語文閱讀教學中培養學生思辨能力的策略探究

摘要：教育改革的大背景下，培養學生的思辨能力成為語文教學的重要任務。語文作為基礎學科，承擔著培養學生綜合素質的重要職責，在提升學生的思辨能力方面發揮著不可替代的作用。語文閱讀教學中的思辨能力培養，關系學生學科成績的提升，有助于其形成獨立的人格，培育創新意識，這些都是21世紀社會所需的關鍵能力。文章旨在探討語文閱讀教學中如何有效培養學生的思辨能力，旨在為教師提供綜合的指導方案，以支持學生在語文學習過程中提升思維能力，進而促進其全面發展。

關鍵詞：語文閱讀；思辨能力；教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0019-06

在語文教育領域，如何通過閱讀教學深化學生的思維訓練，提升其解決問題的能力，成為教師面臨的重要課題。傳統的語文教學過于強調知識傳授，而忽視了學生思辨能力的培養，這種偏差導致其綜合素養的發展空間受限。語文教學課堂互動不足，忽視了學生在學習過程中的主體地位，不利于激發學生的學習興趣。評價體系的單一性也在一定程度上影響了學生思辨能力的培養。過度依賴書面考試的評價方式，忽略了對學生思辨能力的考查，從而阻礙了其學習進程，也影響了學生學習積極性的提高。因此，探索有效的語文閱讀教學策略，有助于提升學生的語文素養，為其未來發展奠定堅實基礎。

一、 語文閱讀教學中培養學生思辨能力的意義

（一）提升語文學科核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了培養學生語文學科核心素養的要求。語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四個方面。在此框架下，培育學生思辨能力旨在通過豐富的語文實踐活動，促使學生在真實的語言運用情境中展現出對知識的深入理解。語文閱讀教學，作為培養思辨能力的有效途徑，強調學生在閱讀過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知操作，進而激發直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的全面發展。此過程不僅是知識的積累，更是能力的塑造。

學生在接觸不同文本、探索多元視角、深挖文本背后的文化與思想時，其語言運用技巧可以得到顯著提升，文化自信得以堅固。更重要的是，這種教學模式鼓勵學生發展敏捷、靈活的思維品質，培養深刻、獨創、批判性的思考方式，以及積極思考的習慣。通過這一過程，學生的思維能力在語文學習中得到全方位的鍛煉，進而實現綜合語文素養的全面提高。

（二）促進個性化發展

為促進個性化發展，語文閱讀教學中思辨能力的培養發揮著不可替代的作用。在這一過程中，學生得以在廣泛的閱讀實踐中探索、分析、評價不同的文本，從而形成獨立的思考模式。這種教學策略不局限于知識的傳授，更重視學生能力的發展，為學生提供表達自我見解的平臺。通過深入的文本分析，學生能夠發現文本之間的聯系，理解作者的意圖，進而在多樣的解讀中建構屬于自己的知識體系。

這種過程可以提升學生的語文素養，促進學生在思維方式、價值觀念上的個性化發展。在這一過程中，學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創造思維可以得到全面提升，為學生面對復雜問題時提供多元的思考工具。注重思辨能力的培養還能激發學生的求知欲，促使學生在學習中不斷提出問題、尋求答案。在這一探索過程中，學生能夠逐步形成獨到的見解，這對學生形成獨立性的人格特質具有重要的促進作用。

（三）適應社會發展需求

在快速變化的社會背景下，信息量巨大且復雜，要求個體擁有處理信息的能力，更需具備深度分析、獨立思考及批判性評價的能力。語文閱讀，作為基礎學科之一，其教學不僅是傳授文學知識，更是培養學生面對未來挑戰所必需的思辨能力。當前社會對個體的要求遠不止于基礎的知識掌握，更加重視創新能力、批判性思維以及解決問題的能力。語文閱讀教學通過引導學生探索文本深層含義、鼓勵對不同觀點的比較、激發對社會現象的深入思考，有效地鍛煉學生的思辨能力。這種能力的培養，使學生能夠在面對復雜多變的社會信息時，保持清晰的思維邏輯，做出理性的判斷。

此外，語文閱讀教學中思辨能力的培養也符合社會對人才綜合素質的高度要求。在多元化的社會環境中，具備強大的思辨能力能夠幫助學生建立正確的價值觀，還能夠促進其在社會中的有效溝通協作，展現較強的社會適應能力。通過語文閱讀教學培養的思辨能力，能夠使學生在未來的工作中更好地面對挑戰、解決問題、創造價值。

