導學互動教學模式應用于初中數學教學的思考

摘要：目前教育事業全面創新與改革，提出了全新的課程標準，其中對初中數學教學也有了更高的要求。因此傳統教學模式無法滿足當前教學基本需求，教師需要創新教學理念與模式，為學生構建高效課堂。“導學互動”作為一種全新的教學模式，將導學結合與互動探索聯系到一起，直接彰顯學生在課堂上的主體位置，在教師的引導下實現對知識的審圖探索，在此過程中，學生之間合作學習、互相促進，相應的思維將會一直處于一個活躍狀態下，可使學生的自主學習與探究能力都能得到良好的鍛煉，收獲不一樣的教學成果。因此教師應當結合實際教學內容，提升對課堂導入的重視程度，在這一基礎上優化教學手段，更好地發揮出導學互動的教學價值與作用，提升初中數學教學質量與效率。

關鍵詞：導學互動；初中階段；數學教學；教學策略

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0079-04

在進入21世紀后，教育事業迅猛發展，傳統的教學模式無法滿足當前學生的發展需求以及對知識的渴望。因此國家從教育實際出發，分析當前存在的問題，在這一基礎上推進新課程改革，提出了一種全新的教學模式——“導學互動”教學，這一教學模式更加注重教學前的導入以及課堂上師生之間的交流，提升了課堂參與度以及活躍度，可使學生對本節課知識產生更加深刻的理解與認識，成為課堂的主人。因此，導學互動是目前新課改教育背景下教師常用的教學模式，可以進一步優化當前初中數學教學中存在的問題，從而得到了領導與教師的廣泛重視。然而許多教師受應試教育的影響比較嚴重，在實際運用中會遇到各種各樣的問題，所以需要從當前存在的問題出發，全面優化設計，形成完善的課程教學體系。

一、 導學互動教學模式相關概述

（一）導學互動教學含義

在導學互動教學模式下開展初中數學教育，直接彰顯了學生在課堂上的主體位置，學生可以在教師的引導下與其他學生合作探究，實現對知識的深入探索與分析，整個教學將會更加深入，在此過程中學生的思維將會受到一定啟發，不斷利用之前所學知識去分析與解決問題，同時可以更好地突破教學重點與難點，提升初中數學教學質量與效率。除此之外，學生作為獨立的個體，在當前素質教育背景下，教師需要全面貫穿因材施教的教育理念，尊重學生之間存在的個性化差異，促使班級內學生整體性提升。在初中數學教學中運用導學互動教學模式，學生的綜合數學學習能力將會得到良好的鍛煉，進而在潛移默化的過程中形成良好的數學核心素養。

（二）導學互動教學模式在初中數學教學中的優勢

站在教學角度去分析，導學互動教學模式可以促使初中數學課堂的教學有效性顯著提升。因為在導學互動過程中，教師給予了學生充分的自我表達與想象空間，使整個教學更加符合學生的認知規律，學生將會發揮自身的主觀能動性，實現對數學知識的深入探索與思考，整個思維處在一個活躍的狀態下，進而加深對知識的理解。除此之外，“導學互動”教學模式可以幫助教師更好地掌握本節課教學的實際情況，使教師全面地了解到班級內學生在學習過程中存在的問題，還能夠幫助學生完成知識預習。在課堂上，教師可以根據學生的實際預習情況開展教學，將學生普遍存在的問題以及難理解的教學重點進行深度教學。提升了教學的針對性，學生能夠更好地掌握當前教學的內容，從而提升課堂教學的質量與效率。

站在教師發展角度去分析，導學互動教學模式符合當前新課改教育改革背景下全新的教育觀念，在整個學習中學生成為課堂的主人，教師只需要發揮出自身的組織與引導作用，為學生提供一個開放且靈活的教學氛圍。因此作為新時代教師，應當深入探究導學互動教學觀念以及教學方法，研究國家現有的文獻以及網絡教學資源，并且還需要建立起與其他教師之間的交流，分享自己的教學心得，從其他教師的經驗中吸取一些精髓，進一步提升對應的教學水平以及職業素養，滿足學生的個性化學習需求，收獲不一樣的教學成果。在開展課堂教學時，教師需要深入解讀教材，明確本節課教學重點，隨后設計針對性的數學問題，促使學生深入思考與探索，提升對學習的興趣與熱情。最后，為了提升課堂的活躍度，教師也應當轉變自身的身份與地位，參與到學生的學習過程中，打造一個更加和諧且輕松的課堂教學氛圍，并且在與學生交流過程中，建立和諧的師生關系，對學生數學學習過程有一個全方位掌握，及時發現學生存在的問題，實現針對性的指導。

