思維導圖在初一歷史教學中的應用

摘要：在初中階段的學習過程中，學生開始系統化地接觸歷史這門學科，教師在教學過程中就需要注重培養學生的歷史學習能力，圍繞學生的基礎給他們開展切實有效的教學活動。為了進一步提升初中歷史課堂教學的質量和效率，教師可以在教學中引入思維導圖作為一種教學輔助工具，將歷史課本上的知識點進行邏輯性梳理，按照一定的順序排列起來。這樣一方面能夠建立起歷史學習的知識框架，另一方面又能夠加強歷史知識之間的關聯性，便于學生在思維導圖中更快地總結和整合信息，為學生在課堂各個環節中的學習提供了很大的便利條件。

關鍵詞：初中歷史；思維導圖；知識框架；教學應用

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0134-04

思維導圖在英語中被稱作“Mind map”，在具體的應用過程中，教師可以借助這種可視化的教學模式，讓學生更加全面地梳理歷史課本上的信息，從而讓學生具備更加清晰的學習思維。同時，教師也需要向學生傳授思維導圖的繪制方法，讓學生在自主創建思維導圖的過程中真正把握知識與知識之間的聯系，能夠充分基于歷史教材的本質和規律，總結不同的歷史事件，有效增強學生對歷史知識的理解和吸收能力。因此，文章將分別從初中階段歷史教學中存在的問題，思維導圖在初中歷史教學中的應用價值以及實踐策略等幾個方面展開探究，提出供參考的應用策略。

一、 初中階段歷史教學中存在的問題

（一）歷史知識繁多雜亂，缺乏完整教學體系

在新時期背景下的初中歷史課堂上，尤其是剛剛開始歷史教學的初一階段，學生因為此前對歷史這門學科的接觸并不多，所以不能系統化地學習。初次接觸歷史學科的學生覺得課本上的知識比較繁多和雜亂，因此自身在學習過程中只能根據其中的知識碎片進行學習和探索。這樣的學習方式不利于提升歷史課堂的效率，這是因為教師在實際教學過程中也順應雜亂的知識給學生展開碎片化教學，導致整個歷史課堂缺乏完整的教學體系，沒有充分構建歷史知識之間的關聯性，從而學生對歷史整體知識結構的掌握能力不足，沒有在課堂上展現出自身的學科思維。

（二）自主學習意識不足，難以消化歷史知識

在當前初一歷史課堂上，教師發現學生歷史學習的效果并沒有達到理想的狀態，這主要是因為學生在課堂上還是比較依賴于教師的講解和指導，需要在教師傳遞知識的基礎上進行理解和吸收。這樣就會導致學生在課堂上的自主學習意識不足，學生的學習積極性也沒有被充分調動起來。究其原因：一方面是因為學生的歷史知識基礎比較薄弱，在課堂上還沒有真正掌握科學的學習方法，因此，只能在課堂上被動地等待教師灌輸知識；另一方面，則是因為歷史課本中所包含的知識點非常多，這給學生的自主學習帶來了很大的困難，學生僅僅依靠自己的力量難以完全消化課本上的歷史知識，更加難以獨立構建每一堂課或一整個單元的歷史思維導圖。

二、 思維導圖在初中歷史教學中的應用價值

（一）有利于整合學科知識，提升歷史課堂效率

在初中歷史課堂上，教師可以在各個環節運用思維導圖來完成教學任務，這有助于教師在課前有效整合歷史學科知識，給教師開啟全新的備課方法，從而提升他們的備課效率。思維導圖的運用可以為教師的備課環節提供幫助，使每一節歷史課都能以一幅思維導圖呈現出來，能夠體現教師對本節課的體系的建構、知識的整合、思路的梳理，從而強化教師對歷史課堂的駕馭。其次，在上課時，教師可以將板書以思維導圖的面貌呈現出來，便于讓學生掌握本節課的核心，并了解其他的知識點是怎樣圍繞核心知識展開的，它們之間是什么關系，有著怎樣的聯系等。在整理相關歷史信息的時候，思維導圖主題鮮明，邏輯清晰，基于分類和歸納整理讓教材中的內容重點和邏輯結構清晰明了、一目了然并且方便復習。

（二）有利于創新筆記形式，把握知識邏輯關系

在初中歷史課堂上，教師在教學中運用思維導圖，學生也能夠從中獲得學習的優勢。首先，學生可以運用思維導圖來記課堂筆記，較以往機械式摘抄的筆記形式，運用思維導圖可以有效地突出主題，凸顯歷史事件之間的聯系，便于學生更好地把握整體知識之間的聯系。其次，利用思維導圖可以讓學生形成有個人風格的思維體系，喚醒學生思維積極性、創造性。在繪制思維導圖的過程中也有利于學生獲得學習成就感，從而使學生從不愿意學習變為喜歡學習，使學生從被動學習變為主動學習，使學生從不會學習變為會學習。再次，學生運用思維導圖可以有效地提升自主學習和思考問題的能力，能夠自覺地使用思維導圖預習課程并畫出思維導圖。學生可以在上課的時候和教師的思維導圖進行對比，看一看自己的思維導圖還有哪些缺陷，這樣可以逐步提升學生的自學能力、思維能力以及創新能力等。

