以考促教：新高考背景下高中政治大單元教學路徑探究

摘 要：本文對新高考背景下高中政治教學的新要求展開分析，同時從梳理單元知識、確立教學目標、多元教學方法、做好教學評價四個方面對新高考背景下高中政治大單元教學的路徑進行研究，旨在提升高中政治教學質量。

關鍵詞：新高考；高中政治；大單元教學

新高考政策的頒布不僅調整了高中政治學科教學大綱的內容，同時對教師教學也提出了新的要求，倡導教師要注重教學創新，同時關注學生全面發展，做好教學過程的優化和教學方法的改進，以此讓教學符合新高考的要求，滿足學生的發展需求，提升高中政治教學的質量。筆者依據多年高中政治教學經驗，聚焦大單元教學，對新高考背景下的政治教學要求以及路徑展開如下論述，供大家參考學習[1]。

一、新高考對高中政治教學的新要求

（一）教學創新是關鍵

在新高考背景下，為高中政治教學重新劃定了考查標準和重難點范圍，并對教師教學提出了全新的要求，倡導教師在課堂中要突出學生主體地位，更新以往的教學方式，提高課堂的生動性和學生學習的自主性，從而充分發揮學科育人效能。因此，教師必須改變教學策略，做好教學創新，有效地激發學生的政治學習熱情，培養學生與教材知識的對話能力，從而逐漸培養學生的政治核心素養。

（二）學生發展是目標

新高考背景下的高中政治教學，學生的發展是至關重要的目標。政治教育不僅僅是傳授政治知識，更重要的是培養學生的思維能力、價值觀和社會責任感，促進學生的全面發展。其中，教師要關注學生思維能力培養，培養學生的批判性思維、分析能力和創新思維，學會理解和解決政治問題。同時，教師要培養學生正確的政治認知和積極的社會價值觀，引導學生形成正確的政治立場，培養他們的民主意識、法治觀念和社會責任感[2]。另外，教師要注重培養學生的溝通能力、合作能力和領導能力，引導學生融入社會實踐，讓他們在未來能夠勝任社會的各種角色，為建設社會主義現代化強國貢獻力量。

二、新高考背景下高中政治大單元教學路徑探究

新高考背景下高中政治大單元教學應該突出學生的主體地位，以學生發展為目標進行教學改革。為此，教師要從單元知識出發，確立合理的目標，選擇多樣化的教學方法，提高大單元教學的有效性。

（一）梳理單元知識，明晰單元結構

教師在進行高中政治大單元教學時，應該針對單元課程做好單元知識的梳理，明晰單元內部的知識結構，這有助于學生系統地理解和掌握知識，促進學生思維建構、知識建構，提高學習效果[3]。為此，教師應該結合新高考政策的要求，確定單元教學的中心任務和核心內容，并將該大單元的知識內容按照邏輯順序進行梳理，形成完整的知識體系框架；同時，教師要提煉出該單元的關鍵概念和核心要點，引導學生厘清主次，抓住重點。另外，教師要分析該大單元的結構框架，厘清各個部分之間的邏輯關系和內在聯系，并根據單元結構合理安排教學步驟，確保教學過程的連貫性和系統性，從而幫助學生建立整體認知。

例如：在教學《公民的政治生活》這一單元的時候，本單元以學生身邊的政治生活為基礎組織知識內容，是課程的首篇。它回答了有關公民參與政治生活的最基本問題，闡明公民政治生活的政治環境，即人民民主專政的社會主義國家，它的本質是人民當家作主，是新型的國家制度；我國公民政治生活的特點、內容；公民的政治權利與義務、政治行為基本準則；公民有序地參與政治就是在黨的領導下遵循憲法和法律規定的權限、責任、程序、要求參與政治生活等內容。基于此，教師可以整理出本單元的核心概念，包括人民民主專政、政治權利、政治義務、政治生活、民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督等，從而突出大單元教學的重難點，提升教學的整體性和連貫性。通過梳理單元知識、明晰單元結構，教師能夠更好地指導學生系統學習、深入思考，提高教學效果，幫助學生全面提升政治學習的質量和水平[4]。

（二）確立教學目標，指向學生發展

在高中政治大單元教學中，確立指向學生發展的教學目標是非常重要的。教學目標的設立應該緊密結合學生的實際需求和發展方向，同時緊跟新高考以及課標要求，旨在促進學生的綜合素質提升和全面發展。為此，教師可以從政治核心素養的角度出發，為學生確定教學目標，以此滿足學生的發展需求。

