新高考OBE理念下構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)高效課堂研究

摘要：隨著新高考的推行和教學(xué)大綱、教材的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀后續(xù)寫(xiě)”的考察有所增加，這需要將閱讀和寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)。考生需要根據(jù)提供的素材內(nèi)容和給定的兩個(gè)段落開(kāi)頭，創(chuàng)作一篇邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的短文。因此，考生需要準(zhǔn)確理解原文、提取關(guān)鍵要點(diǎn)，并發(fā)揮想象力，按照合乎邏輯的方式進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。這要求考生具備豐富的想象力、扎實(shí)的詞法句法能力和創(chuàng)新思維能力。伴隨新高考的推行，基于目標(biāo)的教育（OBE）理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。因此，借助新高考的OBE理念，迫切需要優(yōu)化課堂和構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫(xiě)課堂。

關(guān)鍵詞：新高考OBE理念；構(gòu)建；讀后續(xù)寫(xiě)；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）33-0018-04

隨著國(guó)家新教學(xué)大綱和新高考的全面推行，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。新高考要求學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，這給廣大師生帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，促使我們必須優(yōu)化教學(xué)方法，打造高效課堂。新高考以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力提升，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生參與性、積極性和創(chuàng)新性。Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE，也被稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。這一理念在構(gòu)建高中讀后續(xù)寫(xiě)高效課堂、提升讀后續(xù)寫(xiě)能力等實(shí)踐中取得了顯著成果，真正實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 OBE理念立足三個(gè)層面，為高效課堂保駕護(hù)航

在基于OBE理念的背景下，教師應(yīng)該設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和反饋，以確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，從而有效地支持課堂教學(xué)。

（一）設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，具有明確的方向性。教師可以結(jié)合續(xù)寫(xiě)材料，為學(xué)生規(guī)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，老師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力、情緒情感分析能力、細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)他們?cè)跍?zhǔn)確理解續(xù)寫(xiě)材料后進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。這種設(shè)問(wèn)可以提升學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)材料的更深層理解。比如，老師可以要求學(xué)生通過(guò)剖析文本的主題、環(huán)境、故事背景、情節(jié)、人物形象和人物情感，來(lái)展開(kāi)“微寫(xiě)作”，即聚焦于某一細(xì)節(jié)即興開(kāi)展的恰當(dāng)描寫(xiě)和創(chuàng)作。這種任務(wù)不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)他們的分析和批判思維能力。另外，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)材料的潛在信息進(jìn)行精準(zhǔn)分析，找到文章中的寫(xiě)作線(xiàn)索，定位原文中的conflict（矛盾點(diǎn)），學(xué)生才能對(duì)要續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，進(jìn)而給出銜接自然的solution（解決方法）。

（二）注重學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力

OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在讀后續(xù)寫(xiě)課堂上可設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)和討論，促使學(xué)生思考并互動(dòng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中分享對(duì)文本的理解和觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們相互合作，互助探究，實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)，不斷交流和互相影響。學(xué)生之間的積極互動(dòng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造力，幫助他們既吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)自身的不足，從而增強(qiáng)自信心，并提高其表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生反思和總結(jié)

在OBE理念下的讀后續(xù)寫(xiě)課堂中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估，及時(shí)提供反饋和具體建議。通過(guò)評(píng)估和反饋，學(xué)生能夠意識(shí)到自己在理解文本、運(yùn)用語(yǔ)言以及組織結(jié)構(gòu)等方面所存在的難題，并積極采取措施進(jìn)行改進(jìn)。例如，缺乏具體細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，不能確切地把握文章的主題，段落之間的過(guò)渡不流暢，以及缺乏明確的中心思想等問(wèn)題。為了提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力和對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握，多種評(píng)估方法和個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。

二、 把握三個(gè)關(guān)鍵要素，為高效續(xù)寫(xiě)課堂統(tǒng)籌兼顧

（一）學(xué)生參與

學(xué)生參與是構(gòu)建高效讀后續(xù)寫(xiě)課堂的重要組成部分，順應(yīng)了OBE理念。積極參與可以使學(xué)生更好地理解閱讀材料并合理續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，教師可以采取多種策略，如小組討論、角色扮演、課堂演示和問(wèn)題解答等，與文本材料相結(jié)合。這樣不僅可以給予學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，還可以鼓勵(lì)他們展示和分享自己的成果。這類(lèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫(xiě)作熱情，提高其自主寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，定期給予反饋、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和建議，以構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫(xiě)課堂。

