“讀思達”法在高中化學項目教學中的應用

摘 要：本文探討“讀思達”法在高中化學項目教學中的應用，相較于傳統教學法，該方法更強調閱讀、思考和表達三個環節的緊密結合，以提高學生的學習效果。通過在項目式教學中應用“讀思達”法，可進一步放大項目式教學優勢，提升教學質量。文章分析了高中化學教學現狀，指出傳統教學方法的局限性，進而列舉了相應的項目式教學策略：組織學生閱讀，了解學習內容；設置課堂問題，引導學生思考；促進學生表達，升華學習內容。實踐證明，上述教學策略能有效激發學生的學習興趣，鍛煉其思維能力和表達能力，培養學生的自主學習和創新能力。期望本文能為高中化學教學改革提供新的思路，提高教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：讀思達；高中化學；項目教學

隨著教育改革的深入發展，高中化學教學已來到了轉型升級的關頭，傳統教學方法的局限性逐漸凸顯，在新課標、新課程、新教材、新高考背景下，“讀、思、達”教學法逐漸受到重視，這是一種強調學生自主學習、讓核心素養落地的教學法。在教學中，教師可兼用“讀思達”法與項目式教學法，提高教學質量，確保學生能融入教師構建的高中化學教學課堂中，進一步提高學生的課堂融入度及課堂教學效率，使化學學科核心素養落地，為學生未來的學習和職業發展奠定堅實基礎。

一、“讀思達”教學法及項目式教學法概述

（一）“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法是福建師范大學的余文森教授提出的一種教學法，該教學法將閱讀、思考和表達三者緊密結合，形成了一套系統、連貫的教學模式，旨在全面培養學生的綜合能力[1]；根據現有的教學實踐，“讀思達”教學法與高中化學教學有著較好的契合性，化學學科中，需要學生“讀”的內容不在少數，如教材中的文字描述、某一化學實驗的現象、化學方程式與化學公式等，都需要學生以閱讀的方式來學習。心理學家皮亞杰認為，思考是將新的知識、情境與原有圖式相融合的過程，這一思維過程在化學學習中，體現得尤為明顯，如：在學習“硝酸”這一知識時，學生需結合“硫酸”中關于強酸性、強氧化性的知識進行思考，并將新知識融入舊有知識體系之中，使用化學方程式、微粒符號等表示化學反應原理，實現“認知輸出”，這一過程就與“讀思達”教學法不謀而合。在課程改革背景下，教師可嘗試將“讀思達”教學法應用于高中化學教學實踐，將閱讀、思考、表達三者有機結合，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新思維，使學生更好地適應未來社會的發展需求，成為高素質人才。

（二）項目式教學法概述

項目式教學法是一種以實際項目為核心，通過指導學生參與項目的規劃、實施與總結階段，培養學生實踐能力和創新思維的教學方法，相較傳統教學法，該方法更加強調學生的主體性、實踐性。在項目式教學中，教師需設計出契合學生水平，符合學生興趣的項目，并為學生提供必要的指導，學生則需在教師的引導下，自主完成項目，通過實踐操作，加深對知識的理解。整體看來，項目式教學法的優點在于其能夠激發學生的學習興趣，讓學生在實踐中學習，在探索中成長，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。

在實際教學中，項目式教學設計的主要難點在于如何設計合理的項目、如何有效地引導學生參與課堂等，因此，教師在實施項目式教學時，需要秉持科學的教學觀念，從學生的實際情況入手，放眼學生核心素養的成長，設計出有探索性、實踐性的項目，確保教學效果最大化。

二、高中化學項目式教學“讀思達”應用現狀

“讀思達”教學法與項目式教學存在著密切的互動關系，一方面，“讀思達”教學法強調通過閱讀引發深度思考，進而促進學生對于知識的表達、應用，這為項目式教學的實施提供了理論支撐，另一方面，在項目式教學中，學生需通過動手操作，深化對知識的理解，這有助于促進“讀思達”的落實，兩者相輔相成，共同構成了以學生為中心的教學模式，有助于培養學生的綜合素質，因此，在實際教學中，教師可將兩者結合使用，以更有效地促進學生的發展。然而，目前看來，在現階段的高中項目式教學中，對于“讀思達”教學法的應用尚處于起步階段，暴露出如下問題：

（一）學生對于閱讀的興趣不高

高中化學教材包含大量的專業術語、抽象概念，對于部分學生而言，這些內容顯得枯燥難懂，缺乏深入閱讀的動力，同時，一些學生認為教材內容與日常生活聯系不大，因此難以產生閱讀興趣，這種情況下，學生的閱讀環節無法有效進行，進而影響到了后續的思考、表達環節。

