初中生物生活化教學策略探究

作者簡介：許煥玉（1974～），女，漢族，福建漳州人，福建漳州龍海區實驗中學，研究方向：生物教學。

摘 要：文章主要探討了初中生物生活化教學的策略，希望教師能夠在教育教學過程中，以現實生活為背景，融入一些生活化元素，拉近學生與生物學科的距離。同時，通過知識的遷移與應用，來提高學生的生物學科核心素養。在具體的知識探究過程中，學生也能夠關聯實際生活去解決問題，讓所學的生物學科知識可以真正得到應用，并養成良好的生物學科知識探究習慣。

關鍵詞：初中生物；生活化；教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0132-05

在初中生物學科教育過程中，如果教師只是刻板講解理論知識，學生的學習效率相對較低。再加上初中生物學科中許多知識內容非常抽象，學生需要花費大量的時間復習鞏固，才能夠真正理解知識。倘若教師聯系實際生活，借助生活化教學模式展開授課過程，則能降低學生理解知識的難度，也可以提高學生的學習效率。因此，在具體的教育教學中，教師需要了解學生的綜合學習情況，調用學生的生活經驗展開初中生物生活化教學，從而幫助學生構建完整的學科知識結構體系，促進學生長遠發展。

一、 初中生物生活化教學的定義與意義

生活化教學是指教師在展開初中生物學科授課過程中聯系現實生活，或者以生活經歷為背景講解知識內容。生活化教學模式將課堂的知識講解過程和學生的現實生活融合在一起，有助于學生累積生活經驗，能提高學生對生物學科知識的應用能力，幫助學生累積知識和提高問題解決能力。生活化教學模式可以提高生物學科教學的趣味性，學生可以在聯系實際生活的過程當中提升學習興趣，養成自主探究知識的良好習慣。同時，生活化教學模式還能夠讓師生間的互動更加自然。在傳統的授課模式當中，很多教師習慣性以直接灌輸的方法傳授知識，學生的學習效率較低，師生間的互動不足。而生活化課堂則可形成師生間的良性互動，從而幫助學生養成良好的學習習慣，使學生全身心地投入趣味化的初中生物生活化課堂中，從而構建完整的生物學科知識結構體系。

二、 初中生物生活化教學中存在的問題

當前，很多初中生物教師在授課過程當中仍舊存在一些問題。首先，部分教育工作者沒有以提高學生生物學科核心素養為目的，學生沒有有更多的機會探究生物知識。教師經常在課堂上傳輸過多的理論知識，以單一方法讓學生完成學習任務，在課后讓學生通過刷題來鞏固所學的知識內容，學生沒有機會按照自己的喜好和意愿去主動探究知識，發散個人的思維，這種教育引導形式限制了學生思維的發展，影響學生的學習狀態，學生也無法建立自身與生活中生物知識的關聯，導致很多學生在該過程當中失去學習興趣，和其他同學拉開差距。再者，而且部分教育工作者的教學思想觀念存在認知偏差，很多教師受應試教育思維的影響，在教學中更加看重考試考點類知識的傳輸，而沒有通過聯系學生的實際生活，幫助學生進行生物學科知識內容的實踐應用，所以學生也缺乏將生物學科知識進行運用的意識和能力。此外，部分教育工作者的授課模式相對較為單一，本身生物學科中就包含許多抽象的知識內容，教師教學手段單一，課程內容不豐富會影響到學生的學習積極性。很多教師在授課時與學生的互動水平不足，課堂氣氛枯燥乏味，學生也難以深度學習知識內容，經常在課堂上開小差，學生也無法在學科知識探究中養成良好的學習習慣。最后，很多教育工作者在授課時沒有調用學生已有的生活常識和經驗去傳授知識，所以學生的知識理解難度較大，在學習生物知識時缺乏與實際生活關聯的意識，在知識遷移等方面的能力也稍顯不足，所以學生的學習效率低下，難以取得進步。

三、 初中生物生活化教學應秉持的原則

（一）主體性原則

在初中生物學科知識教學的過程中，為了以生活化教學手段促進學生的發展，提高教學的水平，教師應秉持學生主體性原則。主體性原則是指教師在授課時一定要以學生為主體，通過激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的良好習慣，讓學生真正成為課程的主角，在主動探究知識的過程中獲得學習經驗。同時，教師也要根據學生不同階段的表現和學習需求，制訂適合學生的教學計劃，以學生為本展開生活化教學過程，從而發展學生多方面的能力。

