新課標下小學生英語口語能力培養研究

作者簡介：李宋然（1993～），女，漢族，江蘇昆山人，昆山市信義小學，研究方向：小學英語教育。

摘 要：新課程改革的不斷深化，對小學英語教學質量也提出了更高的要求，口語教學作為小學英語教學中的重要一環，需要小學英語教師給予足夠的重視，并積極在小學英語課堂中增加口語對話環節，從而達到鍛煉口語、優化語用的教學效果，實現培養學生英語口語能力的教學目標。

關鍵詞：新課標；小學；英語口語能力；培養策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0118-04

小學是學生語言能力提升的關鍵時期，小學英語教師需要充分利用學生這一階段的優勢，創設英語口語對話場景、增加英語口語對話機會，并鼓勵學生大膽說英語，使學生能夠提高英語口語交流的動力。同時，小學英語教師還需要根據學生的口語能力狀況開展針對性的口語表達指導教學，從而使學生的口語能力得到進一步的提高。

一、 小學英語口語能力培養的重要性

在新課標背景下培養學生口語能力對學生英語語言的運用、英語能力的提升具有重要的價值。第一，有利于鍛煉學生口語表達能力。傳統模式下的英語教學更加注重學生的英語成績，很少有英語教師將時間與精力放在口語能力的鍛煉與培養上，導致學生英語口語能力較弱，常常出現“啞巴英語”的情況。而在新課標下培養學生英語口語能力能夠彌補原有英語課堂教學中的不足，為學生提供口語表達的場景、增加學生口語交流的機會，而且能夠有效調動學生英語口語表達的興趣，降低其對英語口語表達的恐懼感、陌生感，為學生口語能力的提升奠定基礎。第二，有利于優化學生英語語言運用的能力。小學英語教師需要在日常教學中引導學生背誦和記憶英語短語與詞匯，豐富學生的詞匯儲備量。同時，小學英語教師還會注重語法的教學與訓練，使學生的語言邏輯能力得到提升，從而使學生的語言運用能力得到系統化提升。此外，詞匯量的增加、語法的掌握還能夠為學生英語寫作能力的提高奠定基礎，真正實現讀寫結合。

二、 小學英語口語能力培養現狀

（一）口語教學設計不足

口語能力的提升與口語交流、口語表達具有密切的聯系，需要在小學英語課堂中增加英語口語訓練的教學場景，從而有效提升學生的英語口語能力、強化學生的英語語感。但在傳統的小學英語課堂教學中，受到傳統應試教育理念的影響，教師將課堂中的主要時間用于單詞的記憶、句型的講解，幾乎沒有在課堂中設計口語教學環節，導致學生常常出現“只會讀、不會說”的情況。盡管有部分英語教師關注到學生口語能力培養的重要性，但也僅限于在課堂中開展閱讀對話教學、文章朗讀教學等，自主性的對話教學環節較少。這不僅影響學生口語表達能力的提升，而且在很大程度上降低學生英語口語表達的興趣與動力。久而久之，許多學生對英語口語表達與交流產生抵觸與畏懼心理，嚴重影響了學生英語綜合素養的提升。

（二）缺乏口語表達鍛煉

現階段，學生口語表達鍛煉不足也是影響其口語能力提升重要因素。口語能力的提升是一個長期的過程，需要學生堅持長期的鍛煉，但當前小學英語教學中無法為學生提供口語鍛煉的環境。第一，課程內容較多，口語教學課時相對較少。小學英語教師將主要的時間與精力放在課程內容講解上，課后作業安排也主要以單詞的記憶與背誦為主，很少開展口語表達訓練。再加上小學英語考試以單詞、詞匯的書寫、文章的閱讀以及作文的寫作為主，口語測試的內容在考試中的占比較低，導致小學英語教師并不重視口語表達訓練。第二，學生口語提升速度緩慢。大部分學生都是剛剛接觸英語口語，具有一定的陌生感與畏懼感，而小學英語教師在教學中更加注重課程內容的講解，幾乎沒有為學生提供口語鍛煉場景和輕松、活躍的口語表達環境，使得學生的口語表達壓力得不到有效釋放。

（三）口語教學方式單一

相對理論課程教學，口語教學更加注重系統性、實踐性、自主性，小學英語教師需要根據學生的興趣愛好以及課程內容開展多種形式的口語教學活動，引導學生積極、主動進行口語訓練。但當前小學英語教師在開展口語教學過程中忽視學生的自主性，往往將自身作為課堂教學主體，學生只能夠被動開展口語訓練，嚴重降低了學生的參與興趣。比如：在口語教學中以對文章內容的對話閱讀為主，缺乏對學生自主閱讀、自主對話的引導。同時，小學英語教師主要在課堂之上開展口語教學，很少進行課外延伸，無法為學生提供多樣化的語言應用場景，使學生很難找到口語表達的契機。

三、 新課標下小學生英語口語能力培養路徑

（一）營造口語表達環境

在傳統的小學英語課堂教學中，教師幾乎不會為學生提供口語表達、口語訓練的場景，這也是制約學生英語口語能力提升的重要因素。對此，小學英語教師需要在英語課堂中營造良好的口語表達環境，在英語口語表達環境之中，學生能夠自主進行英語對話與交流，既能夠對課程理論知識進行口語練習，又能夠提高學生的口語表達、口語交流興趣，使學生的口語能力得到質的提升。

例如：教師在帶領學生學習《Hello》這一節內容時，為了達到鍛煉學生口語能力的教學目標，可以在班級中營造良好的口語表達環境，使學生在口語交流、口語互動的輕松氛圍中提升口語能力。教師可以要求學生在班級中用英語進行日常的交流，比如：在遇到其他教師與學生時需要用簡單的英語打招呼：

同學A：Hello！ How are you？

同學B：Fine Thank you！ How do you do？

在遇到教師時，

同學：Good morning， Mr Wang.