（二）學生缺乏主動思考、表達的能力

在長期以來的傳統教育模式下，學生習慣于被動接受知識，而缺乏主動思考、表達的機會，在“讀思達”教學法中，思考和表達是極為重要的環節，但很多學生在這方面存在明顯的不足，不知道如何有效地思考問題，或者即使有自己的想法也難以清晰地表達出來，這種問題的存在，不僅影響了學生的學習效果，也限制了其個人能力的提升[2]。

（三）教師的專業素質不足

一些教師在開展“讀思達”下的項目式教學活動時，對課堂缺乏掌控力。通常情況下，對于這種教學法的應用，需要教師具備較高的教學能力，然而，部分教師在實際應用中，難以有效地組織學生進行閱讀、思考和表達，課堂秩序混亂，教學效果不佳，例如：在閱讀環節，教師無法引導每個學生都投入閱讀中；在思考環節，教師難以激發學生的思維活力；在表達環節，教師無法給予學生充分的表達機會。課堂問題是引導學生進行閱讀、思考、表達的關鍵，然而部分教師對于課堂問題的設計也存在諸多問題，例如問題缺乏針對性，無法有效地引導學生深入思考。

在基于“讀思達”的高中項目式教學中，學生的閱讀能力、思考能力和表達能力各有不同，因此教師需針對不同學生的特點，進行個性化教學，這也要求教師具備跨學科的知識和素養，以更好地引導學生進行綜合性學習，可見，在“讀思達”的推廣過程中，教師的專業素質是一個至關重要的因素，直接影響學生的學習質量。

三、“讀思達”法在高中化學項目教學中的應用

下面將以蘇教版高中化學選修4《化學反應原理》中的知識內容為例，探討“讀思達”教學法在高中化學項目教學中的應用：

（一）組織學生閱讀，了解學習內容

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，在高中化學項目教學中，教師應肩負起引導學生養成良好的閱讀習慣的重任，通過閱讀，使學生能全面、深入地了解學習內容[3]。在高中化學選修4《化學反應原理》中，有許多可被教師用于開展項目式教學的內容，如“化學反應中的熱效應”“化學能與電能的轉化”“化學反應速率”等。在教學中，教師可指導學生瀏覽教材的標題，一般來講，標題是對本章或本節內容的精練概括，為學生指明了學習方向，通過瀏覽標題，學生可初步了解即將學習的內容，對本章或本節的學習重點有一個大致的掌握，為后續深入閱讀奠定堅實的基礎。在瀏覽標題的基礎上，學生可進一步精讀教材內容，深入理解化學概念，其間，教師也可根據教材內容，有針對性地設置一些引導性的問題，幫助學生打開知識的大門，使學生更好地理解各個知識點。

舉例而言，在教學《化學反應與化學平衡》這一單元時，教師可為學生引出“以工業廢氣中的二氧化碳合成甲醇”這一項目活動，再指導學生閱讀教材中對于化學反應速率知識的描述，學生經閱讀，會梳理出本節的核心知識點：化學反應的速率與溫度、濃度、壓強、催化劑這幾個因素有關，通過調整這幾種因素，可優化化學反應的速率。在此基礎上，學生可對接下來的項目活動形成一定的知識準備，為思考、表達奠定一定的基礎。

（二）設置課堂問題，引導學生思考

在“讀思達”教學法中，思考連接著閱讀和表達，有著重要的作用，為了引導學生深入思考，教師需精心策劃并設置課堂問題，借助問題激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索答案。在這一方面，余文森教授曾經說過：“如果學生不能發現或提出問題，沒有形成問題意識，那么思考就不會發生”，因此，在設計問題的過程中，教師還要仔細分析學生的實際需求，盡可能結合學生的認知設計問題，并鼓勵學生自己提出問題，使學生的思考漸入佳境。

舉例而言，在教學“以工業廢氣中的二氧化碳合成甲醇”這一項目活動時，教師可針對“如何從平衡移動角度選擇反應條件”這一問題，與學生展開討論。如教師可提問“這一問題的關鍵詞、相關知識點是什么呢？”學生可回答平衡與反應條件、勒夏特列原理，隨后，教師可進一步提問影響反應平衡的因素，學生可回答溫度、濃度、壓強等。在此基礎上，學生可逐步將“如何從平衡移動角度選擇反應條件”“如何從速率角度選擇反應條件”等問題拆解為多個不同的小問題。

