新高考視域下高中化學核心素養在課堂教學中的培養對策研究

作者簡介：曾娟（1982～），女，漢族，湖南邵陽人，柳州鐵一中學，研究方向：高中化學教學。

摘 要：新高考越來越關注對學生綜合能力的考查，高中化學教師需要以新高考為風向標，靈活調整教學思路，以培養學生的核心素養為起點，主動創新教學模式，積極適應新高考所帶來的變化，確保學生能夠掌握化學學習的基本要領，逐步形成關鍵能力和必備品格，實現觸類旁通和活學活用，出色完成化學學習任務并在高考中取得良好的成績。文章結合新高考與高中化學核心素養的基本內容，深入分析基于新高考的高中化學核心素養培養要求和具體對策，以期為新高考背景下的高中化學縱向改革提供理論借鑒。

關鍵詞：新高考；高中化學；核心素養；課堂教學；培養對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0137-04

在組織開展高中化學教學活動時，教師需要以培養學生的核心素養為基本目標和主要任務，立足于新高考的考查重點精準定位教學目標，理順教學思路，科學設計教學方案，在總結經驗教訓、宏觀統籌及理性分析中精心創設教學情境，培養學生的質疑精神，在多措并舉中激活學生的思維，提升學生的認知高度，讓學生轉變固有的思想理念，認真探索新知，逐步習得化學學習的技巧。

一、 新高考與高中化學核心素養

新高考提出水平考試科目就是學生自主選擇的科目，學生可以自覺完成必修內容學習任務，結合個人的學習優勢及興趣愛好主動選定考試科目。在新高考的現實背景下，學生在高一就需要接觸諸多課程，各個科目課時壓縮，教學時間較少。教師需要結合新高考的考查要點以及具體變化重新調整教學思路，以培養學生的化學核心素養為立足點，深入剖析新高考下的高中化學核心素養內涵，自覺規避“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，協調和平衡理論知識層面和實踐應用層面，實現學科教學內容與學生學習需求的有效契合，為學生的高考做好鋪墊和準備。

學科核心素養主要是指在完成基本學習任務后，學生所形成的與個人個性化發展以及社會發展相契合的品質能力及素養。對化學這門學科來說，學科核心素養的內涵比較豐富，包含認知推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析以及實驗探究與創新意識。認知推理與模型認知離不開學生的動手操作，教師需要鼓勵學生從多個渠道整合資料信息，分析知識原理并站在物質性質和變化的視角進行假設和論證，逐步形成模型思想，并根據化學模型解釋和分析化學現象，實現熟能生巧和學以致用。變化觀念與平衡思想是化學核心素養中的重點，教師應引導學生深入分析不同環境下物質的具體變化，站在量變、質變、外因內因等多個視角找出能量轉化的基本原因，逐步形成動態平衡理念。宏觀辨識與微觀探析揭示了化學學科的實踐屬性，教師需要引導學生深入分析不同環境下物質的具體形態，掌握物質分類的基本方法，學會利用符號表示物質的變化關系，深入理解物質的性質組成以及結構。實驗探究與創新意識培養要求教師高度重視實驗教學，新高考也著重考查化學實驗，教師應以化學實驗為載體，引導學生自主討論及理性分析實驗現象，實現合作探究、獨立思考和大膽創新。

二、 新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養要求

在全面推進新高考的過程中，高中化學教學策略、手段和內容產生了明顯的變化，學生學科核心素養培養被反復提起。教師需要理性分析新高考對培養學生化學核心素養提出的基本要求，將化學學科知識、學科能力以及學科思維相結合，理順教學思路，明確教學重難點，分步驟、有目的地開展教學活動，確保化學教學核心素養培養工作有側重，獲得最佳的育人效果。

（一）以夯實學科知識為基礎

在立足于新高考改革培養學生學科核心素養時，學校需要站在宏觀視角積極統籌零散知識，有效銜接多元知識，圍繞化學反應規律、物質結構基礎、化學科學及實驗探究以及無機物和應用、化學與社會發展、簡單有機化合物及應用講解理論知識，全面夯實學生的學科基礎，以此為起點激活學生的思維，提升學生的認知高度。同時，教師應有效統籌不同知識模塊知識及知識主體，循序漸進優化教學效果。比如，在圍繞科學精神與社會責任培養學生學科素養時，教師可以依托必修課程中的“科學與社會發展”開展主題教學活動，依托科學選修知識中的“化學與社會”引導學生自主探究，有效協調理論與實踐，避免學生出現思維斷層以及知行不合一的問題。

（二）以提升學科能力為核心

結合高考試卷不難看出，新高考更加關注對學生學科能力的考查，教師需要結合化學學科能力的基本內涵，從化學實驗與探究能力，化學問題分析與解決能力，化學信息接收、吸收與整合能力劃分多個教學模塊引導學生學習學科知識，幫助學生習得學習要領，潛移默化地提升學生的學科能力，拉近學生與化學知識的距離，讓學生能夠以扎實的理論知識功底以及較強的實踐動手能力出色完成學習任務并參與高考，在高考中正常發揮或超常發揮。

