核心素養視域下小學數學大單元教學策略研究

作者簡介：張小凡（1971～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學，研究方向：數學。

摘 要：在核心素養教育的背景下，小學數學教師應對傳統教學模式進行改革和創新，以培養學生的綜合能力。大單元教學手段是一種能夠很好提高教學質量的策略，大單元教學體系強調整合單元知識要點，根據統一的主題，串聯零碎知識內容，十分符合當下的核心素養培育背景。教師可以在整合要點知識內容的過程中帶動學生從相關知識體系的關聯性出發，構建完整知識結構，進入深度學習的狀態。文章詳細探究了核心素養視域下的小學大單元教學策略，希望能夠對小學數學教學體系改革和創新提供參考。

關鍵詞：核心素養視域；小學；大單元教學；策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0087-05

大單元教學強調以單元整體為基礎，對相關知識內容進行整合。以大單元教學模式為基礎的數學課堂能夠更具效率，同時相關知識內容也可以結構化的形式呈現，避免了傳統教學模式中知識過于零碎的情況。教師需要根據學生的學習情況、相關課程的特點，合理設置大單元教學模式，加強知識的內在關聯，從而幫助學生提高個人的核心素養。

一、 小學數學大單元教學的特點和應用原則

大單元教學是指在學科課程構建的過程當中，從整體視角出發，以某一個特定的主題和概念來引導學生深度學習知識，構建完整的知識結構體系。小學數學的大單元教學通過系統性組織數學知識內容，通過讓學生完成一個又一個的學習任務，來提高學生分析和解決問題的能力。立足于核心素養開展小學數學大單元教學工作，可以讓學生通過觀察分析、比較、歸納和推理相關知識，提高個人的思維能力和對知識的理解能力。教育工作者在授課的過程中一定要先易后難、由淺入深引導學生去學習知識，逐步幫助學生強化個人的技能，而非一開始就布置過難的作業或者學習任務，避免讓學生喪失學習自信心。小學數學大單元教學模式強調以學生為中心展開授課過程，所以，教育工作者也要充分考慮學生的認知水平，尊重學生的個體差異。盡可能引導學生從實際生活的角度出發去思考問題，使學生感受到數學學科的魅力，理解數學來自實際生活的道理。

小學數學大單元教學應遵循必要的原則：第一，教師要遵循關聯性原則。相關知識點之間應具備內、外部的邏輯關系，能夠構成統一的結構體系，讓學生能夠聯系實際生活去思考問題，這樣大單元教學模式才能夠發揮真正的作用，引導學生進入深度學習的狀態，讓學生利用所學的知識去解決實際問題。第二，要遵循非均衡性原則。由于小學數學的知識點較多，不同數學單元的知識點難度、深度存在一定的差異，教師在授課時也要注重對不同知識點進行比較和分析，合理安排教學進度，而非每個單元都用同樣的教育引導形式和同樣的課時分布結構讓學生學習知識。第三，要遵循發展性原則。學生的思維是不斷變化的，對相關課程知識探究的能力在不斷發展。教師在應用大單元教學手段時一定要遵循發展性原則，由淺入深、由易到難引導學生去學習知識，使學生在循序漸進的過程當中提高個人的數學知識探究水平，發展學生的數學學科核心素養。

二、 大單元教學模式對學生核心素養培養的價值

在核心素養當中，思維能力是非常重要的一項指標，它強調學生在學習知識和思考問題時擁有一定的認知基礎，然后再通過提升認知能力，找到突破困難的方法。思維主體通常包含實踐能力、創造能力、分析能力等內容，以核心素養培育為目標的大單元教學模式能提升學生的思維水平。教師在組織課堂活動和講解相關知識內容時，要調動學生的數學思維，關注學生數學思維品質的發展，使學生能夠在學習知識的過程中主動去構建屬于自己的完整知識結構體系。另外，在小學數學學科教育階段，想要發展學生的核心素養，也應聯系學生的實際生活，去講解更加貼近學生生活實際的知識。大單元教學體系強調對零碎知識點進行整合，這樣更能提升學生學習的代入感，讓學生能夠在思考問題、應用知識等環節更加輕松。對教育工作者而言，也可通過樹立明確的教學目標，來整合單元知識結構體系，使學生有更多的機會能夠培養個人的數學學科核心素養。