二、 語文閱讀教學中培養學生思辨能力的不足之處

（一）教師引導不足

教師引導不足在語文閱讀教學中是培養學生思辨能力的顯著障礙。有效的教師引導，對激發學生的思辨興趣、培養其獨立思考能力具有決定性作用。然而，當前教學過程中往往存在對知識傳授的過分強調，而忽視了對學生思辨能力培養的指導支持。這種狀況導致學生在面對復雜問題時，缺乏足夠的分析評價能力。缺少針對性的思辨訓練，使得學生在閱讀過程中往往停留在表層理解，難以深入挖掘文本背后的深層含義。在這種教學模式下，學生習慣于接受現成的觀點，而非通過自我思考形成獨立見解。

此外，教師在課堂上的主導地位未能有效轉化為促進學生主動學習的動力，學生的主觀能動性未得到充分發揮。教師對思辨教學方法掌握不足，也是導致教師引導不足的重要原因。在傳統教學觀念的影響下，一些教師可能未能意識到思辨能力對學生綜合素質提升的重要性，或缺乏將思辨訓練融入日常教學中的具體策略。這限制了思辨教學的有效實施，也影響了學生思辨能力的發展。

（二）評價體系單一

當前的評價機制往往集中于考查學生對知識內容的記憶，較少關注學生的思辨能力。這種偏向于結果導向的評價方式未能全面反映學生在語文學習過程中的思辨能力發展，導致教學重心偏離思辨能力的培養。評價標準的局限性，使得教學活動很容易圍繞應試需求進行，導致學生在學習過程中更加注重答案的正確與否，而非思考過程的深度與廣度。這種現象不利于學生思辨能力的提升，學生會逐漸喪失對知識深入探究的興趣。單一的評價體系還可能引發學生對學習的消極態度，尤其是對那些思辨能力較強，但在傳統評價體系下表現不佳的學生。這種狀況會抑制學生的個性化發展，忽略教育對培養學生思辨能力的本質需求。

（三）課堂互動不足

充分的課堂互動對激發學生的思辨興趣、培養其思辨能力至關重要。然而，現行的教學實踐中，教師與學生之間以及學生與學生之間的有效交流往往受到限制，這直接影響學生思辨能力的發展。在許多情況下，課堂教學仍然采取傳統的“填鴨式”教學模式，教師在課堂上的角色過于突出，而學生則處于被動接受知識的位置。這種教學模式忽略了學生主動參與的重要性，減少了學生進行思辨的機會。缺乏互動的課堂不利于形成積極的學習氛圍，也難以促進學生之間的思想碰撞。

課堂上對互動式學習方法的應用不足，如小組討論、角色扮演、辯論等活動較少，這些活動本可以有效促進學生的思辨能力培養。缺乏這類活動的課堂限制了學生從不同角度思考問題的能力，減弱了學生對語文閱讀材料深層次思考的能力培養。課堂互動不足，學生難以充分發揮個人的主觀能動性，對培養學生的思辨能力而言，存在明顯的局限性。在教育目標日益強調創新能力的當下，增強課堂互動、促進學生積極參與成為提升語文閱讀教學質量的關鍵。

三、 語文閱讀教學中培養學生思辨能力的策略

（一）明確教學目標，整合教學內容

明確教學目標，整合教學內容的策略，旨在通過教學內容的有效整合，形成富有挑戰性和探究性的學習環境，引導學生主動思考、深入探討。在實施過程中，教師需針對教學內容設定具體而明確的教學目標，確保這些目標能夠引領學生向著高階思維技能的發展邁進。通過對教材內容的精心選取和主題情境的創設，可以激發學生的學習興趣，促進其思辨能力的培養。

此外，教師應注重橫向與縱向的知識鏈接，將不同單元的知識點有機融合，構建跨學科的學習體驗，從而拓展學生的思維深度，加深其對知識的理解和應用。在此基礎上，教師的任務轉化為如何有效實施這些教學目標，確保學生能夠在閱讀教學中實現思辨能力的提升。這要求教師在教學設計上具有高度的針對性，還需要在教學實踐中靈活運用各種教學策略，以激發學生的學習興趣。教師應利用教材中的思辨性課文材料，通過創設具有挑戰性的問題情境，引導學生進行深入討論思考，從而實現對知識的深層理解運用。通過這樣的教學過程，學生能夠在不斷地探索實踐中，逐步形成并提升自己的思辨性閱讀能力，最終達到通過語文閱讀教學促進思辨能力發展的目標。