例如：在教學《公民的政治生活》這一單元的時候，教師可以確立如下素養目標。

政治認同素養目標：

1.通過學習樹立國家意識、民主意識，認可公民政治生活的主要內容，體會社會主義制度的優越性，激發愛國熱情，堅定堅持人民民主專政的立場；幫助學生認識到人民是國家的主人。

2.識記我國公民法定的政治權利和自由以及政治性義務的內容；把握政治自由和法律的關系，理解法律面前一律平等的含義。

3.增強學生人民當家作主的主人翁意識，認同中國特色社會主義制度的優勢。

4.理解公民行使監督權的意義，能夠正確行使民主監督的權利。

法治意識素養目標：

培養學生的民主法治意識，增強勇于擔當的責任感。

公共參與素養目標：

1.通過探究提高學生關注參與政治生活的能力。

2.把握參與政治生活的基本原則；理解權利與義務的關系；培養學生的權利觀、義務觀，能夠運用理論分析現實生活中的問題。

3.增強學生的時事理解能力，希望學生對生活中出現的問題做出理性的判斷，并以負責任的態度和行動促進社會和諧。

4.學會運用歷史的觀點認識我國民主發展的進程，通過模擬決策的過程，提高參與民主政治的能力。

5.激發學生關注政治生活的熱情，增強學生的公民意識、主人翁意識、為民主政治建設做貢獻的責任感。

通過明確教學目標，可以更好地激發學生學習的內在動機，同時為教學實施和學生學習提供指引，引導他們全面提升自身素質，為未來的成長和發展打下堅實的基礎。

（三）多元教學方法，提升課堂效能

1.突出學生主體地位

在新高考背景下，教師在進行高中政治大單元教學的時候，除了關注大單元整體的教學過程，還應該突出學生的主體地位，增強學生對課堂的歸屬感，培養學生的主人翁意識，從而提高學生的學習自主性，提升學習效果。在學生方面，不同的學生面臨同一知識點的時候生出的思維是不同的，教師要結合學生的真實學習情況，根據學生的反饋以及在課堂中的表現對教學過程和教學方法進行及時的調整和改進。在教師方面，教師要提升自身專業素養，就要具備靈活多變的教學技能，能夠應對一切課堂情況，使課堂教學更具針對性，真正地落實“生本理念”。為此，教師要從學生的學習情況和興趣特點出發，選擇適合學生的教學方式，并為學生提供多樣化的學習途徑，鼓勵學生自主學習，從而突出學生的主體地位，提升高中政治大單元教學的效果[5]。

例如：在教學《公民的政治生活》單元人民民主專政的本質：人民當家作主這一課的時候，本框介紹了國家的含義、產生、本質屬性；我國的國家性質；我國人民民主專政的特點；我國人民民主的特點；我國人民民主的新特點以及堅持人民民主專政是正義的事情。基于此，教師可以采用情境教學法，為學生展示《國家》視頻，并向學生進行探究性設問：視頻講的是什么？國家是從來就有的嗎？如何產生的？什么是國家？國家性質是什么？基于此問題鏈，教師啟發學生對國家的含義和產生進行思考，并通過思維導圖引導學生思考國家的產生過程，從而激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。與此同時，教師可以鼓勵學生對國家的本質、根本屬性、性質、類型等展開分組探究性學習，并鼓勵學生匯報探究結果。通過這樣的教學過程，可以營造積極活躍的課堂氣氛，而且為學生提供自主學習、自主探究的機會，體現學生在課堂的主體地位，從而提高學生的學習效率，體現新高考改革的精神。

2.結合現代教育技術

隨著信息科技的發展，現代教育技術在學科教學中的應用體現出了絕對的優勢。在高中政治大單元教學中，教師可以結合學生的實際學習情況以及課程知識的特點，應用現代教育技術如多媒體、動畫等現代教育技術，使教學內容更加形象生動，增強學生的學習趣味性，提高學習積極性。同時，現代教育技術可以根據學生的個性特點和學習需求，提供個性化的學習資源和定制化的教學方案，滿足不同學生的學習需求，幫助其更好地理解和消化知識。通過網絡教學平臺等技術手段，可以拓展學生的學習空間，使教學不再受限于時間和地點，實現線上線下結合，方便學生進行自主學習和鞏固。另外，利用現代教育技術，如智能化教學平臺、在線作業系統等，可以提高教學管理效率，減輕教師工作負擔，促進學生之間的合作學習和信息共享，使教學過程更加高效和便捷。