（三）以培養學科思維為重點

學科思維主要是指在學習學科知識以及參與社會實踐活動中，學生由于個人主觀偏好所形成的對學科價值、本質規律及特征的認識。化學學科的學科思維主要是指化學思維，新高考也十分注重對學生化學思維的考查。教師應根據課程標準對化學思維的基本描述引導學生分析化學物質的結構組成、性質轉化以及具體應用，鼓勵學生從宏觀、微觀、具體及抽象等多個視角分析物質形態的具體變化，全面激活學生的思維，開闊學生視野并提升學生的認知高度，促使學生實現感性認識向理性認識的順利過渡。

三、 新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養對策

在新高考背景下培養學生化學核心素養時，教師需要創新課堂教學模式，結合新高考對化學課程知識的層次設計要求甄選教學內容，實現學科教學與新高考考查要求的無縫銜接。教師應深入分析選修課與必修課之間的邏輯關系，綜合考量教學環境、教學條件及基本學情，科學制訂教學計劃及方案，一步一個腳印地引導學生，讓學生對化學這門課程耳目一新。

（一）提高學生學習興趣，促進學生主動學習

新高考十分注重對學生自主學習能力的考查，只有全面透徹地掌握化學內容，領悟其中的變化規律才能夠在高考中取得良好的成績。因此，在培養學生化學核心素養時，教師需要高度重視學生的學習興趣，促進學生主動學習，讓學生能夠形成主人翁意識，獨立自主地完成學習任務，逐步開啟智慧大門并挖掘潛能，形成良好的科學素養。首先，教師需要設身處地地為學生著想，不再機械灌輸理論知識，留給學生充分自主探究和合作學習機會，讓學生能夠在學習興趣的驅動下主動發現化學知識，意識到這門課程的魅力奧秘。比如，在化學中，不同狀態下的銅元素所呈現的顏色各有不同，同時不同元素在點燃后所呈現的顏色也各有差異，又如膠體中的丁達爾效應。教師可以結合這些新奇的化學反應帶領學生分析化學原理及實際價值，激發學生的求知欲和好奇心，鼓勵學生主動搜集資料。有的學生學習基礎比較扎實，能夠結合所學知識構建學科模型并完成化學知識推導任務，形成較強的篩選能力以及宏觀概括能力，自覺規避無用信息的干擾，在化學知識的海洋中自由遨游。其次，教師應正視學生的個體差異性，全面加強分層教學，了解不同層次和水平學生的化學學習表現，分步驟、有目的、有層次地調動學生的學習興趣，確保全體學生都能夠保持高漲的學習興趣認真主動地完成化學學習任務。學習基礎較為薄弱的學生存在諸多的認知短板，對化學學習較為抵觸，教師則應適當放慢教學節奏，布置難度較低的學習任務，增強學生的學習成就感，幫助學生重拾化學學習自信心。相比之下，學習能力較強的學生則能出色完成學習任務，保持高漲的求知欲，但是這一部分學生極易沾沾自喜。此時，教師需要保持高度警惕，及時提醒學生，培養學生謙虛謹慎的求知態度，并適當拔高教學難度，讓學生將主要精力放在學習上，保持持久的學習動力，學會自我規范、自主反思和及時總結提升。

（二）精心創設教學情境，培養學生質疑精神

作為一門自然科學，化學的實踐屬性較為明顯，涉及諸多的化學現象，但大部分化學現象難以用肉眼察覺，需要學生理性思考和認真分析。高中生的生活經驗比較有限，感知能力、理解能力有待提升，對自然界中的化學現象知之甚少，融會貫通的能力不足。在培養學生化學核心素養時，教師首先需要結合這一教學實情精心組織開展主題鮮明的教學實踐活動，將化學現象融入其中，依托教材設置教學情境，讓學生在感知情境中理性思考化學問題，順利進入學習狀態，逐步形成質疑思維，大膽主動地說出個人的真實想法，滿足新高考的基本考查要求。比如，在引導學生學習與氯及其化合物相關的知識時，教師需要精準提煉教學重難點，圍繞氯氣與水的化學反應帶領學生學習氯氣性質，引導學生回顧初中階段所學習的氯氣性質，科學設置問題鏈，將學生的思考引向縱深，讓學生能夠靜下心來帶著問題探索新知，深入透徹地理解化學知識，逐步形成良好的化學核心素養。另外，教師需要抓住寶貴的課堂教學時間，結合學生的思維短板整合多元問題。立足于新高考對學生化學核心素養的重點考查要求設置難易適中的問題，指導學生自主學習、理性分析，避免學生天馬行空。比如，教師可以問學生：“在融入水之后，氯水呈現出黃綠色，這屬于化學變化還是物理變化呢？”“如果屬于化學變化，那么從質量守恒定律來看，水和氯氣最終反應產生了什么呢？”。學生能夠靜下心來認真思考，自主尋求多種解決思路，形成良好的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等能力。在確保學生說出不同的答案后，教師可以繼續追問，如“怎么設計實驗證明自己的猜想呢？”“如果將氯水滴在pH試紙上，試紙變紅隨后褪色，說明了什么呢？”“究竟是氯氣造成的還是氯氣與水反應生成的物質造成的呢？該怎么證明呢？”，然后，引導學生自主設計實驗，創設實踐情境和問題情境，將實驗探究、理論學習融入教學情境中，確保學生能夠逐步掌握所學知識，形成良好的核心素養。

