高中美術鑒賞教學策略研究

【摘 要】為提升高中美術鑒賞教學質量，文章基于筆者的研究經驗，對照案例系統論述了高中美術教學的策略，指出教師可以直接引入美術鑒賞作品以供學生自由鑒賞，指引學生在教材的輔助下獲取更多美術鑒賞靈感，為學生補充提升其美術鑒賞知識理解深度的助學資源，引導學生展開課后探究活動，并根據教學內容和學生特點輔助學生構建美術鑒賞共研團隊，旨在讓學生更多地參與到高中階段的美術鑒賞活動中，提升其美術素養。

【關鍵詞】高中美術；美術鑒賞；教學策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）11—202—03

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）指出，“美術鑒賞內容系列”課程屬于必修課程，因此，為保障高中階段工作開展質量，高中美術教師需要引導學生有效參與美術鑒賞學習模塊的學習活動，讓學生可以在接觸古今中外優秀美術作品期間學習中外美術發展史，體會不同美術作品中蘊含的精神文化，對學生藝術創作能力的提升、價值觀的發展等產生積極影響。為確保高中美術鑒賞教學取得實效，教師需要認真探索科學的教學策略。以下為筆者在研究期間總結的幾點高中美術鑒賞教學策略，以供參考。

一、直接引入作品，進入美術鑒賞狀態

隨著素質教育的不斷發展，義務教育階段的美術教育改革取得了一定的成果，學生經過小學、初中階段的美術學科學習活動，已經具備了一定的美術鑒賞經驗[1]。同時，人教版《普通高中教科書·美術 必修 美術鑒賞》（以下簡稱《美術鑒賞》教材）第一單元的主題為“鑒賞基礎”，借助兩個課時簡潔、系統地介紹了“美術作品的創作”“如何鑒賞美術作品”相關知識。因此，很多高中生都具備初步展開美術鑒賞活動的能力。在高中美術鑒賞教學期間，教師可以更多地將課堂歸還給學生，讓學生參與到鑒賞活動中，運用已有知識儲備初步展開美術鑒賞活動。在這個過程中，不僅可以讓學生快速轉換思維，將注意力集中于美術鑒賞課堂中，還可以有效激活學生的好奇心、求知欲，使學生產生深度學習美術鑒賞知識、探索特定美術作品的意識，為高效課堂的構建奠定良好基礎。

二、深讀教材文字，獲得美術鑒賞靈感

很多高中生在學習期間，過度依賴教師或同學的觀點。在這種情況下，學生自主鑒賞美術作品的靈感容易受限，教師也很難幫助學生真正理解教材中美術作品的藝術風格、文化意蘊等[2]。針對這一問題，教師需要引導學生細致閱讀教材中的文字信息，從而使其在教材的輔助下得到啟發，從多個方向展開思考，進一步提升其美術作品鑒賞的深度。實踐過程中，教師可以組織學生在獨立完成教材美術作品欣賞任務后結合教材進一步獲取美術鑒賞靈感，分析教材中提出的探究問題，解讀教材中的背景信息，從而有效在教材的輔助下重新鑒賞美術作品，提升其美術作品鑒賞深度。

依然以《美術鑒賞》教材“第3課 象外之境地——中國傳統山水畫”教學為例，輔助學生完成多個美術作品初步鑒賞活動后，教師可以引導學生閱讀教材中的文字內容，從而輔助其獲取更多的美術鑒賞靈感。如在閱讀教材“山水情懷”部分“探究與發現”版塊內容期間，學生可以注意到教材中提出的問題：“中國山水畫為什么不稱作風景畫？‘山水’和‘江山’‘河山’等詞在優秀傳統文化中具有什么特殊含義？”受到教材中文字信息的提示，學生在本次學習期間，便可以基于自己對各幅山水畫作品意境的解讀，更多地探索古代文人對山水的獨特情感。同時，在文化背景的啟發下，學生也可以更好地透過畫作分析不同藝術家高潔的人生境界，深度體會每一幅美術作品的畫中意境。除此之外，學生還可以透過“因心造境”部分的“探究與發現”版塊，借助其中“觀察《青卞隱居圖》和《六君子圖》，說說它們的留白方式有何不同，各自起到了怎樣的藝術效果？”這一提示形成將對比不同山水畫作品的意識，在對比分的過程中，深度體會“留白”這一重要的中國傳統繪畫的表現手法。

以上，通過引導學生深度閱讀教材，可以讓學生受到教材的影響，獲得更多的美術鑒賞靈感，能夠基于中華優秀傳統文化背景、通過對比分析等方式更深層次地解析教材中引入的各個美術作品，體會其運筆、用墨的技巧，挖掘各個作品中蘊含的精神理念，助力學生讀懂中國傳統繪畫。