（二）師生互動(dòng)

在閱讀之后的寫(xiě)作過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)者和參與者。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的安排。通過(guò)采用提問(wèn)、討論、游戲、小組活動(dòng)等多種方式與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析和推理，加強(qiáng)與其他同學(xué)的合作，共享和交流自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，以提升他們的分析和推理能力，同時(shí)激發(fā)他們的寫(xiě)作潛能。

（三）資源支持

資源支持是搭建高效讀后續(xù)寫(xiě)課堂的另一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)，需要豐富的資源來(lái)支持他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。例如讀后續(xù)寫(xiě)的專(zhuān)題材料，微技巧的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，主題的升華手法，運(yùn)用無(wú)生命主語(yǔ)的方法，不同場(chǎng)景的描寫(xiě)方式，敘述與描寫(xiě)之間的和諧配合，以及段落之間的銜接等。所有這些都能為學(xué)生的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作提供強(qiáng)有力的支撐。除此之外，在構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫(xiě)課堂時(shí)，教師可以利用班級(jí)的希沃白板以及互聯(lián)網(wǎng)等資源，向?qū)W生提供更多優(yōu)秀范文或?qū)懽骷记桑怨┧麄儏⒖己蛯W(xué)習(xí)。這樣不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，還能夠提高他們的續(xù)寫(xiě)能力。

三、 續(xù)寫(xiě)技巧

OBE理念下，讀后續(xù)寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。這同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。讀后續(xù)寫(xiě)要根據(jù)要點(diǎn)提示（如人物、地點(diǎn)、事件），合理想象并描寫(xiě)，創(chuàng)作出新文章。續(xù)寫(xiě)的文章必須與原文保持緊密的聯(lián)系，包括事物的發(fā)展和人物性格的延續(xù)。在寫(xiě)作過(guò)程中，以下幾個(gè)步驟尤為關(guān)鍵。

（一）精讀

針對(duì)閱讀材料，通常涉及記敘文故事或夾敘夾議類(lèi)文章。故事情節(jié)曲折起伏，但邏輯相對(duì)清晰。閱讀是讀后續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，起點(diǎn)的質(zhì)量直接影響續(xù)寫(xiě)的高度，因此我們應(yīng)進(jìn)一步研讀文本，探究事件的發(fā)展、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和表情等要素。學(xué)生需要明確文章的主題，了解給定短文的主要內(nèi)容，理解其中關(guān)鍵詞和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。每篇文章都有獨(dú)特的寫(xiě)作思路，可以按照時(shí)間或空間等進(jìn)行組織，這有助于學(xué)生進(jìn)行思路延伸并做到心中有數(shù)。只要把握好材料的線(xiàn)索，就能夠?qū)懗鲆粋€(gè)完整的故事結(jié)局。對(duì)故事類(lèi)記敘文閱讀，要注意以下幾個(gè)方面。

1. 讀要素和主題

記敘文的6要素是：人物（who）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、事件（what）、原因（why）及發(fā)展（how）。除了發(fā)展這一要素之外，讀后續(xù)寫(xiě)所提供的文本把其他五個(gè)要素在文本中敘述得非常清楚。因此在閱讀文本時(shí)，必須緊扣著五個(gè)要素。關(guān)于文章主題，在閱讀文本時(shí)可以根據(jù)寫(xiě)作要素，用“何人何時(shí)何地做了何事，結(jié)果如何，為什么”的句式設(shè)問(wèn)概括主題。

2. 讀情節(jié)和線(xiàn)索

記敘文的主要線(xiàn)索有三條：即時(shí)間線(xiàn)、情節(jié)線(xiàn)和情感線(xiàn)。閱讀文本時(shí)要理清這三條線(xiàn)索。必要時(shí)可以列出這些線(xiàn)索，以便于更好地理解文章，為續(xù)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。只有正確和深刻地理解原文的脈絡(luò)線(xiàn)索和段落結(jié)構(gòu)，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容才能和原文銜接緊密，情節(jié)融洽。

3. 讀語(yǔ)言風(fēng)格

續(xù)寫(xiě)是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)，因此語(yǔ)言上也要求續(xù)寫(xiě)部分與原文的語(yǔ)言風(fēng)格相同，這樣才能實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)篇渾然一體。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言協(xié)同，學(xué)生在閱讀文本環(huán)節(jié)需要認(rèn)真閱讀分析文本語(yǔ)言，并在續(xù)寫(xiě)輸出中創(chuàng)造性地模仿原文的語(yǔ)料語(yǔ)調(diào)和寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新，使續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容更加完整豐富。