例如：在教學《公民的政治生活》單元“政治權利與義務：參與政治生活的基礎”的時候，“政治權利與義務”具有一定的抽象性，學生理解起來難度較大，如果教師只是單純地依靠口頭講解，難以給學生留下深刻的印象。為此，教師可以借助圖片和視頻向學生展示人民代表選舉大會的盛況，引導學生認識每個人都有選舉權和被選舉權，這便是人們的政治權利。由此，以直觀的圖像展示能夠讓學生對政治權利產生更加深刻的認知，從而為后續深入學習做好鋪墊。與此同時，教師可以借助暢言智慧課堂、國家中小學智慧教育平臺等教育平臺組織學生開展課堂活動，教師首先向學生發布課堂學習任務“人民的政治義務有哪些？”并指導學生進行小組對戰或者全班對戰，引導學生通過資料分析、小組討論、遞交結論等環節認識人民的政治義務，如遵守憲法和法律，維護國家統一和民族團結，維護國家安全、榮譽和利益等。通過教育技術的應用可以有效增強學生之間的互動性，從而培養學生的思維能力和創造力，提高課堂教學的有效性。

3.注重課堂實踐導向

在新高考背景下，能夠看出政治學科的考核范圍不再只是理論知識的理解和掌握，而是更加看重學生對課程知識的應用能力和解決問題的能力，要求學生能夠應用所學知識對政治問題進行剖析和解讀，從而培養學生的社會意識和社會責任感。因此，在大單元教學中，教師應該注重課程實踐導向，通過各種實踐型的教學方法，開闊學生的學習視野，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，從而促進學生政治核心素養的綜合發展。

例如：在教學《公民的政治生活》單元“政治生活：自覺參與”的時候，教師可以為學生創設生活實踐類的情境，“為了在2014年五一小長假期間吸引更多游客，某旅游城市決定制定《市民文明行為公約》，并向全市廣大市民和社會各界廣泛征求意見和建議。意見稿公布后，許多市民通過電話、網絡、信件等形式踴躍參與。”隨后，教師向學生提出驅動性問題：廣大公眾為什么會積極參與建言獻策活動？某校高一學生認為這個意見稿與自己息息相關，紛紛表示要積極參與這次政治實踐。假如你是其中的一員，請你談談重視政治實踐的理由。基于此，教師指導學生從“我國是人民民主專政的社會主義國家”“政治生活與經濟、文化生活的關系”等角度分析積極參與政治生活實踐的意義，從而促進學生對課程知識產生深入理解，同時提高課堂教學的實踐性。

（四）做好教學評價，實現以評促教

在高中政治大單元教學中，教師要對教學評價進行優化，通過多樣化的評價方式、評價內容全面了解教師教學和學生學習過程中存在的問題，并對教學過程進行適當的調整和優化，實現以評促教的目標。

為此，教師要結合學生的發展需求明確評價目標，包括學生知識掌握程度、思維能力發展情況、價值觀形成情況等內容，確保評價的針對性。同時采用多維度評價方式，如筆試、口頭答辯、課堂互動、項目作業等，綜合評價學生的學習情況，全面了解學生的能力和表現。另外，教師可以鼓勵學生參與評價過程，引導學生自我評價和互評，促進學生的自主學習和發展，激發學生的學習積極性。教師要根據評價結果和分析，及時總結教學經驗，反思教學方法和策略，做好教學改進，提高教學效果，實現教學與評價的良性循環。

結束語

綜上所述，新高考背景下實施高中政治大單元教學具有非常突出的實踐意義。教師應該認識到，在新高考背景下教學創新是關鍵、學生發展是目標，并對大單元教學過程和教學方式進行優化和改進，提升課堂教學效果。為此，教師要緊跟新高考重新劃定的教學核心和重難點范圍梳理單元知識，明晰單元內部結構。同時結合學生的實際學情確立教學目標，指向學生的發展。另外，教師要采用多元化的教學方法，突出學生主體地位，結合現代化教育技術，注重課堂實踐教學等，提升教學效能。當然，教師要做好單元教學評價，實現以評促教的目標，從而促進新高考政策理念的有效落實。

參考文獻

[1]姜凌.“三新”背景下高中政治大單元教學策略[J].課堂內外（高中版），2024（15）：66-67.

[2]林妍.大單元整體視角下高中政治教學的實踐與思考[J].高考，2023（28）：84-86.

[3]白永強.新課程背景下高中政治大單元教學策略[J].知識文庫，2023，39（14）：67-69.

[4]張坤.高中政治大單元教學引領學生核心素養發展的新樣態分析[J].中學政史地（教學指導），2023（7）：19-20.

[5]趙葉.“三新改革”視域下高中思想政治大單元教學策略[J].吉林教育，2023（13）：12-14.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于核心素養下的高中政治大單元教學模式的實踐研究”（課題立項批準號：FJJKZX23-645）的研究成果。