以統編版小學語文教材六年級上冊第二單元為例，精選《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》等課文，旨在通過英雄人物的事跡激發學生的愛國情感，同時培養其思辨能力。在明確教學目標、整合教學內容的過程中，教師首先需深入分析這些課文的共同特點——英雄主義精神的展現及其在不同歷史時期的具體表現形式，然后在此基礎上構建“英雄與時代”這一主題情境。在教學實施階段，通過對比《七律·長征》中的革命英雄與《狼牙山五壯士》中抗日英雄的形象，引導學生思考英雄主義精神在不同歷史背景下的體現。

通過《開國大典》和《我的戰友邱少云》這類課文，教師可以引導學生探討英雄形象對國家和民族精神的重要作用，以及個人英雄主義與集體主義精神之間的關系。這樣的教學設計有助于學生理解英雄人物在歷史進程中的作用，更重要的是通過分析討論，培養學生的批判性思考能力，鼓勵學生在尊重歷史事實的基礎上，發展獨立的思考判斷能力。通過這一具體例子，教師在明確教學目標、整合教學內容的過程中，可以提供豐富的思辨性閱讀材料，通過有針對性的主題情境設定，為學生提供深入理解和思考英雄主義精神在不同歷史時期內表現形式的平臺。這種教學策略可以增強學生對課文深層次意義的理解，更重要的是，促進學生思辨能力的發展，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。

（二）提供多樣閱讀，引導個性發展

提供多樣閱讀，引導個性發展的策略，旨在通過廣泛的閱讀材料拓寬學生的視野，激發其對知識的探索欲望，同時促進學生個性化能力的發展。在這一策略下，教師需精心挑選涵蓋不同文體、不同文化背景及不同思想內容的閱讀材料。這樣的材料選擇能夠豐富學生的閱讀體驗，更能夠觸發學生對人生、社會、文化等多方面的思考探究，為其提供多角度、多層次的思辨平臺。在實施過程中，教師要強調對學生閱讀興趣的引導與個性化發展的重視，鼓勵學生根據自己的興趣選擇閱讀材料，同時引導學生深入分析所閱讀內容的深層意義。

此外，教師應設計富有挑戰性的閱讀任務，激勵學生主動尋求答案，通過個人或團隊的形式進行討論分享，以此促進學生的創新性思維在思辨過程中得到培養。通過提供多樣化的閱讀材料，可以增強學生對不同文化的尊重和理解，還能夠促使學生在對比分析不同觀點中鍛煉自己的思辨能力，形成獨立而深刻的見解。這種策略的實施，既可以滿足學生個性化發展的需求，又可以為培養其綜合素質提供基礎。

以統編版小學語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》為例，采取的教學方法旨在通過提供多樣閱讀材料，引導學生進行課外延伸閱讀，從而促進其個性化發展及思辨能力的培養。《景陽岡》講述了武松打虎的英雄故事，是中華傳統文化中的經典故事之一。在教學該課文的過程中，教師首先深入講解文本內容，確保學生能夠理解故事情節及其文化背景。教師要鼓勵學生根據自己對《景陽岡》故事的興趣，自行尋找相關的閱讀材料進行課外閱讀。

這些材料可以是其他關于武松的故事、與《水滸傳》相關的文學作品，甚至是關于中國古代英雄人物的歷史研究。學生在課外閱讀的過程中，能夠加深對《景陽岡》故事及其文化價值的理解，還能夠通過比較不同作者對同一故事的不同解讀，培養自己的獨立思考能力。教師可以組織學生分享自己的課外閱讀體驗，討論在不同文本中的不同觀點，以及這些發現如何影響學生對《景陽岡》故事的理解。這種分享討論能夠激發學生的學習興趣，更重要的是，通過這樣的思辨過程，學生能夠學會從多角度分析問題，形成獨立的見解。長此以往，可以提升學生的閱讀理解能力，強化思辨能力。

（三）課堂提問辯論，激發學習興趣

課堂提問辯論，激發學習興趣的策略在于利用精心設計的問題，組織辯論活動來培養學生的思辨能力。通過提出開放性問題，教師可以引導學生深入文本，挖掘其背后的深層含義，從而激發學生的好奇心。這種教學方法要求學生不能停留在理解文字的表面，而是需要分析評價文本信息，識別作者的觀點，理解其論點的構建過程。在辯論活動中，學生需要從不同的視角出發，對同一問題提出自己的見解，這能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，還能夠促進學生之間的思想交流和觀點碰撞。這樣的互動過程有助于學生認識到知識的多維性，學會尊重傾聽不同的意見，從而培養全面、客觀的思考能力。