（三）有利于促進師生互動，協作解決學科問題

在初中歷史課堂上基于思維導圖展開教學實踐，還有利于促進師生之間的互動。可以將教師和學生看作一個目標一致的整體，由此可以組建一個學習團隊。然后通過團隊協作的方式激發團隊中每個人的思維，通過教師和學生的多人共同創作，將信息與知識進行可視化表達，讓師生的交流與溝通更高效，實現知識的共享與傳播。在師生互動過程中，每個人在思考問題時都有自己的獨特性和優勢，通過思維導圖將師生的思維過程和結果進行整合和優化，可以促進他們之間的互動和協作，提高團隊的創造力和創新力，協作解決學科探究中的問題。同時，使用思維導圖還可以方便記錄和整理每一次課堂交流過程中師生的想法和決策，為后續的討論和推論提供有力的支持和參考。

三、 思維導圖在初一歷史教學中的應用策略

（一）設置課前預習任務，利用思維導圖自主學習

在初中七年級階段的歷史教學過程中，教師需要在課堂上充分利用思維導圖作為自己的輔助性教學工具，幫助教師在課堂的各個環節中提升知識傳授的效率。首先在課前階段，教師需要根據課本上的歷史知識給學生進行全面的備課，而學生應當在自主學習的過程中完成對課本知識的預習。這就要求教師能夠提前繪制好有關于課堂知識的思維導圖，可在其中專門留下一些空缺的地方，將這個“不完整”的思維導圖交給學生，在此基礎上為他們設置課前預習任務。學生可以通過自主學習的過程，根據思維導圖中所給出的一些已知信息，對課本上的歷史知識進行整合與歸納，然后在空缺的地方填上恰當的內容。這樣一來，學生就可以獨立完成對歷史知識的預習，為之后的課堂教學奠定良好的基礎。而在教師備課階段，也需要重新根據教學目標和內容為學生建立起一套更加完善的思維導圖，充分總結課本上的知識點，可有效提高歷史教師的備課效率，并且能夠替代傳統的課堂板書形式，以更加全面和清晰的思維導圖開啟新一課的教學。例如，在學習部編版七年級上冊第二單元“夏商周時期：早期國家與社會變革”中的第8課“百家爭鳴”時，教師可以在本節課的主題下設置三個分支，分別為“老子”“孔子和儒家學說”以及“百家爭鳴”。其中“老子”中主要給學生介紹老子的觀點和學說經典《道德經》；在“孔子和儒家學說”中主要給學生介紹孔子的核心思想，學說經典《論語》以及政治主張，此外還包括孔子在教育方面的成就；在“百家爭鳴”中，教師可以給學生列出墨子、荀子、韓非子等人的學說，要求學生在預習中通過閱讀課文補充孟子和莊子的相關信息。

（二）有效整合重點知識，積極建立知識框架

在當前初一的歷史課堂上，教師在教學實踐中要認識到歷史教材中的知識內容較多，其中主要包含了歷史事件的時間、地點、人物、意義和影響等多個方面。在教材中這些知識點又往往是比較分散的，并沒有給學生進行有效的整合。這就需要學生在學習過程中進行自主歸納，通過思維導圖整合課本上的重點知識，積極地建立起歷史知識框架，為之后的學習提供便利。這樣的歷史學習方式不僅可以讓課堂更具有針對性和指向性，也可以切實提升學生的學習效率。教師可以引導學生基于“點、線、面”三位一體的步驟去掌握課本知識，深入理解各知識點的關聯，從而轉變以往死記硬背的學習狀態，讓學生在歷史課堂上更加游刃有余，在更短的時間內達成學習目標。以七年級下冊第三單元“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”第14課“明朝的統治”為例，學生以“明朝的統治”作為核心主題，以第一級關鍵詞“建立”“強化皇權”“科舉考試”“經濟”作為主干線構建自己的知識框架。學生在自我創作思維導圖的時候可以自行把握重難點。一些學生對“明朝的建立”這一分支只標注需要掌握的知識點：時間、人物、地點；對“強化皇權”這一分支做了詳細的知識整理，分了二級關鍵詞“中央”“地方”“特務機構”；在“經濟”板塊也是做了詳細的整理，分了二級關鍵詞“農業”“手工業”“商業”等。而另一些學生在繪制思維導圖時則又有不同的想法，這意味著每個學生都能夠在創作思維導圖的過程中構建起屬于自己的知識框架，便于對知識進行個性化的整理、歸納及課后復習。