三、補充助學資源，提升課堂教學效果

教材容量有限，學生在分析教材中的美術作品、文字信息的過程中，很可能會出現學習需求無法得到滿足的問題[3]。教師需要適當補充助學資源，幫助學生克服困難。為提升助學資源補充的效果，教師可以基于自身的美術素養和美術鑒賞教學經驗，推測學生在學習期間可能會遇到的困難，從而開發出與之對應的微課、文檔、補充美術作品等；也可以在課堂教學期間，根據學生的表現，借助教室內的多媒體，靈活收集并展示學生感興趣的美術作品或可以解決學生困惑的課外知識。這樣，在助學資源的輔助下，師生之間便可以展開更加深入的互動，有效提升課堂教學的效果。

以《美術鑒賞》教材“第7課 華夏意匠——中國傳統建筑與園林藝術”教學為例，教學“中國傳統建筑的主要特點”期間，為使學生更好地理解并深度探究教材中“巧妙而科學的框架式木結構”相關內容，教師可以適當補充助學資源。具體來說，透過教材對“斗拱”的介紹，學生可以認識到，中國傳統建筑的結構不斷發展，但想要真正使學生理解并內化相關內容，除教材中提供的“硬山式木結構示意圖”“斗拱示意圖”和“應縣木塔”照片外，教師還可以以滕王閣為例，引導學生簡要了解并鑒賞滕王閣主閣的建筑結構和結構特點。在此期間，教師可以開發微課，在微課開頭便說明一個事實——滕王閣到現在為止重建了29次，使學生認識到自己可以通過鑒賞不同時期滕王閣的建筑特點了解不同朝代的建筑風格。在此基礎上，教師可以在視頻中對照圖片展開解說，使學生了解到“唐朝時期滕王閣斗拱和屋檐用料較多，全部建筑構件偏大”“宋朝滕王閣各部分構件顯得纖細，斗拱部分也達成了最復雜的程度”“明清時期部分斗拱在結構上已經不含有支撐作用，而僅僅是作為彩繪的一個裝飾品擺在那里”等信息。這樣，在微課的輔助下，學生便可以以滕王閣的照片或滕王閣模型圖紙等展開深度探究，在美術作品鑒賞期間更好地理解教材中關于“斗拱”的介紹，并深層次地探究中國古代不同時期的建筑結構。完成微課分享后，教師還可以根據學生的反應判斷是否需要進一步補充相關知識，如多數學生對明清時期的建筑結構產生興趣，教師則可以借助多媒體設備及時查找并展示更多明清時期的經典建筑，并與學生展開深度鑒賞活動。

以上，教師在分析教材內容期間，找出容易給學生帶來困擾的知識內容，開發與之相關的微課，幫助學生深度解析教材信息。在此基礎上，根據學生的需求，靈活借助互聯網為學生提供更多的美術鑒賞素材，讓學生分析課內外知識、鑒賞課內外藝術作品，保障本次美術鑒賞教學效果。

四、鼓勵課后探究，強化美術鑒賞收益

所謂“學不可以已”。《新課標》在課程內容部分的必修課程教學提示中提出：“美術鑒賞能力的養成是循環上升過程，每次鑒賞活動都可能是誘發新體驗、新發現的契機。”教師組織美術鑒賞活動期間，不應將學生的鑒賞活動局限于課堂之上，還要適當引導學生展開課后探究活動，使其在課后探究期間，獲得更多新的美術鑒賞體驗，從而強化學生的美術鑒賞收益[4]。鼓勵學生展開課后探究活動的過程中，教師可以為學生提供課后探究方向及對應的輔助學習資源，使學生能夠更深層次地探索重點美術知識，還可以引導學生結合自己在課堂學習期間感興趣的美術作品、美術創作技法獨自選擇探究方向，并在遇到困難時，借助線上平臺向教師求助，而教師則需要以師生討論、分享網頁鏈接或微課等方式為學生提供有效的幫助。

以《美術鑒賞》教材“第10課傳承與創新——中國近現代美術”教學為例，本課學習期間，學生會在教材中接觸三十余幅美術作品，以此了解近現代中國藝術家對美術的傳承與創新相關活動的探索。課堂教學時間有限，教師難以引導學生系統、深入地分析教材中引入的美術作品，為避免學生養成以淺嘗輒止的態度展開學習活動習慣，教師可以鼓勵學生結合課堂學習收益，利用課后時間重新鑒賞教材中自己感興趣的作品，并適當收集課外信息。除此之外，部分學生還可能會受到教材中提及的某一藝術家的影響，希望了解其更多關于中國美術傳承與創新的作品，在這種情況下，學生也可以以該藝術家的作品為研究重點，主動通過多種途徑收集其所創作的經典美術作品，并展開課外鑒賞活動。