（二）實踐性原則

生活化教學手段本身有著極強的實踐性，教師需要在傳輸理論知識的同時，帶領學生去觀察實際生活中的生物知識應用例子和生物現象，使學生進一步探究知識內容。所以，教師在授課時要秉持實踐性原則，讓學生通過實踐操作，搜集資料，歸納分析，實驗論證，從而總結經驗，加深學習印象。如，學生需要利用顯微鏡去觀察生物細胞結構的內容和組成形式，通過觀察、比較、總結來獲得實際感受，從而建立對生物學科的宏觀認知。在生活中，學生也能夠觀察更多的生物現象，這種實踐過程也能提升學生的動手操作能力、問題分析能力、歸納總結能力，可以發展學生綜合素養。教師在教學中遵循實踐性原則，也能發揮生活化教學手段的作用，促進學生的全面發展。

（三）開放性原則

開放性原則是指教師在授課的過程當中，需要設置開放性的課題內容，讓學生聯系實際生活去探究知識。教師可以讓學生通過自主思考、小組合作、動手操作等形式，學會應用科學方法去探究生活中的生物問題，并在該過程中強化個人的學習技能，提高個人的思維水平。另外，構建開放型課題還能夠提升生物學科的趣味性。學生可以在開放性的課題研究中會不斷成長，聯系實際生活去掌握相關課程的知識要點。秉持開放性原則展開初中生物生活化教學，還能夠促進學生思維的發展，提高學生的創新能力，滿足社會對人才培養的綜合要求。

四、 初中生物生活化教學的具體策略

（一）創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

為了充分發揮生活化教學模式的優勢，提升學生的學習水平，教師可以創設生活化情境，利用具體的情境內容，激發學生探索知識的興趣。同時，縮短學生自身與生物學科的距離，讓學生對生物學科感到親切，能夠以熟悉的生活化元素為突破口，去深度學習生物知識，提高學習效率。在創設生活化教學情境的過程當中，教師應當根據具體課程的特點，合理地融合生活化元素，讓相關情境內容能夠和課程要點知識更具貼合度。創設生活化教學情境的手段較多，如借助多媒體創設情境、借助互動模式創設情境。多媒體技術有著現代化生動化的特點，它能夠將原本刻板的理論知識內容以形象、直觀和趣味的形式呈現出來，從而提高學生課上學習知識的專注度。而互動式設計方式通常以教師提問、學生回答和討論等形式展開，師生能夠在該過程中自然而然展開互動。無論以何種形式創設生活化教育情境，教師都應將生物學科中的生命元素等要點融入其中，讓學生能夠就具體問題進行分析，提高個人的學習能力。比如，在講解初中生物“水中的生物”該課程知識內容的過程中，教師可在課前準備環節根據該課程的重要知識點以及學生的綜合情況，創設生活化教學情境。課程中有“水中的哺乳動物”和“水中的海藻植被”這兩個重要知識點，在生活情境設計的過程當中，教師可以利用現代多媒體技術播放和“水中哺乳動物”以及“海藻植被”相關的照片、視頻，讓學生能夠注意力集中到生活化情境中。然后，教師可以進一步提出問題，來創設互動情境，讓學生能夠進行思考和討論。如：“我們生活中常見的水中藻類植物到底有哪些呢？能夠列舉一些嗎？”學生可以以小組為單位，通過查詢資料，上網搜索，觀察生活等方式，自主探究知識。在生活化教學情境中，學生有更強的動力去主動學習知識。生活情境課堂本身也更具趣味性，學生能夠就書本中的知識要點進行分析，逐步提高個人的自主學習能力。同時，這樣的生活化情境還能夠拉近學生與生物學科的距離，讓學生可以更加積極主動地去探究生物學科的要點知識內容，進而構建完整的生物學科知識結構體系。

