高中政治課堂中運用“問題鏈”促進學生深度學習的策略

摘 要：在新課標、新高考的改革背景下，高中政治學科教育不再強調以傳統機械記憶與模板化應試為主的學習方式，而轉向注重內化于心、外化于行的深度學習，旨在更好地促進核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮學科育人作用。在此要求下，“問題鏈”教學手段因其獨特優(yōu)勢成為促進學生主動探究、深層理解的有效途徑，近年來得到廣泛實踐與推廣?；诖?，文章以“問題鏈”促進深度學習的可行性分析入手，簡要分析了其教學設計原則，并重點探討了其具體實施策略，旨在借助問題驅動學生在政治學習中形成深度認知結構，提高學習質量，全面促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中政治；問題鏈；深度學習；促進策略

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中提出了“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論”。在此指導下，“問題鏈”作為一種富有啟發(fā)性的教學策略，它超越了傳統灌輸式教學的界限，巧妙地將孤立的知識點編織成邏輯嚴密、層層遞進的問題序列，引領學生在探索與對話中逐步深入政治理論的核心。這不僅僅是提問的藝術，更是一種思維的導引，它激勵學生主動質疑、理性思辨，通過一個個精心設計的問題，激發(fā)學習者的內生動力，促進知識的深度建構與價值認同[1]。

一、“問題鏈”促進學生深度學習的可行性分析

在高中政治課堂中，運用“問題鏈”作為教學策略促進學生深度學習，其可行性基于多方面的理論與實踐支撐。首先，認知心理學研究表明，有意義的學習發(fā)生于個體主動建構知識的過程中，而問題鏈正是通過設置一系列遞進式、關聯性問題，激發(fā)學生的內在動機，通過問題的提出、分析、解決，不斷挑戰(zhàn)學生的思維極限，從而促進深度學習。其次，政治學習往往涉及大量理論概念和時事熱點，通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，可以將抽象理論逐步具象化，幫助學生在解決具體問題的過程中，逐步把握學科的核心思想與邏輯脈絡，從而加深對知識的理解和記憶。再者，相較于傳統單一講授，問題鏈模式通過設置情境、提出挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生的好奇心與探究欲望，使學習成為一個動態(tài)、參與的過程。學生在不斷追問和解決問題的過程中獲得成就感，這種積極的情感體驗是驅動深度學習的重要因素。此外，當前高考改革方向也傾向于考查學生的思維品質與問題解決能力，而非單一知識點的記憶?！皢栴}鏈”教學策略能夠有效應對這一變化，它鼓勵學生在復雜情境中運用所學知識分析解決問題，鍛煉其高階思維能力，為應對新高考下的開放性、探究性題目打下堅實基礎。

二、“問題鏈”設計的基本原則

（一）凸顯課程重難點知識

問題鏈的設置并不是簡單性、隨機性的一般課堂問題，而是具有很強的目標導向性。這要求教師需深入分析教學內容，精準識別那些對學生理解構成挑戰(zhàn)的核心概念與難點問題，并緊密圍繞這些重難點構建層層遞進的問題鏈，引導學生深入探究，逐步攻克學習難關。通過這種方式，教學活動得以高效聚焦，促進學生在關鍵領域的深度理解和掌握，為實現整體教學目標奠定堅實基礎。

（二）體現學生關注點思考

學生是學習的主體，問題也應當以鍛煉學生思維為根本目的[2]。因此，問題鏈設計應緊貼學生的生活實際與興趣關注點，以激活學生的好奇心與求知欲，使問題成為驅動思維的引擎。在這一原則指導下，教師需洞察學生所思所想，巧妙融入學生關注的社會熱點或生活案例，構建問題情境。如此，學生從被動接受轉為主動探索，由課堂的旁觀者蛻變成積極參與者，學習動力與深度自然提升。

（三）確保教學的連貫性

問題鏈的組合與排序需邏輯嚴謹，確保問題間自然過渡，引導學生思維順暢推進。教師應精心規(guī)劃問題序列，實現教學環(huán)節(jié)的無縫鏈接，促使學生在解決問題的過程中形成邏輯清晰的學習路徑，增強課堂的內在連貫性與教學效率，助力學生逐步深化理解，提升綜合分析能力。

三、高中政治課堂中運用“問題鏈”促進學生深度學習的策略

（一）深度解讀教材，明確問題方向

問題是為了促進學生更好地理解教材內容，提高課堂教學有效性而設置的[3]。因此，教師在設計問題鏈之前，需要細致研讀教材，深刻理解其內在邏輯與知識體系，精準捕捉重點概念與理論難點，并以此明確問題鏈的主要設計方向，保證每個問題都是與學習目標與內容相貼合，確保問題設置既能觸及知識核心，又能啟發(fā)學生深入思考，引導學生在探索中逐步逼近學習的深層含義。