站在學生角度去分析，導學互動教學模式尊重了學生在學習中的自主性，使學生自主學習以及合作探究能力得到良好的鍛煉，逐漸樹立起學習的信心與熱情，構建完善的數學知識體系，認識到數學學習的魅力，在未來生活中可以靈活運用數學知識去解決問題。除此之外，導學互動教學模式還比較注重學生的全方位發展，在互動過程中，學生之間將會實現思維上的碰撞，進而可以擦出不一樣的火花，學生可以通過其他學生的對話建立起良好的自我認知，明確自身的不足，在后續學習中進行重點學習。同時學生的表達也是展現自己學習能力的良好機會，在互動學習中，保證學生從以往教學模式中脫離出來實現主動學習，在潛移默化的過程中形成良好的創新思維，可以滿足當前數學核心素養教育的基本需求，提升教學質量與效率。

二、 導學互動在初中數學教學中應用存在的問題分析

根據當前初中數學教學實踐分析，教師在初中數學教學中運用導學互動這一教學模式的過程中存在以下幾個方面問題。

首先，在教學過程中教師忽視了學生的主觀能動性，一直占據課堂的主體位置，為學生進行機械式的灌輸。比如在進行知識點講解過程中，基本都是圍繞教材內容進行理論知識的傳授，缺少對內涵的深入分析，同時也沒有為學生提供自主探究的空間與機會，許多學生無法跟上教師的教學節奏，導致課堂參與度明顯降低。而造成這一問題的主要原因就是教師受應試教育影響比較嚴重，習慣性地安排學生被動學習，占據了課堂大部分時間進行知識講解，這限制了學生自主學習能力的提升。

其次，初中數學教師在進行問題設計過程中缺少科學性。雖然問題是推動學生參與到學習中的關鍵，但是大部分教師并沒有篩選出合理的問題，學生無法明確學習的方向。這主要是因為整個問題過于普遍，許多學生都是為了回答而回答，并沒有深入地思考。除此之外，教師在進行問題講解的過程中過于細致，主次不夠分明，學生并不了解重點。一些教師還會逐一回答學生存在的問題，但是這樣的逐次選擇的督導方式將會使學生對教師回答的依賴感顯著提升，不利于學生自主學習以及反思能力的提升，學生也不會糾正自身存在的錯誤。

最后，在現代化教學背景下，教師將信息技術作為輔助自身教學的有效手段，但是這樣將會導致學生的關注點都放在課件上，學生忽視了數學知識以及與學生之間的交流。教師沒有正確地把握這一機會，圍繞著知識點提出對應的問題，整個課堂將會失去最終的意義。所以這樣的課堂互動對初中數學課堂起不到任何作用，導致課堂過于形式化。這主要是因為許多教師將課件講解作為教學重點內容，忽視了學生對課件內容的吸收程度以及課堂互動的空間，學生的思維得不到良好的啟發，只會不斷增加學生的學習負擔，影響了最終的教學質量與效率。

三、 導學互動教學模式應用于初中數學教學的有效策略分析

（一）實現課堂教學導入，激發學生的學習動機

在導學互動教學模式下開展初中數學教學，教師應當提升對課堂導入的重視程度。導入代表了整個課堂教學的開始，通過導入可以幫助教師更好地完成教學任務，實現教學目標。因此教師需要圍繞著實際教學內容以及學生的認知規律，選擇科學有效的手段去吸引學生的注意力，使學生能夠進入學習狀態，提升課堂的參與度。在教學活動開始之前，教師需要深入解讀教材，將知識全面匯總，進而呈現多樣化的導入形式，激發學生的學習興趣，建立起學生現有知識與本節課教學之間的聯系，促使學生逐漸形成完善的初中數學知識體系。

例如在教學九年級上冊《圓》這一課時，教師需要全面優化課堂導入環節。為了幫助學生更好地掌握圓相關內容，教師應當為學生構建一個故事教學情景，通過多媒體進行播放，渲染整個教學氣氛。教師在教學之前可以為學生講述數學家祖沖之的故事：祖沖之躺在床上賞月，突然想到自己所學的知識——圓周是直徑的三倍，但是這句話看起來并不嚴謹。于是他自己下定決心想要探索其中的奧秘。在第二天睡醒后，他直接拿著一捆繩子跑到了村頭，觀察著過往的車輛。并且祖沖之還攔住了幾輛馬車，想要用繩子去量車輪，隨后將繩子折成同樣大小的三段再去測量車輪的直徑。在經過了反反復復的測試后，祖沖之得出了結論，車輪的直徑并沒有圓周長的三分之一。在這之后又經過了多年的努力學習，祖沖之研究了劉徽的“割圓術”，并且提出了圓周率這一概念，通過不斷地探索與計算，促使圓周率得以發展，給我國數學事業貢獻了一分力量。通過勵志故事的講解，幫助學生了解數學發展歷史，同時對圓周與直徑關系也產生了深刻的印象，在這一基礎上進行后續教學，直接端正了學生的學習態度，實現對本節課知識的深入探索與分析，使整個數學教學氛圍更加活躍，進而收獲不一樣的學習體驗。

