人的一生如果沒有目標和方向,那么很難在生命中找到持久的動力。青少年的成長過程中伴隨著迷茫與困惑,需要思考生命的意義,以對抗壓力和困境。政治作為一門社會學科,教師可以利用學科優勢引導學生不斷探尋生命的意義和價值,幫助學生走出迷茫與困惑。
小美,高二學生。初中時為了考上理想的高中十分努力,上了高中后,卻發現自己各個方面都不如初中時表現得好,因此有了挫敗感,人也漸漸變得不夠自信。“人為什么要學習?人活著的意義是什么?”成為困擾小美的難題。
進入高中,小美的自我預期和現實心理體驗出現落差,加上以考進理想高中作為唯一的學習目標和動力,這種狹隘的近景性學習動機在遇到挫折時,由于缺乏強大的意義支撐,導致她找不到學習的意義和自我價值。
在講到《實現人生的價值》一課時,我給同學們布置了一個思考題:如果被醫生診斷為絕癥,生命還有2~5年,你會如何度過自己的余生?隨后,我告訴同學們:“這是一個真實的人生命題,故事的主人公是蔡磊,他身患漸凍癥,但仍每天堅持工作十六七個小時,推動了漸凍癥藥物研發和治療,甚至宣誓‘要打完最后一顆子彈’,將遺體捐獻給科研。”蔡磊無所畏懼、向死而生的故事帶給小美深深的震撼。
課后,我將一本蔡磊的自傳《相信》送給小美,并跟她約定讀完后交流感想。1周之后,小美遞給我一份讀后感,其中寫道:在閱讀時,我一直疑惑這本書的題目為什么叫《相信》,后來我明白了,蔡磊相信自己是承載著某些使命的,相信自己的努力可以換來回音,相信千百次的失敗后托舉著新的希望。于是,他堅持、他奔波,他走向的好像是死亡,但我看到的卻是他躍入了生的海洋。我能否也躍入那片生之海洋呢?我想我可能暫時找到了答案,我的相信也不是微光,而是火樹銀花。
通過小美的讀后感,可以看到她在蔡磊身上汲取到了正能量,她開始有了自己的“相信”。之后,我又推薦小美閱讀了加繆的《西西弗斯神話》。西西弗斯是古希臘神話中的一個國王,他觸怒了天神宙斯。宙斯為了懲罰他,讓他把一塊巨石從一座山的山腳推到山頂。但在抵達山頂的一剎那,這塊巨石就會滾回山腳,讓西西弗斯前功盡棄,他只能永遠做著這件艱苦而徒勞無望的工作。對于西西弗斯的故事,小美在讀后感中寫道:人要向死而生,要立足于現實,在短暫的生命中做有意義的事,創造價值,活出自己的精彩!
兩次閱讀、交流,我能感受到小美漸漸建立起了克服困難的勇氣,明晰了活著的意義。此后,課堂上的小美會主動地發表自己的見解,積極參與問題探討,作業完成度、成績都有了明顯的提升,人也變得更加自信,生命的姿態更加舒展,充滿活力與朝氣。
“生命的意義究竟是什么?”答案不應該是被告知的,而是需要學生自己去領悟。在本案例中,教師通過適恰的情境創設,并通過真人榜樣、名著故事等引導學生與智者對話進行哲學反思,與學生一起探尋人生的意義及如何實現人生價值。通過課堂對話、課外拓展閱讀、交流讀后感,政治學科發揮了獨特優勢,引導學生實現了自我領悟,在探尋人生意義、激發學生內生動力上取得了積極的效果。