三、 小學數學大單元教學前的準備工作

（一）明確單元主題

在小學數學大單元教學之前，教育工作者需要做好充足的準備工作。在準備環節中，數學教師要明確單元的主題，主題是學生學習的中心，是教師教學的重要依據，教師應在確定單元主題的前提下展開授課過程。確立主題時，教師首先要認真了解新課程標準中的內容，要認真閱讀教材中的內容，獲知大單元中的重要知識點以及在教學方面的具體要求。教師還要分析這些知識內容的難度和關聯性，在教學主題中凸顯出教育的重點，從而調整教學進度。除此之外，教師也要了解學生的學習情況，包括學生的興趣愛好、學習能力、在數學學科方面的表現等，根據學生的綜合情況確定單元主題。再者，相關主題內容可以聯系學生的實際生活，從而在后續布置教學任務和引導學生學習知識時，幫助學生更加深刻理解數學學科知識在實際生活中的應用意義，拉近學生和數學學科的距離，讓學生在學習數學知識時也能夠更具積極性。建立單元主題之后，教師才可以合理調整教育內容，融入創新型的教育方法，進行多樣化的教育評價，達到以特定主題為基礎展開高效數學知識教學的目的。

（二）明確單元教學目標

明確的單元目標要具備可量化的特征，可以體現出對學生創新意識和科學態度的培養，這些目標在被量化和測量的過程中，要體現出學生的成長情況以及教師的教育實效。明確的教學目標是進行高效教學的前提條件。教師在大單元教學方案設計時，要確定單元教學目標，掌握教學的方向，在傳授知識時體現出教學的重點和難點，讓學生能夠深刻理解相關知識內容，構建完整的數學學科知識結構體系。同時，明確的目標也能激發學生的學習興趣，讓學生朝著學習目標努力。在確立教學目標時，一方面，相關目標內容應當和教學大綱以及教材關聯。小學數學教師要認真研究新課標大綱中的內容，獲知大綱中對教學目標的要求，提升相關目標的科學性和針對性。另一方面，教師要根據學生的年齡特點、認知情況、興趣愛好來設定教學目標。后續的教學內容推進要圍繞教學目標進行，讓學生提升學習效率，幫助學生養成良好的學習習慣。在大單元課程設置中，教師也可根據目標來布置實踐任務和開展多樣化活動，讓學生發展個人的數學思維，對相關數學知識加以應用。教學目標不能過于單一化，應當兼顧對學生知識技能的培養、綜合能力的培養和情感認知的培養?？偠灾?，大單元教學工作在開展時需要以明確的教學目標為前提，才能夠順利展開后續的教學工作。明確的單元教學目標也更能達到發揮大單元教學手段作用的目的。教師可以對目標進行細化分析，并在教學實踐中判斷是否達成教學目標。后續在開展教學工作時也要不斷調整教學方法，從而提升大單元課堂的教學效率。

（三）明確單元教學評價標準

教學評價是學生學習成果的評估環節，通過對學生學習過程和學習結果的量化和質化評價，可以反映教師的教學效果，這些評價結果可以作為教師調整教學模式的重要依據。所以，在大單元教學方法落實的過程中，教師也需明確單元教學評價標準，根據具體的標準對學生多方面的能力進行評判，使學生擁有更大的成長空間。教師需要根據相關知識的特點以及對學生能力的要求來制訂不同的評價標準，也就是說，評價標準并非單一和不可變動的。隨著課程的發展，學生學習階段的變化，相關標準的內容也應不斷調整。且標準要兼顧知識點和能力的諸多內容，尤其是在培養核心素養的教育視角下，在進行小學數學大單元教學評價時，更要關注學生思維能力發展情況、問題分析和解決能力發展情況、實踐能力發展情況、創新能力發展情況。教育工作者還要將評價指標盡可能具體化，對評價方式進行創新，以獲得更加客觀和可靠的評價結果。在評價方式方面，可以借助作業評定、小組討論評價、課堂測試評價、學生自我評價等多種形式，這樣可以提升評價環節的趣味性，讓評價的結果更加公正客觀。教師可以在課程伊始向學生介紹單元的教學目標和評價標準，并在課堂上強調教學評價標準，讓學生能夠真正有意識去反思自己的學習狀況，認識到自己的優勢和不足，在學習過程中更具自我管理能力，更具學習的主動性，不斷彌補個人所欠缺的技能。在明確單元教學評價標準之后，教師也要根據評價標準來評估學生在學習中的表現，使學生獲知自己是否達成了學習目標，在未來也能夠擁有明確的改進方向，不斷提高個人的學習水平。