（二）合理猜想

要想寫(xiě)好讀后續(xù)寫(xiě)，關(guān)鍵是如何有效構(gòu)建續(xù)寫(xiě)情節(jié)。除了要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式，續(xù)寫(xiě)任務(wù)還關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思能力和情節(jié)銜接能力。在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，需要合情合理地結(jié)合原文的線(xiàn)索、中心思想、人物性格和品質(zhì)。其中包含兩個(gè)重要的步驟：

1. 思考文章布局，預(yù)設(shè)故事情節(jié)

根據(jù)“段落開(kāi)頭語(yǔ)”提示，預(yù)測(cè)故事走向和結(jié)局，構(gòu)思、規(guī)劃續(xù)寫(xiě)段落內(nèi)容。思考原文未解決的問(wèn)題或核心矛盾，思考文章各部分內(nèi)在邏輯關(guān)系，特別是續(xù)寫(xiě)部分和其他部分的關(guān)系。讀寫(xiě)第一段指向故事中“矛盾的解決方法”，續(xù)寫(xiě)第二段指向故事中“解決方法的結(jié)果”。

2. 思考段落首句，關(guān)注語(yǔ)篇銜接

在構(gòu)思語(yǔ)篇時(shí)，還要進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)充，讓寫(xiě)出來(lái)的東西有血有肉，與原文渾然一體。建議運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，從而打開(kāi)寫(xiě)作思路，有效地豐富續(xù)寫(xiě)情節(jié)。比如2022年新高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫(xiě)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

思考一：在David不愿看“我”的情況下，“我”是如何和他交流的？

思考二：David為什么不想?yún)⒓颖荣悾克闹械念檻]是什么呢？

思考三：“我”會(huì)怎么做來(lái)打消他心中的顧慮呢？

思考四：David在聽(tīng)了“我”的話(huà)后會(huì)有什么反應(yīng)呢？

根據(jù)續(xù)寫(xiě)第二段首句，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

思考一：比賽開(kāi)始時(shí)，David跑步的狀態(tài)是什么樣的？

思考二：David的動(dòng)作有沒(méi)有引起觀(guān)眾的嘲笑？

思考三：當(dāng)David完成比賽時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢？

思考四：看到David完成比賽，“我”會(huì)怎么想？

另外可以經(jīng)常進(jìn)行微型化訓(xùn)練，想象某一段讀過(guò)的文章。在教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行適度專(zhuān)題訓(xùn)練。結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情景。在考慮某一段落的開(kāi)頭句和前文的基礎(chǔ)上，對(duì)該段進(jìn)行合理的設(shè)想，推測(cè)可能要討論的內(nèi)容。習(xí)慣是由練習(xí)而生的。通過(guò)適度的練習(xí)，學(xué)生們可以更好地熟悉這種題型的特點(diǎn)，更好地掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并掌握這種題型的寫(xiě)作技巧。

（三）模仿

1. 詞匯的積累

在平常的閱讀理解中，完形填空的練習(xí)講解中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很值得我們積累的好詞好句，因此，可將句子的仿寫(xiě)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，一舉兩得。例如介詞加動(dòng)名詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)形式，在仿寫(xiě)這個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)要注意人稱(chēng)代詞的形式用賓格或所有格形式。比如講到父母與孩子之間的代溝時(shí)：“Our not being able to meet the demand of parents makes a great difference to the relationship between each other.”

在反復(fù)練習(xí)中，我們可以觀(guān)察到學(xué)生在銜接句子和段落時(shí)常常使用“and，but，or”，甚至連“however”都較少使用。然而，句子與句子之間的連貫和段落與段落之間的銜接對(duì)寫(xiě)作的成敗至關(guān)重要。只有流暢的過(guò)渡語(yǔ)言，才能自由表達(dá)自己的思想與感受。習(xí)得這些語(yǔ)言并非僅依靠對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，更需要從閱讀的情境中獲取。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在閱讀中體悟意義，學(xué)會(huì)應(yīng)用，將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。