（二）組織學生之間互動交流，提升課堂參與度

在導學互動教學模式下開展初中數學教學，最關鍵的一點就是引導學生之間進行良好的互動與交流，同時教師也需要參與其中，營造出良好的學習氛圍，建立良好的師生關系，在此過程中學生的自主思考以及交流能力將會顯著提升，逐漸提升學習的熱情與信心，對應的數學綜合能力得到進一步強化。通過課堂互動，教師能夠與學生進行深入的交流，了解學生真實想法，掌握學生們對知識的吸收程度以及學習現狀，為后續的教學設計提供有效的參考，以調動學生對學習的積極性，實現對本節課所學知識的深入思考與探索，并且在課堂上表達自己的內心想法。而數學教學本身就是去探索未知世界的過程，在互動過程中學生將會收獲到許多額外知識，拓展學生的學習視野，激發學生對數學知識的探索欲望與求知欲望。

例如在教學八年級上冊《角邊角和角角邊》這一課的過程中，教師可以在課前先帶領學生們進行實踐操作：一個三角形的兩個內角為60度與80度，夾邊為4厘米，教師是否可以畫出滿足這些條件的三角形？并且將自己畫出的三角形剪下來，與其他學生的一起比較，分析出三角形是否全等，最終得出本節課的結論。教師則需要觀察學生的動手情況，并且關注學生得出的結論歸納以及表述是否正確，對學生存在的問題進行分類指導。在此過程中，需要學生掌握兩個判定方法“ASA、AAS”，學生通過實踐互動形成良好的逆向思維，在這一基礎上與其他學生進行交流，完善整個書寫過程。在這一教學過程中，實現了教師與學生之間的良好的互動，學生在求知欲望的驅使下積極參與其中，破解自己心中所存在的疑問，突破了教學中的重點與難點，在輕松且愉悅的氛圍下，實現最終的學習目標。

（三）設置數學課堂教學問題，調動學生的思維活躍度

初中數學教師運用導學互動教學模式開展教學，可以利用提問題的方式，調動學生對學習的興趣與熱情，在此過程中教師可以利用多樣化的教學形式，豐富課堂的學習資源，進一步拓展學生的學習思維，使學生更好地理解問題內涵。為了減輕學生的學習負擔，教師應把控好數學問題的難度，保證提出的問題符合當前初中學生的認知規律以及學習需求。根據教師多年教學經驗發現，一些開放性問題能夠更好地引發學生進行交流與互動，促使學生的思維活躍起來，同時對問題的理解也更加全面。另外，在導學互動教學模式下，教師需要尋找追問、設問與探問的時機，實現對學生科學有效的引導與教育，促使學生對問題的思考更加深入，進而取得良好的互動成果。在學生互動的過程中，教師需要發揮出自身的引導作用，時刻觀察學生的課堂表現以及學習狀態，根據學生在學習中的反應抓住機會進行提問，實現對課堂教學時間的靈活運用，進而收獲不一樣的教學成果。

例如在教學七年級上冊《有理數的乘方》一課時，教師應當從班級內學生的學習興趣出發，提出一些有趣味性的問題，引發學生之間激烈的討論，在此過程中教師可以從生活的角度出發，利用學生們比較熟悉的內容，更容易激發學生的共鳴，使整個課堂教學氛圍活躍起來。初中階段學生應該都玩過五子棋或者象棋，教師可以探索棋盤中存在的奧秘進行課堂教學設計，激發學生的學習興趣與熱情。教師可以提出對應的問題：“如果在棋盤第一個方格中放入一枚棋子，第二個方格放入兩枚棋子，之后每一個方格中所包含的棋子都比上一個方格的多一倍，這時在25個方格中有多少枚棋子？”通過趣味性的課堂提問，學生能夠投入本節課的學習中，靈活運用所學知識去解決實際問題。可結合教學目標選擇一些具有經典性與代表性的問題，圍繞著教學重點，吸引學生的注意力與學習熱情，從而在教師不斷引導下，使學生掌握對應的學習方法與技巧，最終促進學生數學學習能力的發展。

四、 結論

綜上所述，目前教育部門提出了全新的課程標準，為初中數學教學改革與創新明確了主要方向，作為新時代的教師應當深入研究與探索，明確最終的教學目標，從以往單一枯燥的教學模式中脫離出來，注重對學生自主學習能力的培養，使學生成為課堂的主人。而通過導學互動教學模式的靈活運用可以實現這一目標，直接為學生構建活躍且有趣味性的課堂教學氛圍，提升課堂參與度。而在進行導學互動設計過程中，教師應當認識到導入與互動的重要性，結合實際教學內容以及學生的認知規律全面優化設計，使學生在問題的引導下，與教師以及班級內其他學生進行良好的交流與互動，使學生的思維更加活躍，進而使初中數學教學質量顯著提升，促進學生綜合全面發展。

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作者簡介：林光（1972～），男，漢族，福建福州人，福建省閩侯縣教師進修學校附屬中學，研究方向：初中數學教學。