以上，教師鼓勵學生在課后展開拓展探究活動，可以使學生更深入、更廣泛地鑒賞美術作品，從中更加深刻地認識在中國近現代美術的發展歷程，并形成自己的觀點，豐富美術鑒賞經驗的同時，對優秀傳統文化形成更加深刻的認識，提升其美術鑒賞收益。

五、組建共研團隊，發展美術鑒賞能力

組織高中階段的教育期間，教師可以巧妙運用“協同效應”?！皡f同效應”原本是一種物理化學現象，指兩種或兩種以上的成分相加或調配在一起，其所產生的作用大于成分單獨使用時作用的總和，隨著相關研究的開展，其他領域也引入了“協同效應”，并將其表述為“1+1>2”或“2+2=5”等。在教育領域中，教師可以引導學生之間互相幫助，促使學生之間取長補短，互相啟發，互相幫助，提升其學習效果[5]。鑒賞同一美術作品期間，不同學生往往會形成不同的理解，收集不同的信息，如果教師能夠輔助學生通力配合，不僅可以讓學生得到美術鑒賞成果展示平臺，強化其美術鑒賞的熱情，還可以使其在理解同學的鑒賞成果的基礎上，與同學展開深度交流，在思維的碰撞中形成新的觀點和看法，這不僅有助于提升學生單個美術作品欣賞的深度，還可以促進學生美術鑒賞能力的發展。鑒于此，教師在教學期間，可以輔助學生組建共研團隊，引導學生之間通過有效的配合展開深度美術鑒賞活動。為培養學生的團隊默契，提升學生的團隊合作質量，教師可以以教學單元為參考，根據學生的美術素養，以“組內異質”的原則完成小組劃分活動，并避免頻繁地調整小組成員構成。

以《美術鑒賞》教材第三單元教學為例，本單元的主題為“外國美術鑒賞”，包含11～18課時的內容，涉及“史前與早期文明的美術”“古希臘與古羅馬美術”“歐洲中世紀美術”等多個分主題。組織本單元教學活動前，教師可以研判學生的基礎情況。首先，教師可以設計調查問卷，歸納本單元的子主題，簡要論述各個子主題的主要內容，并請學生勾選出了解最多或最感興趣的2～3個子主題，從而初步判斷學生對外國美術發展史、外國美術作品的了解或興趣程度。在此基礎上，教師還可以回顧“第10課 傳承與創新——中國近現代美術”教學過程，判斷出哪些學生能夠較好地理解外國美術作品的精彩之處，分析哪些同學能夠結合中國美術作品解析外國美術作品的特點。最后，教師可以根據學生的美術素養和學生的學習興趣，將學生劃分為多個美術鑒賞小組。這樣，學生在新單元學習活動中，便可以在自己感興趣的課時學習期間，向組員分享自己對某一階段、某一美術風格的了解，輔助組員深度鑒賞教材中的美術作品，并在單元學習期間接受同學的幫助，不斷提升美術作品的探究深度。

以上，教師通過調查學生的學習情況，將學生劃分為多個美術鑒賞共研團隊，可以使學生在本單元學習期間，更深層次地學習各課時的內容，與組員共同完成美術鑒賞任務，利用課內外時間多次展開美術作品鑒賞深度，學習組員鑒賞某一藝術家藝術創作的技巧及其藝術作品背后蘊含的歷史、人文信息，使其學習鑒賞不同時期、不同藝術家作品的方法，在組員的幫助下有效提升自己外國美術作品的鑒賞能力。

六、結語

綜上所述，高中美術鑒賞教學期間，教師要科學組織美術鑒賞教學活動，探索科學的教學策略。實踐過程中，教師可以更多地引導學生參與到美術鑒賞活動中，并通過在合適的時機展示美術作品、引導學生閱讀教材、提供助學資源、鼓勵學生課后探究以及輔助學生構建美術鑒賞共研團隊等方式提升學生美術鑒賞的效果。

參考文獻：

[1]張麗.“互聯網+”時代高中美術教學手段創新實踐淺探[J].中國新通信，2023（1）.

[2]王鳳仙.核心素養背景下的高中美術鑒賞教學方法芻議[J].華夏教師， 2022（33）.

[3]劉煜婷，王冬梅.高中美術教學中美術鑒賞的理解、實踐與反思[J].美術教育研究，2022（21）.

[4]吳淑芹.新課標下高中美術教學現狀及對策探究[J].中國民族博覽， 2021（19）.

[5]朱易緣.高中美術教學的美育沉淀[J].美術教育研究，2022（5）.