（二）豐富生活化教學內容，培養學生的生物認知

為了提升教學水平，初中生物教師需要擁有不斷改進教學計劃和創新教學手段的意識和能力，滿足學生在不同學習階段的需求，幫助學生深度探究生物學科的知識，使學生真正理解復雜抽象的知識內容。同時，在生物學科授課的過程中，教師也要盡可能豐富生活化元素，利用更多趣味的教學內容來提高學生的生物認知，讓學生能夠在相關教學流程當中不斷進步，了解更多的生活常識，并且將在生物學科中學習到的知識真正應用于日常生活中，從而養成良好的生活習慣。初中生物教師在課前準備環節，可以在互聯網中搜尋更多和初中生物課程相關的生活化元素，并對這些生活化元素進行篩選和精細化設計，使教學內容更具系統性、趣味性和豐富性，讓學生產生更強的探究欲望。學生在學習生物知識的過程當中，也能夠更快掌握該課程的重點和難點知識，對生活中的生物常識了解更深，從而逐步形成正確的生物認知觀念，構建完整的生物學科知識結構體系。比如，在初中生物“人體內平衡的維持”該課程的講解過程當中，教師首先需要認真研究教材當中的內容，設置清晰明確的教學目標。然后，再根據目標去搜尋生活化元素，幫助學生理解生物知識，提高個人的認知，養成良好的生活習慣。生物教師根據學生當前的學習情況篩選出適合學生的優質資源，讓相關知識內容符合學生在該階段的認知，達成生物學科教育教學的目標，讓學生能夠了解“人體內平衡的維護”到底有哪些內容支撐，讓學生理解“人身體化學物質的運動”以及“人身體廢棄物的排除”等知識要點。明確了教學目標之后，教師也可搜尋更多的生活化元素和知識內容，如人體內物質運送的生活化表現等，利用更加豐富的生活化元素，讓學生在熟悉的生活場景當中去理解該課程的要點知識。同時，學生也能夠根據該課所學習到的知識內容，養成良好的生活習慣，在日常生活中講究飲食健康，保持良好的生活和運動習慣，在此期間豐富個人的認知，提高對該課程知識的理解程度。

（三）組織生活化實踐活動，提高學生的動手能力

生活化實踐活動是一種能夠提高學生實踐應用能力、動手操作能力等綜合素質的優質教學手段。初中生物教師在組織實踐活動時應根據學生當前的認知情況、動手操作能力發展情況，合理安排實踐內容，從而提高學生對課本中理論知識的內化吸收程度和應用水平。教師可以帶領學生走出課堂，到現實生活中去觀察生物知識和現象，了解自然界中生物的生長情況、生活習性、交往和互動情況。在展開生物實驗類的實踐活動前，生物教師可提前準備好相關的實驗工具，包括一些實用性的儀器、生活化的實驗元素等，從而使學生在生活實踐中擁有充足的資源，對所學的知識進行深度探究和應用。實踐類的課題也可包含一些生活化調研活動，教師可以組織學生就生活當中的一些生物現象進行探究，讓學生能夠拉近自身與生物學科的距離。另外，初中院校也可營造良好的生物學科實踐和知識探究氛圍，在校園內舉行一些生物學科實踐大賽，如讓學生研究制作水果電池等，提高學生對生物知識的研究程度，營造良好的生物學科探究氛圍，讓學生能夠對生物實踐和生活化實踐更具研究興趣。學生在展開實踐探究活動的過程中，也能夠了解生活中生物知識的應用，從而在生活場景當中去深度應用所學的理論知識，全方位提高個人的動手操作能力、知識應用能力和理解能力。比如，在“環境中生物的統一性”該課程的教學過程當中，課程內容推進前，初中生物教師可以先傳輸一些基本概念性的知識，讓學生了解該課程的重點。然后，教師可以讓學生通過生活化實踐，展開理論知識的深度研究過程。教師需要在學生實踐操作前，準備好相關儀器設備，讓學生能夠了解基本的操作步驟。接著，學生可以通過展開實踐操作過程觀察生活中生物知識的現象，在顯微鏡下觀察植物細胞的結構，從而通過動手操作，了解顯微鏡的構造和使用方法，直觀了解植物內外結構，加深學習印象。另外，教師也可組織學生在課余觀察實際生活，如觀察生活中螞蟻等生物的形態以及生活習性，并讓學生撰寫研究報告，以此提升學生的觀察能力、動手操作能力、問題分析能力，進一步理解所學的知識內容，養成良好的學習習慣。