此外，批判性閱讀訓練通過課堂提問辯論的形式實現，教師應引導學生學會質疑反思所學內容，鼓勵學生提出自己的疑問，不斷挑戰現有的理解。這種教學策略的關鍵在于激發學生的內在動力，使其在探索知識的過程中積極主動，從而在不斷地思考交流中提高自己的思辨能力。通過這種方式，課堂提問辯論可以成為有效的教學手段，激發學生的學習興趣，更重要的是能夠在這一過程中系統地培養學生的思辨能力，為其日后的學習打下基礎。

以統編版小學語文教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》為例，在教學《草船借箭》這一課時，課堂提問辯論的運用顯得尤為關鍵，以此激發學生的學習興趣并培養其思辨能力與批判性閱讀能力。教學過程中，教師首先將精心設計的提問引入課程，例如，詢問學生諸葛亮借箭的策略是否可行，以及這一策略背后反映了什么樣的智慧。這樣的問題可以引導學生回顧課文內容，更重要的是促使學生開始思考文本背后的深層意義。教師可以組織學生進行辯論，分成支持和反對兩個陣營，就諸葛亮的策略是否最優進行討論。支持方可以強調諸葛亮運用智慧，想出了以弱勝強的策略。而反對方則可以指出這一策略的風險及可能依賴的偶然因素。通過這一過程，學生需要深入理解課文，還需從不同角度分析問題，鍛煉其辯證思維能力。

此外，教師還可以引導學生思考如果置身于諸葛亮的位置，學生會如何做出決策，以及這樣的決策背后需要考慮哪些因素。學生間的討論可以進一步深化學生對課文的理解，使學生對課文的理解不停留于文本的表面，而是能夠運用批判性思維去深挖文本的內涵。通過《草船借箭》這一課文的教學實例，課堂提問可以成為激發學生學習興趣、培養其思辨能力和閱讀技巧的有效手段。學生在這一過程中可以提高閱讀理解能力，通過主動參與，學生的思辨能力可以得到顯著提升。

（四）教學寫作訓練，促進讀寫結合

教學寫作訓練，促進讀寫結合的策略，致力于通過寫作活動深化學生的閱讀體驗，同時利用閱讀來指導學生的寫作內容。這種策略認為，閱讀與寫作是相輔相成的兩個過程，閱讀為寫作提供素材靈感，而寫作則是對閱讀理解的深化。在實施這一策略時，教師應設計一系列寫作任務，要求學生在閱讀特定文本后，就其主題、人物、情節等進行深入分析，并以此為基礎進行創作。寫作訓練不僅限于簡單地復述閱讀內容，更重要的是鼓勵學生在寫作中表達自己的見解、感受和批判性思考。

例如，可以要求學生在閱讀文學作品后，撰寫一篇評論，分析作品的主題意義，探討作者的寫作技巧，或是對文中的人物行為進行批判。通過這樣的寫作活動，學生能夠在實踐中鍛煉自己的思辨能力，同時提升表達論證的能力。教師應鼓勵學生在寫作中嘗試不同的文體，以此來拓寬學生的寫作視野，提高寫作的靈活性。寫作訓練還應包括對學生作品的反饋修訂過程，使學生能夠在修改中進一步提升自己的寫作水平。寫作訓練的教學策略有助于培養學生的語文綜合運用能力，更是對其創造性表達能力的有效培養。

以統編版小學語文教材四年級上冊第四單元的《精衛填海》為例，在探究《精衛填海》這一課文時，教學寫作訓練的實施可以為學生提供一個將閱讀與寫作緊密結合的平臺，進而促進思辨能力的培養。《精衛填海》講述了古代神話故事中精衛鳥為報父仇，決心填平東海的壯烈故事。在教學該課文的過程中，教師引導學生深入理解文中的情節、人物以及象征意義，之后通過寫作訓練引導學生深化這一理解。

具體來說，教師要求學生在閱讀完《精衛填海》后，撰寫一篇短文，主題可以是對精衛精神的理解、精衛形象的現代意義解讀或是與現實生活中的堅持不懈相類比的思考。這一寫作任務要求學生復述故事情節，更重要的是要求學生在寫作中展現對文本深層意義的思考解析，表達自己對堅持奮斗精神的個人見解。通過這種寫作訓練，學生被激勵去挖掘故事背后更深層的意義，比如精衛填海故事所展現的堅毅不屈的精神。在寫作過程中，學生需要分析文本，運用自己的創造性思維去構建論點和論證，這可以加深學生對文本的理解，鍛煉學生的思辨能力和語言表達能力。