2. 思路的模仿

只有理清文章思路，才能充分了解文章的“大致情況”。如果教師注重指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)整體構(gòu)思能力，將會(huì)取得良好效果。學(xué)生若有意識(shí)地學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀文章的構(gòu)思，并結(jié)合教師的指導(dǎo)，多做整體模仿寫(xiě)作訓(xùn)練，必定能提升自己的整體布局能力。當(dāng)然，可在模仿寫(xiě)作時(shí)選取好角度，切口小，小中見(jiàn)大。如“環(huán)境污染”為標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題下無(wú)疑只能對(duì)環(huán)境污染做個(gè)概要描述。照一般的寫(xiě)法，學(xué)生往往只會(huì)把水污染、空氣污染、土壤污染籠統(tǒng)說(shuō)一遍。而我們可以講到某種特殊現(xiàn)象或某種變異物種的出現(xiàn)。比如說(shuō)“eighth continent”“The Great Pacific Garbage Patch”這兩個(gè)看似不同的概念但卻是同一事物。一方面學(xué)生對(duì)此覺(jué)得很新奇，但更多的是對(duì)它的遺憾，所以渴望讓這個(gè)名美麗實(shí)丑陋的地方變成人們心目中真正意義上的第八大洲，會(huì)發(fā)揮自己想象力來(lái)寫(xiě)出更生動(dòng)的內(nèi)容。

四、 借助OBE理念，構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)高效課堂

（一）目標(biāo)設(shè)定

在打造讀后續(xù)寫(xiě)高效課堂實(shí)踐中，目標(biāo)設(shè)定是至關(guān)重要的一步。在OBE理念的指導(dǎo)下，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求和實(shí)際情況相匹配。通過(guò)設(shè)定明確的目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用OBE理念。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該包括以下方面：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在閱讀后續(xù)寫(xiě)課堂能夠獲得哪些技能和知識(shí)。

（2）確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法和及時(shí)反饋方式。

（3）設(shè)定時(shí)間框架，為確保學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，需要設(shè)定合理的時(shí)間框架。

（4）提供合適的資源，適宜的學(xué)習(xí)材料可以滿(mǎn)足學(xué)生在續(xù)寫(xiě)課程中的有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

利用OBE理念構(gòu)建高效讀后續(xù)寫(xiě)課堂，教師應(yīng)在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上下功夫，精選續(xù)寫(xiě)材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)任務(wù)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提供及時(shí)反饋，從而優(yōu)化課堂，提高效率。

（1）我們會(huì)選擇有挑戰(zhàn)性和引人入勝的續(xù)寫(xiě)材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考。

（2）通過(guò)給學(xué)生提供明確的寫(xiě)作要求和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)與他們水平相適應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和創(chuàng)新。

（3）推動(dòng)學(xué)生通過(guò)小組討論和適度競(jìng)爭(zhēng)等形式，培養(yǎng)合作與交流的能力。

（4）及時(shí)給予評(píng)估和反饋，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷，迅速進(jìn)行思考和總結(jié)，以避免重復(fù)犯錯(cuò)。

（三）教學(xué)方法

在進(jìn)行高效課堂的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師需運(yùn)用多元化的教學(xué)法和策略，將OBE理念貫徹其中。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作互動(dòng)，以及反思和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練的方式，可構(gòu)建一個(gè)高效、積極且富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升學(xué)生的閱讀理解和續(xù)寫(xiě)能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極互動(dòng)，鼓勵(lì)他們參與討論、提問(wèn)題和分享觀(guān)點(diǎn)，展示自己對(duì)閱讀材料的理解和思考。

（2）利用信息技術(shù)2.0融合課堂，如在線(xiàn)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生反思總結(jié)、實(shí)踐運(yùn)用不同的續(xù)寫(xiě)技巧，并提供及時(shí)的反饋和針對(duì)性的建議。

（四）評(píng)估方式

在OBE理念的讀后續(xù)寫(xiě)課堂實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行多元化的評(píng)估非常關(guān)鍵。如評(píng)分表或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、口頭表達(dá)評(píng)估、小組合作評(píng)估、同伴評(píng)估、自我評(píng)估等，都有利于提高他們的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

簡(jiǎn)言之，以新高考OBE理念為依托，打造高效的讀后續(xù)寫(xiě)課堂是一個(gè)逐步進(jìn)行的任務(wù)，需要教師和學(xué)生緊密合作。作為教師，需要在三個(gè)層面上，把握三個(gè)關(guān)鍵要素，并在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)估方式上下功夫，真正培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫(xiě)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張瑜.基于OBE教育理念的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代英語(yǔ)，2021（12）：34-36.

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作者簡(jiǎn)介：劉芳文（1989～），女，漢族，甘肅定西人，廣河縣三甲集中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。