以人教版高一思想政治必修1《偉大的改革開放》章節(jié)教學為例，教師首先應深入研讀教材，把握改革開放的背景、歷程、成就與意義等核心內容，明確本章節(jié)旨在使學生理解改革開放是中國特色社會主義的必由之路，認識其對中國社會發(fā)展產生的深遠影響。特別是其給中國社會經濟、人民生活及國際地位帶來的深刻變化?；诖?，問題鏈設計的方向應聚焦于引導學生理解改革開放的必要性與緊迫性，如通過“文化大革命”后的社會現狀分析，認識改革開放的決策過程與標志性事件；如黨的十一屆三中全會的意義，探討改革開放以來中國家庭生活、經濟體制、對外政策等方面的顯著變化；如“三大件”的變遷、市場經濟體制的確立、加入WTO等里程碑事件，以及思考改革開放對于中國特色社會主義道路探索的重要性與對當代中國的長遠影響。通過這些問題鏈的構建，旨在激發(fā)學生的時代感知、歷史分析與批判性思維能力，幫助學生從宏觀與微觀層面綜合把握改革開放這一偉大進程的全貌與實質。

（二）基于學生學情，串聯問題依據

在遵循學生興趣與關注點的基礎上，教師應細致分析班級學生的先前知識、學習能力和思維特點，精準識別學生在政治學習中的困惑與興趣所在。以此為據，精心構建問題鏈，確保問題既貼近學生實際認知水平，又能適度挑戰(zhàn)，激發(fā)探索欲。通過將學生的疑問與課程內容有機結合，逐步鋪設問題路徑，引導學生在解決一個個“想知道”與“想明白”的過程中，實現從已知到未知的自然過渡，促進深度學習的發(fā)生。

例如：對于“偉大的改革開放”教學，其實在初中九年級的道德與法治課程中，學生已經接觸了“堅持改革開放”的基本概念，了解到改革開放是中國發(fā)展的重要決策及其帶來的國家巨變。并且在高一前一單元學習中，已經從新民主主義革命等內容中建立了對國家發(fā)展歷程的初步認識。因此，教師在設計問題鏈時，應考慮以下幾個方面：

1.銜接已有知識：首先，問題鏈應與學生已有的關于改革開放的認知相銜接，比如從初中階段學到的改革開放為何開始，到高一更深入探討其決策的背景與過程，通過問題引導學生回顧并鞏固既有知識，如：“新民主主義革命勝利后，中國面臨著怎樣的國內外形勢，為何需要改革開放？”

2.激發(fā)興趣與好奇心：鑒于學生可能對改革開放期間的經濟奇跡、社會變遷感興趣，可以設計一些與學生生活緊密相關的問題，如：“為什么你家中的‘三大件’會有如此大的變化？這些變化背后反映了改革開放怎樣的經濟影響？”這類問題能夠引起學生的共鳴，激發(fā)他們探求答案的興趣。

3.適度挑戰(zhàn)與引導思考：問題鏈應包含適度的挑戰(zhàn)性問題，推動學生跳出舒適區(qū)。例如：“如果中國沒有實施改革開放，今天的社會會是怎樣的景象？試從經濟、文化、國際地位等方面進行設想。”這樣的問題鼓勵學生運用批判性和創(chuàng)造性思維，從多個維度考慮問題。

（三）精選真實案例，構建問題情境

新課標強調通過問題情境的創(chuàng)設，促進學習方式的變革。對此，教師應精心挑選與課程內容緊密相關的現實案例，如社會熱點、歷史事件或學生熟悉的日常生活情境，使抽象理論知識在具體案例中生動展現，增強學習的實踐性和鮮活性。這樣做不僅能迅速抓住學生的注意力，激發(fā)其探索未知的好奇心，還能引導學生在分析案例的過程中，將理論知識與實際問題相結合，促進深層次的理解和思考。

例如：在講解“改革開放的意義”板塊時，教師首先可以借助多媒體設備展示兩組深圳特區(qū)對比鮮明的照片或視頻片段——一組反映改革開放前深圳的面貌，如簡陋的住房條件、單一的市場供應；另一組則是當今繁華的都市景象，如高樓林立的商務區(qū)、便捷的公共交通系統、豐富多彩的消費品市場。同時，輔以一些關鍵經濟指標的變化數據，如人均GDP、居民消費水平等。隨后，提出問題“從這些直觀的對比中，你能觀察到哪些變化？這些變化是如何發(fā)生的？背后有哪些關鍵政策或事件起到了推動作用？”鼓勵學生小組討論，引導他們思考改革開放政策引入前后社會經濟的巨大差異。通過這樣的教學策略，學生不僅能在具體案例中生動理解抽象的理論知識，還能在情境模擬和案例分析中鍛煉批判性思維、團隊合作和溝通表達等綜合能力。