通過對學生作品的分享討論，學生有機會了解到其他同學對相同文本的不同見解，還能夠在反饋交流中進一步提升自己的寫作水平。這樣的教學過程可以讓學生在讀寫結合的實踐中體會到語文學習的樂趣，促進學生思辨能力的發展。

（五）評價體系改革，鼓勵全面發展

評價體系改革，鼓勵全面發展的策略，旨在通過更新教學評價標準，更準確地衡量學生的綜合素質，從而促進學生的全面發展。傳統的評價體系過于側重于學生的知識記憶和單一技能的考查，而忽視思辨能力的培養。因此，評價體系的改革必須從單一的結果導向轉向過程和能力的綜合評價。在實施過程中，應引入多元化評價方法，包括自我評價、同伴評價、教師評價以及項目評價等，以全面捕捉學生在學習過程中的表現。這些評價方法關注學生的學習結果，更重視學生在學習過程中的努力、參與度、思考深度。此外，開放式的問題和創造性的任務應成為評價的重要內容，鼓勵學生在解決問題和表達個人見解時展現獨立思考的能力。評價標準的制訂需突出思辨能力的重要性，明確將其作為評價學生學業表現的關鍵指標之一。

教師在評價過程中，應注重引導學生反思自己的學習方法，鼓勵學生基于個人興趣和特長進行深入探索，以促進其個性化發展。同時，評價反饋應清晰明確，具備建設性。評價反饋在肯定其學習成果之余，應明確指出還有哪些不足、需要改進的方向以及需要改進的方法。評價反饋旨在指導學生如何改進學習策略，提高思辨能力。通過評價體系的改革，可以構建一個公平、全面、具有激勵性的教學評價環境，使學生能夠在一個更加關注過程和能力發展的教育體系中成長。這種改革能夠促進學生思辨能力的提升，激發學生的學習熱情，引導學生向著全面發展的目標邁進。

以統編版小學語文教材五年級下冊第四單元《聞官軍收河南河北》為例，在教學《聞官軍收河南河北》這一課時，教師可以采取以評價體系改革為導向的策略，重點在于激發學生的思辨能力并鼓勵其全面發展。《聞官軍收河南河北》作為一首表達對國家統一的喜悅和對和平生活向往的古詩，為學生提供了豐富的歷史文化信息和深刻的情感體驗。在教學該課文的過程中，教師需要引導學生理解詩歌的字面意義，更重要的是通過開放式的問題，引導學生深入探討詩中所反映的歷史背景、文化價值和人文情懷。

教師可以在課堂上提出諸如“這首詩反映了哪些歷史事件？”“詩人的情感態度是什么，他是如何表達這種態度的？”以及“如果你是詩人，你會如何表達對這一歷史事件的看法？”等問題，激發學生從不同角度思考詩歌。這種教學方法旨在鼓勵學生超越詩歌的表面，挖掘其深層含義，通過批判性思維分析詩人的言外之意及其背后的文化內涵。評價方式的改革體現在，教師評價學生對詩歌內容的理解程度，更重視學生在討論中的思辨能力的展現。

學生在回答問題時所表現出的獨到見解，以及對詩歌深層意義的理解程度，都成為評價的重要內容。這種評價方式旨在鼓勵學生積極參與思辨討論，促進其語文綜合能力的提升。通過《聞官軍收河南河北》這一課文的教學實踐，學生在參與思辨討論的過程中可以增進對詩歌的理解，更在評價體系改革的引導下，激發其探究歷史文化和人文情懷的興趣，從而實現思辨能力的全面發展。

四、 結論

在語文閱讀教學中培養學生的思辨能力是綜合性的教育過程，要求教師在傳授語文知識之外，更要注重學生思維能力的培養。要有效提升學生的思辨能力，教師需要采取寫作訓練等多元化的教學策略。這些策略能夠鼓勵學生在閱讀中主動思考，挑戰現有的知識，培養其思辨能力。培養學生的思辨能力是一個長期且持續的過程，要求教師不斷探索實踐更有效的教學方法。通過不斷地努力，教師可以在語文教學中培養出具有思辨能力的學生，促進學生的全面發展，為未來的挑戰做好準備。

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