（三）深度拓展課外知識，補充導圖空缺內容

在初一歷史教學中，教師要認識到僅僅圍繞著課本上的歷史知識教學是不夠的，學生在歷史課堂上還需要去探索更多的知識，從而提升他們的歷史核心素養。因此，教師要以整合課外歷史資源的方式豐富當前的課堂內容，深度拓展更多的課外知識，從而將其與課堂的思維導圖進行融合，這樣能夠有效補充和延伸知識內容。筆者在創作思維導圖的過程中意識到思維導圖實際上并沒有標準答案，也沒有固定的形式，因此其中的內容十分廣泛且具有包容性。當學生在創作思維導圖的時候，在拓展下一級分支內容的過程中，可以通過多種渠道，比如課本、參考書、輔導書、網上資料等延伸分支內容，或展示更多的細節性知識，從而跳出課本歷史知識的限制，讓他們在其中獲取更多的課外知識。以七年級上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”第9課“秦統一中國”為例，教師在課堂上基于課本給學生介紹秦統一中國的相關歷史知識，但是教材中對這部分的介紹內容并不多，這就需要學生在課外去搜集相關的資料，從而獲取秦統一中國的歷史發展脈絡。教師可以先圍繞著教材內容構建思維導圖，學生在觀察和分析這個思維導圖的基礎上，可以在教師的引導下延伸出兩個分支——“杰出人物”與“經典戰役”，在這兩個分支的后面繼續拓展相關的歷史知識。通過對人物和戰役的盤點，不僅可以豐富思維導圖中的知識體系，又能夠拓展學生的知識面，讓他們在其中收獲頗多。此外，以七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”第4課“唐朝的中外文化交流”為例，學生可以創作一張主題為“唐朝文化”的思維導圖，考綱中要求學生掌握唐詩、繪畫、舞蹈等相關內容。因此學生為了進一步豐富唐朝文化的思維導圖，需要在課后自行翻閱相關的資料，從中整理出唐朝其他的文化、科技、醫學、宗教、音樂等知識，并備注對應的發展關系。通過這樣的拓展性學習和整理，學生會對唐朝文化有更深一步的了解。只有通過思維導圖，才能讓學生從被動接受知識轉換為主動吸收知識，這也恰恰是傳統歷史教學法所缺失的。

（四）鼓勵學習個性創作，提升歷史學習動力

在以往的歷史課堂上，教師指導學生所創作的歷史思維導圖往往千篇一律，缺乏個性，因此教師需要在新時期的歷史課堂上鼓勵學生進行個性化的創作，由此可以讓每個學生展現出思維的獨特性以及創意。在具體的實踐中，學生不僅要將歷史思維導圖看作是自己的學習任務和作業，還應將其看作是一個完整的作品，甚至是藝術品。只有這樣，學生才能夠從內心里重視它，而不是敷衍地完成。讓思維導圖在歷史課堂上價值最大化，學生也會因為自己的付出而珍惜自己的作品，從而很好地保存并且時常翻閱。當學生享受思維導圖的創作過程，也會逐漸發現歷史學科的趣味和意義，增加對歷史學科的好感，提升學習興趣，最終將興趣轉化為學好歷史的動力。以七年級上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例，學生可以將本節課的思維導圖分為三個板塊，分別是“張騫通西域”“絲綢之路”“對西域的管理”，要求學生在梳理出知識框架的基礎上，還可以基于自己的審美對思維導圖的外形進行裝點，其中可以繪制一些與絲綢之路有關的藝術元素，讓自己的思維導圖變得更加賞心悅目，將其當作是一幅藝術品來完成。

（五）壓縮知識提煉要點，整體復習溫故知新

在歷史課堂上運用思維導圖的過程中，教師還要指導學生利用其實現復習的作用。因此，需要借助思維導圖去壓縮課本上的知識，提煉教材中的要點。比如，在初中七年級上冊歷史課本中，整本書有20課，平均每節課多達5000多字。思維導圖可以讓學生通過自己的創作，把書本從厚變薄，通過自己的理解和歸納將課本的知識吸收并進行內容的簡化，在閱讀課文創作思維導圖時提取精華，從而更好地掌握知識點。整理好相關的思維導圖對學生的復習而言將事半功倍。以七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”第13課“宋元時期的科技與中外交通”為例，課文的內容繁多，學生在運用思維導圖進行精心整理后，繪制出的思維導圖可以壓縮到兩三百字以內。在這樣的學習活動中，學生不僅可以把握住課文的知識點，呈現出清晰的知識脈絡，還能夠有效提升學生的學習效率，從而進行整體性的復習，達到溫故知新的效果。

四、 結論

綜上所述，在當前初一階段的歷史教學過程中，教師要在課堂上給學生引入思維導圖這種教學工具，使其認識到思維導圖可以更加直觀的方式感受到思維的發展過程，使思維通過主干蔓延到其他的支干上面，真正形成一幅完整的思維地圖。教師在此過程中需要充分挖掘當前歷史教材中的不同事件的時間，地點，人物，并且在此基礎上對這些歷史事件的意義以及對社會發展所產生的影響進行深刻的分析，基于思維導圖實現初中歷史教學目標。

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作者簡介：江娟玉（1995～），女，漢族，福建寧德人，寧德市民族中學，研究方向：初中歷史。