（四）梯度問題引導，促進思維進階

深度學習要求認知的逐步深化，故教師在設計問題鏈時，需精心規(guī)劃問題的難度與深度，形成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題序列[4]。初期可設置基礎理解性問題，奠定認知基礎；隨后增加分析性問題，引導學生剖析原因、比較異同；進而是評價性與創(chuàng)造性問題，鼓勵學生批判思考、提出見解。通過這種梯度性問題的有序引導，激發(fā)學生逐步挑戰(zhàn)更高階思維活動，促進從知識習得向思維進階的自然過渡，確保學習過程既扎實又充滿探索的樂趣。

以學習“新時代我國社會主要矛盾”內容為例，首先，教師可以提出一些基礎性問題幫助學生建立對概念的初步認知，如“我國當前的社會主要矛盾是什么？”“這一矛盾的具體表述是如何隨時間變化的？”這些問題幫助學生掌握基本知識點，為深入學習打下基礎。接著，提升問題難度，引導學生分析背后的原因與影響，如“為什么說當前的社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾？”“這一變化反映了我國社會發(fā)展的哪些重要特征？”這些問題促使學生分析矛盾轉化的背景和實質，加深理解。

進一步，教師也需要提出一些需要學生進行評價和比較的問題，如“如何看待當前發(fā)展不平衡不充分的問題，這對社會治理提出了哪些要求？”這些問題促使學生批判性地評價現狀，理解矛盾轉化的正反兩面。最后，教師要鼓勵學生提出自己的見解和解決方案，如“作為青年一代，我們可以為解決不平衡不充分的發(fā)展問題做出哪些貢獻？”此類問題激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使他們將理論知識與實際行動相結合，思考個人在社會發(fā)展中的角色與責任。通過這樣的問題鏈設計，教師不僅引導學生逐步掌握了“新時代我國社會主要矛盾”的核心內容，而且促進了從認知到分析、評價、再到創(chuàng)造性思維的逐步進階。

（五）小組合作探究，推動深度發(fā)展

深度學習的促進往往離不開小組合作的力量，它能夠集思廣益，激發(fā)更多維度的思考與質疑[5]。因此，教師應在“問題鏈”的引導下，讓學生分組通過討論、辯論等形式深入挖掘問題本質。在探究過程中，教師要鼓勵組內成員相互提問、相互解答，在思維碰撞中激發(fā)新的思考角度，培養(yǎng)集體質疑和解決問題的能力。同時，引導各小組對比不同觀點，整合資源，形成共識或辨析爭議，這樣的互動不僅增強了學生間的合作意識，也促使個體在集體智慧的滋養(yǎng)下，實現認知的深化與綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如：對于“新時代我國社會主要矛盾”的問題鏈，面對復雜的評價性與創(chuàng)造性的問題，教師需采取小組合作模式，讓學生在組內自由討論，鼓勵他們從不同角度提問和思考，拓寬問題的探討范圍。之后，引導學生篩選最具代表性的問題深入討論，聚焦核心。在這個過程中，教師要鼓勵小組內部進行輪流提問和解答，每個人都可以成為問題的發(fā)起者和解答者。對此，教師需要巡回指導，引導學生如何提出有深度和啟發(fā)性的問題，如何批判性地分析和回應他人觀點，促進思維的深度互動和碰撞。

在各小組討論結束后，各小組整理歸納本組討論成果，形成一致或多元的觀點。隨后，教師可以安排小組間進行觀點展示和辯論，引導學生總結各方觀點，提煉共識，對于存在的爭議進行辨析，鼓勵學生嘗試從更廣闊的視角如歷史、國際比較等去理解問題，促進認知的進一步深化。通過這樣的小組合作探究，既推動了學習的深度發(fā)展，又在廣泛交流中拓寬了學生思維的廣度，還在實踐中培養(yǎng)了團隊合作、批判性思維、溝通交流等多方面的能力，實現了綜合素質的全面提升。

結束語

總之，高中政治課堂運用“問題鏈”策略，通過解讀教材明確方向、貼合學情考慮問題、創(chuàng)設問題情境、梯度問題鏈引導及小組合作探究等多維度途徑，有效促進了學生從知識習得向深度理解與應用的轉變。這種教學模式不僅增強了學生的問題意識與批判思維，還促進了知識的活學活用與價值認同，為培養(yǎng)具有高度社會責任感、良好政治素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力的未來公民奠定了堅實基礎。隨著持續(xù)的探索與實踐優(yōu)化，問題鏈策略將在高中政治教育中展現出更為廣闊的應用前景與深遠影響。

參考文獻

[1]李韻語.問題鏈教學法在高中思想政治課教學中的運用研究[D].晉中：太原師范學院，2024.

[2]孔施敏.以“問題鏈”助推思想政治課堂深度教學[J].中學課程資源，2022，18（1）：15-17.

[3]李娟.問題式教學在高中思想政治課教學中的運用途徑[J].新智慧，2023（36）：66-67.

[4]廖偉祥.問題導學法在高中政治教學中的應用[J].高考，2024（4）：40-42.

[5]趙紫薇.高中思想政治課問題式學習（PBL）教學設計研究[D].石家莊：河北師范大學，2024.