（三）立足基本學情，開展合作學習活動

在全面推進新高考的今天，學生的科目選擇更加自由和靈活，學生的主體地位更加突出。高中化學教師需要結合新高考所帶來的各種變化理性分析學生的認知期待，將學生的深度學習、小組合作學習和個性化探究相結合，全面提升學生的學科核心素養。與傳統教師講學生聽的教學模式相比，立足基本學情的教學更能體現學生的主體地位，能夠釋放學生的天性，滿足學生的個性化學習訴求。教師需要做好摸底工作，深入了解學生的學習需求，結合學生在興趣愛好、思維層次、認知習慣上的區別科學劃分學習小組，鼓勵學生以小組為單位共同分享經驗教訓，協助解決問題，進而深入理解和全面把握化學知識，形成學科核心素養。比如，在講解與化學反應速率相關的知識時，教師可以綜合對比反應速率與反應限度，先簡單講解反應速率的基本概念，然后讓學生以小組合作形式自主分析教材，完成自學任務。之后根據學生的自學情況設置引導問題，嚴格遵循循序漸進的教育準則，確保學生能夠經歷問題提出、分析和解決的全過程，產生強烈的求知欲和好奇心。比如，教師可以問學生“化學中怎么表示化學反應速度的快慢呢？”“在物理中有相似的概念嗎？”“物理中通過路程與時間的關系表示速度，那么在化學中該怎么表示化學的反應速率呢？”，通過化學與物理的簡單類比指導學生完成小組合作學習活動，讓學生能夠自主遷移多學科知識，實現前后對比和理性分析，逐步得出化學反應速率表達式。在教師的循循善誘下，學生能夠主動打破固有的認知，自主總結經驗教訓，主動與他人互幫互助，從而實現個人宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知素養的有效提升。

（四）依托化學實驗，提升學生學科核心素養

化學實驗揭示了化學知識的本質及真諦，體現了化學這門課程的實踐屬性。新高考對化學實驗的考查力度逐步加大，教師首先需要理性分析化學實驗與化學原理之間的邏輯關系，高度重視化學實驗教學，全面培養學生的科學探究精神，為學生核心素養的形成助力。比如，在講解與SO2的性質相關的知識時，為了拉近學生與化學知識的距離，強化學生的知識印象，教師可以開展化學實驗活動，將選擇權和主動權交給學生，讓學生自行設計實驗方案，并通過實驗證明SO2是否為酸性氧化物，是否具有漂白性、氧化性以及還原性。其次，為了避免學生在化學實驗中出現思想偏差和行為誤區，教師需要提前講解實驗試劑以及實驗儀器的操作要求和注意事項，規范學生實驗探究活動，讓學生能夠通過實驗驗證個人的猜想。比如，在指導學生證明SO2為酸性氧化物時，教師可以提前準備好PH試紙、石蕊試紙以及飽和NaHCO3溶液和飽和Na2CO3，鼓勵學生在小組內部合作分工、探討并整合材料設計方案。又如，在引導學生自主探究SO2的還原性知識時，教師可以為學生提供溴水、碘水、氯水以及淀粉，鼓勵學生利用所提供的實驗儀器及實驗試劑，按照前期制訂的實驗方案協作完成實驗操作任務，全面掌握核心知識。最后，教師需要扮演好學習顧問的角色。在確保學生全身心投入實驗操作的同時，正確引導學生進行操作，幫助學生掌握操作要點，確保學生的實驗安全，然后鼓勵學生挑選出小組代表總結實驗結果，撰寫實驗報告，實現實踐操作向理論總結的順利過渡，培養學生的創新意識和實驗探究意識，提升學生的社會責任素養及科學精神。在此基礎上，教師還需要將化學與信息技術相結合，搜集教材之外的信息，與學生進行線上交流及溝通，并依托微信、QQ開展線上教學活動，拓展化學實驗教學的時空范圍，讓學生能夠在線上完成虛擬實驗操作任務。

四、 結論

綜上所述，新高考背景下的高中化學核心素養培養工作不可一蹴而就，教師應高度關注學生的綜合成長及個性化發展，綜合運用多種教學手段，鼓勵學生自主探究、小組合作和深度學習，依托情境培養學生的質疑精神，圍繞學情鼓勵學生合作探究，精心組織開展化學實驗活動并凸顯學生的主體地位，讓學生能夠享受化學學習的全過程，逐步形成良好的學科核心素養。

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