在此基礎上，教師可再鼓勵學生深入思考，針對大問題，列舉多個小的問題線，從而層層遞進地觸及知識的核心[4]。如：對于“考慮平衡因素”這一角度，可提出問題：影響平衡的因素有哪些？提高平衡轉化率的條件是什么？對于“考慮速率”這一角度，又可提出問題“影響速率的因素有哪些？”“提高反應速率的條件是什么？”等，在“實驗數據論證”這方面，可提出問題“如何根據實驗數據選擇條件”……通過提煉小問題，學生可不斷拓展“讀”，不斷升級“思”，提升學習效果。為幫助學生梳理思考過程，教師可在黑板上畫出思維導圖，例如：可將“選擇適宜的反應條件”設為一個分支，再列出四個小分支：主反應平衡、主反應速率、副反應平衡、副反應速率，使學生的思考更為有序。

除了有針對性地設計問題外，教師還可嘗試設置一些開放性問題，鼓勵學生自由發揮，提出自己的觀點，這有助于培養學生的創新思維和獨立思考能力，舉例而言，針對“以工業廢氣中的二氧化碳合成甲醇”這一項目活動，教師就可從環保的角度提出一些化學問題，鼓勵學生思考，形成綠色化學思維，使學生的學習跳出教材的框架，確保學生能形成自己獨特的見解。教師還可引導學生將理論知識與實踐相結合，鼓勵學生在實際操作中，加深對知識的理解，提高其實踐能力，促進學生核心素養的發展。

（三）促進學生表達，升華學習內容

表達是“讀思達”教學法的最終環節，也是檢驗學生閱讀、思考成果的重要方式，在高中化學項目教學中，教師可通過多種方式促進學生表達，使他們在表達中鞏固知識、提升能力[5]。

一般來講，“讀思達”課堂中的表達分為自我表達、向他人表達、實際行動表達等多種，對于前二者，適用的表達方式有課堂展示、小組討論。在高中化學項目式教學中，教師可多組織學生進行課堂展示，讓他們將自己的觀點和思考成果以幻燈片、海報或口頭報告的形式呈現出來，這不僅可鍛煉學生的口頭表達能力，提高其自信心，還能培養學生的邏輯思考能力。這是因為在表達的過程中，學生需要提煉自己在閱讀過程中搜集到的信息，明確其中的邏輯關系，通過自我復述，重現科學家思考問題的歷程，通過不斷查漏補缺、厘清邏輯，學生可形成系統化的知識體系，這一過程本身就體現了對知識的再加工、深化理解。

在小組討論中，學生可在輕松的氛圍中自由發表觀點、交流想法，相互啟發、共同進步，教師需給予適當的引導，確保討論有效，使學生在討論中不斷提升自己的表達能力和批判性思維，幫助學生解決問題、拓寬思路，使學生的深度閱讀、思考能夠凝練出高質量的學習成果。在討論結束后，教師可要求學生提交書面報告，將他們的觀點以文字形式呈現出來，鼓勵學生在寫作過程中不斷錘煉語言、提高表達的準確性、條理性，形成完整、有邏輯性的知識體系。這種書面報告的學習成果，也為教師與學生之間提供了溝通的橋梁，教師可通過批改報告，了解學生的學習情況，并給予有針對性的指導。

結束語

綜上所述，“讀思達”法在高中化學項目教學中的應用，不僅能有效提升學生的自主學習能力，還能培養學生的創新思維和表達能力。通過引導學生深入閱讀、主動思考、自由表達，教師能顯著增強學生的學習動力，未來，隨著教育改革的不斷深化，期待“讀思達”教學法能在更多學科中得到廣泛應用，為培養學生的綜合素質提供新的路徑，從而推動我國教育事業的不斷進步。

參考文獻

[1]陳瓊蘭，陳麗梅.核心素養導向下初中化學“讀思達”教學實踐[J].理科考試研究，2024，31（6）：49-52.

[2]李志新.“讀思達”教學法在高中化學教學中的實踐：以蘇教版高中化學教材“學科提煉”欄目為例[J].高考，2024（3）：133-135.

[3]顏巧藝.基于審辯式思維培養的高中化學“讀思達”教學法的實踐：以“乙醇”為例[J].新課程，2023（22）：160-162.

[4]張寶珠.基于“讀思達”模式的高中化學教學策略探討[J].試題與研究，2023（30）：52-54.

[5]李琳.“讀思達”法在高中化學微項目教學中的應用：以高三復習課“凈水劑高鐵酸鉀的制備”為例[J].教學考試，2023（32）：15-18.

本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2023年開放課題“‘四新’背景下‘讀思達’教學法賦能高中化學課堂教學的實踐研究”（批準號：KCA2023275）研究成果。