（四）設計生活化互動問題，激發學生的知識探究意識

為了充分發揮初中生物生活化教學手段的作用，初中生物教師還可以設計生活化互動問答內容，讓學生更具知識探究意識。在互動問答的過程中，教師可以根據學生的疑問和提出的建議進一步優化問題設計環節，讓課堂交互環節更具趣味性、實用性和互動性，使學生在該過程中充分成長，提高個人的生物學科核心素養。初中生物教師在提問時，需要根據課程內容以及學生在不同階段的表現以及學習需求，選取具有深度和探究意義的問題，相關問題最好具備階段性和探究意義，可以循序漸進提高學生理解問題的深度和個人的能力。學生在該過程中也應跟隨初中生物教師的步伐，從問題分析的過程中建立生物學科與實際生活的聯系。另外，教師一定要結合學生的生活經驗或者生活中的熟悉生物現象提出問題，讓學生能夠增強自身的生活體驗度，在理解生物學科知識時能夠與實際生活關聯，從而降低理解知識的難度，進一步深化應用現有的經驗去探究知識、理解知識，構建完整的生物學科知識結構體系。同時，教師也可根據學生的表現決定后續的教育引導形式，在提問和促進學生思維發展能力提升時，教師應為學生提供更多的幫助，讓學生逐漸形成生物學科核心素養。比如，在初中生物“健康的生活”教學過程當中，教師就可根據學生的綜合情況，利用生活化元素設計互動式答疑課題活動，幫助學生理解該課程的知識內容。在課程伊始，生物教師可以指出“什么樣才是正確的生存”等問題，以這樣的問題提高學生的知識探究興趣，讓學生可以探究該課程的要點知識。而在課中，教師可以利用更多的生活化元素，根據學生在答疑活動中的表現對該課程的知識進行解構，讓學生深化對“如何健康地生活”的理解。學生也可以從飲食習慣、運動習慣、時間安排、興趣愛好養成等各方面談談自己的看法，調動自己的生活經驗去思考和解決問題。在課程的最后階段，生物教師可以繼續提問學生：“除了我們剛剛提到的健康生活方式之外，你們有沒有什么特別的健康生活技巧呢？或者未來你們打算以什么樣的方式保持健康生活的狀態呢？”通過提出一些延伸類型的互動問題，可使學生更具探究意識，學生在課后也能通過歸納總結，查詢資料，進行生活化實踐，從而強化個人的生物學科知識應用能力。

（五）注重生活化知識的導入，落實場景型教學方法

所謂興趣是最好的教師，教師只有讓學生真正對生活化生物學科知識產生探究興趣，學生才能夠在參與相關活動的過程當中提高學習水平，也能夠強化個人的知識理解和應用能力。日常生活中包含很多生物常識，這些也是學生建立與生物學科聯系的重要工具。初中生物教師想要以生活化教學手段促進學生全面發展，就應讓學生加深對相關知識的理解程度。教師在闡述生物學科知識的過程中，可以通過生活化方式讓學生在具體的生活場景中去了解生物知識，探究知識，從而獲得更多的學習經驗，豐富個人的生活常識。同時，教師也可利用學生對生物常識的好奇心以及對生活中生物知識現象的探究欲望，幫助學生進一步學習知識。教師要善于利用這些生活化常識，讓學生能夠將生活化經驗遷移至自然生物學科知識研究中，養成良好的學習習慣，深化對生物學特性的了解。比如，在初中生物“自然生物圈中的綠色植物”該課程知識的講解過程中，教師可以詢問學生：在日常生活當中有什么常見的綠化植被呢？這些植被有什么特性？你最喜歡的綠化植被是哪一種或者哪幾種？我們如何欣賞這些綠化植被呢？為什么我們周圍是這些綠化植被而不是其他的種類呢？教師可以提出這些和生活常識相關的問題，導入生物學科的要點知識內容，調動學生已有的生活經驗，使學生進一步探究該課程的重點知識，從而能夠系統地對綠色植物分類，了解綠色植物的特點，獲知其與實際生活的關聯。這樣在實際生活中，學生也能夠進一步觀察生活化場景，在該過程中去學習和理解生物知識。另外，教師也可將理論知識與實際生活結合，引導學生通過在生活場景中進一步學習知識。如，在初中生物“種子的萌芽”該課程教學過程中，教師可以讓學生到校園中播種，通過對種子的分類、種子的播種和后續的種植養育，使學生在生活化場景中進一步學習知識，觀察種子萌發過程，獲知種子播種的方法，了解種子后續繁殖的流程，從而強化個人的生活經驗，在生活化場景中真正感受生命的偉大，提高個人的生物學科核心素養。

五、 結論

綜上所述，初中生物教師在組織相關實踐活動的過程當中，一定要增強教學活動的實用性，加強實踐活動和生物學科課程知識的聯系，讓學生能夠真正觀察生活，進行實踐操作，提高個人多方面的能力。實踐活動的開展形式較多，教師要引導學生進行生物實驗，使學生在動手操作的過程中觀察生活中的生物現象，進行理論知識的論證和研究，強化學生的知識應用意識與能力，促進學生長遠發展。

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