“銜”而有道 “接”續(xù)未來(lái)

幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育的過(guò)渡階段。做好幼小銜接，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重大舉措。為打通學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接，長(zhǎng)沙市雨花區(qū)長(zhǎng)塘里崇德小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱崇德小學(xué)）關(guān)注教育本身，樹(shù)立育人為本的教育觀，以學(xué)生為主體、學(xué)校為主導(dǎo)，大力開(kāi)展幼小銜接系列活動(dòng)，讓學(xué)生順利邁出人生新階段的第一步。

雙向奔赴，自然銜接

從幼兒到小學(xué)生是學(xué)生發(fā)展和教育過(guò)程中基本的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變，并非翻天覆地，而是一個(gè)自然延伸。因此，學(xué)校須充分關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性，建立幼兒園和小學(xué)自然銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，雙方協(xié)同合作，共同促進(jìn)學(xué)生順利過(guò)渡。幼兒園應(yīng)通過(guò)自主體驗(yàn)、合作探究等方式，讓幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)也應(yīng)樹(shù)立主動(dòng)銜接意識(shí)，為學(xué)生搭建轉(zhuǎn)變階梯，做好入學(xué)適應(yīng)教育。

例如，在大班幼兒進(jìn)入幼小銜接階段時(shí)，崇德小學(xué)和幼兒園開(kāi)展了“小學(xué)生走進(jìn)幼兒園”和“大班幼兒走進(jìn)小學(xué)”的雙向交流活動(dòng)。崇德小學(xué)選派了少先隊(duì)員走進(jìn)幼兒園，他們穿著校服、系好紅領(lǐng)巾、背上書包到幼兒園分享小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，大班幼兒走進(jìn)崇德小學(xué)，通過(guò)進(jìn)教室上課、到操場(chǎng)踢足球等活動(dòng)，熟悉小學(xué)環(huán)境，了解小學(xué)生活。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)，生活銜接

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“積極的入學(xué)體驗(yàn)有助于兒童順利開(kāi)啟小學(xué)生活。”良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境有利于讓學(xué)生感受到接納和關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們的好奇心，讓他們保持積極向上的心態(tài)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼小銜接中的“隱性課程”，對(duì)發(fā)展和促進(jìn)兒童的能力和個(gè)性成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，為迎接一年級(jí)新生，學(xué)校教師精心設(shè)計(jì)了姓名貼，并策劃布置了教室空間，旨在讓學(xué)生感受到正式入學(xué)的氛圍，盡快適應(yīng)和融入小學(xué)生活。此外，學(xué)生一旦確定入學(xué)，就可以訂購(gòu)校服，并在開(kāi)學(xué)第一天穿上校服，這有助于學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生身份，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)銜接。

以學(xué)定教，課程銜接

在幼小銜接中，幫助學(xué)生做好入學(xué)適應(yīng)是小學(xué)教育的職能之一。在日常教學(xué)中，學(xué)校須強(qiáng)化銜接意識(shí)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，合理安排課堂內(nèi)容梯度。教師應(yīng)具備入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，充分了解新生的需求和特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用靈活教學(xué)方式，真實(shí)有效地促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。幼小銜接的引擎在學(xué)校，關(guān)鍵在教師，但核心在課程，幼小銜接的目的和要求，要通過(guò)課程銜接真正落地，做出實(shí)效。

一方面，教師可以采用學(xué)生在學(xué)前教育中熟悉的游戲化、綜合化教學(xué)方式，在活動(dòng)學(xué)習(xí)和分科學(xué)習(xí)中建立緩沖帶，幫助一年級(jí)新生適應(yīng)新階段、新課程。例如，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用繪本講述、情境識(shí)字等方式引導(dǎo)兒童識(shí)字、思考和表達(dá)；在校本化“四自課堂”中運(yùn)用自主合作、探究、交流等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；等等。

另一方面，教師可以設(shè)計(jì)過(guò)渡性活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)的“零起點(diǎn)教學(xué)”。為此，學(xué)校舉辦了秋季開(kāi)學(xué)報(bào)到的游園爭(zhēng)章活動(dòng)，活動(dòng)形式包括崇德美好少年勇?tīng)?zhēng)“德、智、體、美、勞”美好印章，并在教室、美術(shù)功能室等地點(diǎn)設(shè)置了對(duì)應(yīng)的趣味任務(wù)站。這樣可以幫助學(xué)生熟悉和了解校園，更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

綠色測(cè)評(píng)，科學(xué)銜接

幼小銜接不等同于知識(shí)銜接，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入和考試測(cè)評(píng)，短期內(nèi)可能會(huì)讓學(xué)生取得入學(xué)優(yōu)勢(shì)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，只會(huì)撿了芝麻丟了西瓜。相較于知識(shí)的銜接，學(xué)生連續(xù)的、不間斷的身心和社會(huì)性發(fā)展上的銜接，才是幼小銜接的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也更為重要。對(duì)此，學(xué)校采用活動(dòng)化、游戲化的形式，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合性、實(shí)踐性評(píng)價(jià)。在低年級(jí)的主題式游藝測(cè)評(píng)活動(dòng)中，主要以闖關(guān)的形式將測(cè)評(píng)項(xiàng)目與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦、表達(dá)、口算、測(cè)量、講解等方式完成測(cè)評(píng)。同時(shí)，教師根據(jù)所診斷的學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，積極助力學(xué)生健康發(fā)展。

家校共育，合力銜接

家長(zhǎng)在幼小銜接中的作用不可忽視。家校共育就是要充分發(fā)揮好家庭和學(xué)校的共同作用，在交流溝通中，加深家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，攜手幫助學(xué)生從心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備三方面做好過(guò)渡，形成育人合力，讓學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)生活，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，每年秋季開(kāi)學(xué)之前，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展“歡迎一年級(jí)”的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，進(jìn)行幼小銜接知識(shí)宣講，為新生提供精準(zhǔn)入學(xué)指南，及時(shí)、充分地為家長(zhǎng)答疑解惑，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解、感受和配合新生入學(xué)適應(yīng)。同時(shí)，這樣也可以統(tǒng)一思想，促使雙方為學(xué)生的健康成長(zhǎng)努力。

花開(kāi)有期，銜接有道。崇德小學(xué)始終站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)，堅(jiān)持育人為本，以最大的熱忱、最佳的狀態(tài)、最優(yōu)的舉措，做實(shí)做深幼小銜接工作，建立幼小銜接長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。