多文本閱讀語文經典讀本與統編教材的整合策略

多文本閱讀是閱讀教學的新形式，指在有限時間內，由教師引領學生圍繞議題，有目的、有選擇地閱讀賞析多篇有關聯的文章，讓學生在對比、分析、思考、歸納中獲得更高品質的閱讀體驗。作為河南省多文本閱讀實踐基地，洛陽市伊禾小學依托河南省基礎教育教學研究室主編的《多文本閱讀語文經典讀本》，立足實際開展多文本閱讀語文經典讀本與統編教材高效整合的課堂教學實踐，由此發現教學議題的精巧設置和恰到好處的組文是高效閱讀教學的關鍵。

一、巧設議題，激發學生閱讀探究興趣

1.聚焦語言特色，巧設議題

根據學生年齡特點和課文語言表達特色巧設議題，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能引導學生感受語言文字的美，形成健康的審美情趣。例如，教學統編版語文一年級下冊《咕咚》，體會擬聲詞的用法是該節課的素養目標，我設置了“童話中的擬聲詞”議題，精選擬聲詞豐富的童話《不用嗓子的歌手》《獅子和狐貍》，讓學生聚焦擬聲詞，通過“聽聲音—找擬聲詞—進行動物表演—為動物配音”的方法感受有趣的畫面。學生興致盎然，下課后還意猶未盡。

2.聚焦寫法特點，精設議題

統編版語文教材中，單元語文要素是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。關注文章的寫法特點，精準設置議題進行多文本閱讀教學，能達到舉一反三、強化訓練的目的。例如，統編版語文六年級上冊第四單元的單元語文要素是關于小說的，小說的三要素包括人物、環境、故事情節，其中環境描寫的作用是學生理解的難點。于是，我以“環境描寫的妙用”為議題，組合課文《橋》和《多文本閱讀語文經典讀本》中的《兩個擔架工》《點燃一個冬天》這三篇小說，聚焦環境描寫的句子，通過“找—讀—品—解”的學習方法，讓學生理解環境描寫通常具有為下文作鋪墊、交代故事背景、渲染環境氣氛、烘托人物形象、推動情節發展等作用。以議題為中心設置課堂框架，能讓學生在感知文字的基礎上發展對比、分析、判斷等高階思維能力，深刻體驗到“閱讀原來可以這么多元”。

3.聚焦同一事物、人物，妙選議題

將同一事物或同一人物作為議題進行組文，會讓事物特點更豐富、人物形象更飽滿。例如，月亮是作家筆下常見的意象，在中國傳統文化中享有舉足輕重的地位。我在教學中設置了“明月寄情”議題，選取統編語文教材中的《西江月·夜行黃沙道中》和《多文本閱讀語文經典讀本》中的《月夜》《子夜吳歌·秋歌》，讓學生在“讀詩—釋詩—解詩”的過程中關注詩句注釋、關注詩歌背景、關注詩人情感，領略同一輪明月在不同作者筆下代表的不同情感。

4.聚焦同一作家作品，構建語言賞析體系

在多文本閱讀教學中，組文同一作家的多篇文章，解讀其語言風格和寫作特點，巧設議題，精準定位，能夠為學生建構起完善的語言賞析體系。例如，“跟著冰心學寫詩”“老舍先生的幽默”“跟著魯迅學表達”這類議題的設立目標非常清晰，教學中教師可以引導學生通過品讀來建構自身語言賞析體系。

5.聚焦人文主題，拓展延伸

例如，教學統編版語文六年級小說單元，在解讀人物形象和感受人物品格時我設計了“困境中人性的光輝”議題，鎖定困境，凸顯人物的精神品格。然后，圍繞議題組文課文《橋》《窮人》和《多文本閱讀語文經典讀本》中的《兩個擔架工》三篇文章，通過分析比較人物面臨的困境，感嘆主人公所做的選擇。正是因為處境的艱難，老支書、桑娜、擔架工的選擇才更顯可貴。

二、多元組文，彰顯教師多文本閱讀教學之智

1.依“本”組文有規律

組文的選擇首先參考《多文本閱讀語文經典讀本》，該讀本與統編教材編寫意圖相契合，單元主題和語文要素相一致，是多文本閱讀教學的重要讀本。它選材廣泛，精選古今中外名篇佳作，力求經典性、審美性、多元性并重；它內容新穎，緊跟時代脈搏，精心挑選文章；它編排巧妙，雙線組元并有梯度地合理安排每一組文章。當然，教師也可自主開發，任何符合議題范圍的文章均可選用。

2.形式多樣妙組合

常規組文一般是教材內一篇帶課外拓展兩篇或三篇，課堂上師生進行學法遷移，重點交流課外拓展的部分。但巧妙的創意組文更能彰顯教師的教育智慧。從文本內容呈現方式上看，所選文本可以是連續性文本閱讀、非連續性文本閱讀，也可以是混合文本閱讀。從文本范圍上看，可以跨學科創新組文。例如，六年級語文課文《長征》可以和五年級《道德與法治》第九課“紅軍不怕遠征難”及音樂劇《十送紅軍》組合，圍繞“偉大的長征精神”議題，多角度了解紅軍長征的歷史。從文本來源上看，可以溯源式組文。例如，五年級語文課文《兩莖燈草》表現了嚴監生因兩莖燈草不肯咽氣，因此可圍繞“吝嗇”議題組文《儒林外史》中關于嚴監生家境的文段，在強烈的對比下，嚴監生的人物特點更加鮮明。總之，組文形式可以多樣化，以豐富學生的閱讀體驗。

3.突出議題有妙方

圍繞所選議題，或求同（找出不同文本的共同點）：例如，圍繞“溫暖的愛”議題，組文《奇怪的雨傘》《給我一個承諾》《小奇傻不傻》，從愛的傳承、愛的接力、愛的行動三個層面展開，感受不同文本所展現的“愛的溫暖”。或比異（找出相似文本的差異）：例如，圍繞“多面松鼠”議題，組文布封所著五年級說明文《松鼠》、平實性說明文《松鼠》以及記敘文《我家的松鼠》，感受不同文體的語言特點和同一文體不同語言風格的特點。或整合：文本所敘述的事實或討論的問題是相同的，但材料角度不同，需要讀者“拼裝取舍”。

綜上，在多文本閱讀教學實踐中，教師要立足大語文觀，基于統編教材與《多文本閱讀語文經典讀本》的聯結點，巧設議題妙組文，精心設計教學，在師生對話、生生對話、文本對話中引導學生“得法于課內，得益于課外”，最終提升自身語文核心素養。

【本文系2022年度河南省基礎教育教學研究專項課題“‘多文本閱讀語文經典讀本’與統編教材高效整合的課堂教學策略研究”的研究成果（課題編號：dwbyd2201030026）】