如智能手機、家用計算機等。經典誦讀有關資源與工作系統(tǒng)的關聯(lián)需要依賴學校管理，建議各校對有助于提升學習學習水平、符合經典誦讀要求的各類資源進行收集、整理，形成可直接為計算機讀取的數(shù)字化資源，錄入本校教育數(shù)據庫中。家長在家庭經典誦讀教育過程中，可隨時訪問數(shù)據庫下載資源，或尋求與管理人員的交流合作。

校內管理方面，主張各校選取熟悉信息技術、語文教學、經典誦讀教學的人員，負責信息化工作系統(tǒng)的日常管理。原則上應根據本校學生數(shù)目、經典誦讀教學壓力確定工作人員數(shù)目，與學生的比例應在1∶100左右。即學校每有100名學生，至少配置1名工作人員負責本校信息化工作系統(tǒng)的日常管理。當學生或家長在家庭教育工作中面臨問題、出現(xiàn)疑惑時，可以通過各類智能終端與校內工作人員實時交互，請求后者提供幫助，以保障小學語文教學經典誦讀實踐工作可以借助信息化工作系統(tǒng)高質量延伸，提升家校合作的實時性和延伸性。

（三）加強對家長能力的指導

加強對家長能力的指導，可以提升家校合作的針對性，為小學語文教學經典誦讀實踐提供家庭層面的支持。重點措施包括專業(yè)知識指導、家庭教學組織指導兩個方面。

針對部分家長一般組織掌握不足、專業(yè)知識不足的情況，學校可在條件允許的情況下向其提供專業(yè)知識指導。校內教務工作人員、教師等，可以將與現(xiàn)代教育、語文教育、小學語文教學經典誦讀實踐有關的資源整理為數(shù)據包或形成紙質文件，利用網絡渠道、家長委員會等提供給本校學生家長，鼓勵其吸收和學習。部分家長因精力有限不能參與家校合作、小學語文教學經典誦讀實踐，可號召其形成小組，若干家長共同負責若干學生教育指導，輪流安排學生到某一位同學家中學習，以紓解家長教育壓力，通過教學組織實現(xiàn)高質量的家校合作，推動小學語文教學經典誦讀實踐工作有序開展。

（四）建立客觀的合作評價系統(tǒng)

以有效評估家校合作、小學語文教學經典誦讀實踐為目標，主張在未來工作中建立能夠完成定量、定性評價的工作系統(tǒng)。

各學校可以針對本校教學工作特點、家校合作、小學語文教學經典誦讀實踐需求，建立定量評價體系。選取家校合作的頻次、深入性、小學語文教學經典誦讀實踐的時間等指標，根據其實際情況確定分值標準，最低為1分，最高為10分，得分越高表明該指標的完成度越高。定量評級應多元開展，讓教師、教務管理人員、學生家長代表、家長委員會代表、學生代表共同完成評價。由學生進行評價結果的收集，確定本校家校合作、小學語文教學經典誦讀實踐的基本情況完成定性評價。也根據其中各類指標的具體得分態(tài)勢，評估尚不完善的工作環(huán)節(jié)，積極組織優(yōu)化，以提升家校合作和語文教學經典誦讀實踐質量。

（五）重視合作深入化

未來工作中，考慮到學生家庭在家校合作中的重要性，還應重視對其訴求的分析，提升家校合作的深入性。具體方式包括多渠道信息采集、挖掘整理等。

各小學應開放信息化工作渠道，在鼓勵教師通過家訪、家長會常規(guī)收集家長訴求的基礎上，鼓勵家長通過信息化渠道反饋與家校合作和語文教學經典誦讀實踐有關的意見、提出個人訴求，由學校以一周或一個月為周期，進行整理分析，作為下一階段工作的參考。如家長提出“希望增加閱讀內容中的國學信息”，其訴求合理，也有助于提升小學生知識儲備、成長質量，學校應在條件允許的情況下予以滿足。對大部分家長提出的類似訴求、相似建議，則要求學校進行必要的挖掘整理，以評估相關訴求和建議的提出原因，探討本校當前家校合作管理、語文教學經典誦讀實踐工作是否存在較嚴重的隱性問題，積極加以優(yōu)化，為本校長期組織家校合作提供支持，服務語文教學經典誦讀實踐管理。

六、 結論

綜上所述，家校合作有助于推進小學語文教學經典誦讀實踐，能夠發(fā)揮家庭作用，實現(xiàn)教學立體性、衍生價值的提升，應在實際工作中給予更多關注。當前該工作仍不完善，存在合作方式單一、合作延伸性不高、家長缺乏專業(yè)能力、合作結果評價較難、合作不夠深入等問題。上述問題成因復雜，牽涉到家校合作的交流、信息化工作系統(tǒng)建設、學校的綜合支持等，難以在短時間內完成控制。未來主張根據問題表現(xiàn)以及其成因特點，推行具有針對性的應對措施，主張以小學語文教學經典誦讀實踐需求為著眼點，首先嘗試豐富家校合作方式，同時建設信息化工作系統(tǒng)、客觀的合作評價系統(tǒng)，并加強對家長能力的指導，最后還應重視提升合作深入性，收集家長對家校合作、小學語文教學經典誦讀實踐的看法和訴求，以保證相關教育工作能夠高質量開展，促進小學生成長。

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