教師：Good morning， Wang peng.

同時，教師在課堂上還可以引導學生利用英語介紹自己以及自己的家人，并且在臺上與其他同學進行互動。通過為學生營造輕松、愉悅的口語表達環境，學生的口語表達壓力能夠得到有效的緩解，口語能力也會在不斷對話中得到加強。

（二）增加英語對話朗讀

英語口語能力培養的一個重要方面在于學生的英語語感，而英語語感的培養需要學生掌握正確的發音。對此，小學英語教師可以通過開展英語對話朗讀的方式提升學生的英語語感。在對話朗讀過程中，學生可以根據固定的語境感受朗讀內容所傳遞的情感與思想，進而在教師的指導下采用適合語境的語調進行對話朗讀，從而達到強化學生英語語感、提高學生口語能力的目的。

例如：教師在帶領學生學習《Where’s the bird？》這一節內容時，為了實現對學生英語語感的培養，教師引導學生對文章內容進行對話朗讀。在對話朗讀的過程中，教師分別從句型處理、感嘆詞的應用兩個角度強化學生的英語口語語感，如：“Is it in your pencil case？（它在你的鉛筆盒里嗎？）No， it isn’t.（不，它不在。）”學生能夠在對話朗讀的過程中掌握Is it+介詞短語的句型結構，從而更好進行口語對話。同時，小學英語教師還可以引導學生對文章中的感嘆詞進行學習與理解，如：Wow！表示極大的驚奇與欽佩，Oh！表示驚奇、高興或者恐懼。通過對感嘆詞的學習，學生可以更好地理解對話朗讀內容中所傳遞的情感，進而增強學生的英語語感，為學生英語口語能力的提升奠定基礎。

（三）豐富口語教學方式

1. 提問式教學

在新課標背景下培養學生的英語口語能力還需要不斷豐富口語教學方式，其中，提問式教學是小學英語教師常用的教學模式之一。通過調查數據可知，我國中小學生的口語表達能力普遍較低，而出現這一情況的主要原因在于學生不敢說、不會說、怕自己說錯之后受到其他同學的嘲笑以及教師的批評。面對這一情況，小學英語教師可以通過科學提問的方式調動學生口語交流的積極性，保護學生的自尊心。首先，小學英語教師需要合理把控問題的難度，根據學生的實際英語能力對其進行提問。其次，小學英語教師需要及時給予學生鼓勵與支持，并與學生建立良好的互動關系，引導和鼓勵學生積極投入到口語教學活動之中。最后，小學英語教師還需要注重營造良好的班級氛圍，鼓勵和引導每一名學生積極回答教師的問題，并制止和教育嘲笑其他學生的行為。

例如：在帶領學生學習《My family》這一節內容時，為了提高學生參與口語教學活動的積極性，教師可以根據教學內容設計對應的問題，引導學生與教師開展交流、互動，或者讓學生之間開展口語對話，從而達到鍛煉學生口語能力的效果。如：

教師：“How many people are there in your family？”

學生：“Four， my father， my mother， my brother and me.”

教師：“What do your parents do？”

學生：“My father is professor， my mother works in a hotel.”

同時，教師也可以將自己設計的一些問題分發給每一名學生，讓學生之間互相進行提問。通過這種方式，能夠有效調動學生參與口語對話活動的動力，并且能夠使學生在不斷鍛煉中鞏固英語基礎能力。

2. 合作式教學

小學英語教師在培養學生英語口語能力的過程中，需要深入研讀《義務教育英語新課程標準（2022年版）》中的內容與要求，尊重學生的課堂主體地位，給予學生口語表達的自主權，其中合作式教學是小學英語教師常用的方式之一，小學英語教師需要根據學生的口語能力現狀，將班級中的學生劃分為多個合作學習小組，引導學生以小組為單位開展口語對話、口語訓練。通過這種方式，學生既能夠減輕對口語對話的恐懼、畏難心理，又能夠自主進行口語訓練。小學英語教師在開展小組合作口語訓練的過程中，要給予學生充分的自由與空間，同時，也要對小組合作口語訓練的開展狀況進行合理的把控。首先，小學英語教師在課前應對小組合作口語訓練的內容進行梳理、歸納與總結，為學生開展口語對話、口語訓練提供充足的準備。其次，小學英語教師需要豐富和創新小組合作口語訓練的形式，提高學生進行口語訓練的興趣。最后，小學英語教師需要對小組合作口語訓練的成果進行檢驗，并給予評價結果。

例如：教師在帶領學生學習《How do you come to school？》這一節內容時，為了提升學生的英語口語能力，可將班級中的學生分為6個小組，每一個小組有5～8人。然后，引導小組成員針對“How do you come to school？”這一節內容中的單詞、詞匯、表達方式、句型結構等開展對話練習，如某一小組對句型結構“Where do you live+其他”開展對話練習：

A同學：Where do you live now？

B同學：I live in Happy Town.

或者對句型結構“How do you come （to）+其他？”開展對話練習：

C同學：How do you come to the cinema？

D同學：I come to cinema on foot.

通過小組合作口語對話練習，學生能夠加深對本節詞匯、句式、句型等重點的理解與掌握，還能夠提高學生的口語對話積極性，從而促進學生英語口語能力的提升。

四、 結論

綜上所述，小學階段培養學生的英語口語能力符合新課標的要求以及核心素養培養的目標，小學英語教師應提高對學生口語能力培養的重視，并采用營造口語表達環境、增加英語對話朗讀環節以及豐富口語教學等方式落實英語口語教學，真正實現提升學生口語能力、促進學生全面發展的教育目標。

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