四、 核心素養視域下小學大單元教學的具體策略

（一）加強學情分析，合理設置目標

在小學數學大單元教學過程中，教師要樹立培養學生核心素養的教育目標。在單元教學之前，教師要先加強對學生學情的分析，設置明確的目標，對教材中的知識內容進行轉化。教師也要基于學生當前的思維情況、認知情況展開教育引導工作，使教育引導活動更具針對性和合理性，同時也更能提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。比如，在六年級《圓》該單元課程的教育過程中，教師需要先分析學生的學情，根據學生的學情來設置教學目標，從而使得教育目標貼合學生的成長需求和學習情況，能夠有效促進學生核心素養發展。本單元需要學生具備一定的轉化思想、空間觀念和推理意識，教師在教學的過程中，也應當著重提升學生這些方面的能力。學生在低年級階段已經對“圓”的形態概念有了一定的認知，而在高年級階段，主要是對幾何圖形的特點進行深度分析，并研究“圓”在實際生活中的應用方式，從而使學生更具幾何直觀與空間觀念。教師要依據學生的學情，設定圖形轉化與度量思想的培育目標，讓學生可以更好地測量圓的周長，推導圓的面積公式，突破學習的難點，提高個人的數學學科核心素養。通過設置明確的教學目標，幫助學生逐步突破學習難點，發展思維能力，更能達到提升學生學科核心素養的教學目標，也更能發揮大單元教學模式的作用，促進學生長遠發展。

（二）整合教學內容，梳理單元框架

只有從多方面整合知識內容，滿足學生的學習需要，學生才能夠在學習知識的過程中找到適合自己的學習方法。在大單元教學體系下，教師應注重對學科內容的整合，引導學生梳理單元知識框架，加深對相關數學知識的理解。在梳理相關知識點的過程當中，學生也能夠透過現象看本質，了解知識點的內在關聯。教師要引導學生從宏觀、微觀等多角度來整合知識內容。在宏觀方面，教師要確保學生能夠通過對知識框架的梳理，達成教學目標，提升個人的核心素養。而在微觀層面上，教育工作者在設定教學方案時，要提升教學的層次性和針對性，滿足新課程標準中的教育要求，幫助學生養成良好的學習習慣。教師也可以指導學生借助一些合適的學習工具來理清學習思路，諸如思維導圖工具等，從而幫助學生更快獲知相關知識點內在的關聯，提高學生學習水平，使其掌握更多的學習技能，有效發展自身的數學學科核心素養。比如，在六年級《比》課程的教學過程中，教師需要整合單元主要內容，幫助學生將零碎的知識點整合起來，從而梳理出單元知識框架。在知識探究的過程中，需要讓學生從量與量之間的關系著手，豐富個人的代數思想。其中，涉及對“比”意義的探尋、對“比”的解讀方法的分析、對“比”與分數及除法關系的解讀等內容，同時，學生需要在學習的過程當中理解“比”的性質，了解“比”求值的方法。由于該課程的知識探究難度較高，教師更需展開層次化的教學，讓學生能夠先對“比”的意義和性質進行分析，再利用和“比”相關的知識點去解決實際生活中的問題，從而真正樹立完整的知識框架，并利用知識體系進行思維轉換，打破個人固有的認知和看法。在本單元課程結束后，教師也可為學生布置學習任務，讓學生可以自主繪制思維導圖，進一步鞏固知識，從而在樹立完整知識框架體系的過程中，發展個人的數學學科核心素養。

（三）豐富學習過程，落實深度學習

學生只有進入深度學習的狀態，才能夠真正透過現象看本質，并且將學習知識的過程轉化為自身的學習技能，全方位提高個人的學習效果。尤其是在核心素養培育的教育背景下，學生只有主動探究知識，通過猜測、思考等活動，真正了解知識的應用形式，才能深刻記憶知識內容。在大單元教學模式應用過程中，教師需要結合具體的知識內容，創設合適的教學情境，將抽象的知識進行具象化呈現，使學生在理解知識內容時更加透徹。趣味性教學情境的構建還能夠提升課程的吸引力，讓學生能夠擁有更強的學習動機。教師在設定教學目標和布置教學任務時，要盡可能地聯系學生的實際生活，讓學生豐富個人的學習經驗，并且擁有將數學知識應用于實際生活的能力，學生同時也能借此來發展個人的核心素養，養成良好的學習習慣。比如，在六年級《百分數》相關的知識教育過程中，教師就可借助大單元教學模式引導學生展開豐富的學習，使學生進入深度學習的狀態。如教師可以引入生活化情境，讓學生進行問題探究：為了給孩子準備好六年后上大學的費用，小明的爸爸媽媽在教育儲蓄卡當中存入了6000元，第一年、第三年和第六年的利率分別是4.14%、5.40%、5.85%，采取何種儲蓄形式，六年后小明家所得的利息和本金數會更高呢？教師通過設計這種和實際生活關聯的數學問題，更能調動學生的學習積極性，學生在聯系已經掌握的知識點后，也能夠嘗試解決問題，從而提高個人的問題分析能力，進入深度學習的狀態。教師在布置任務時，也可融入跨學科的教育理念，在上述例子中，學生除了可以利用所學的數學知識解決問題外，也能夠學會理財，擁有良好的金錢觀念。總之，在深度學習模式的引導下，學生也能夠更具學習動力，借助這種模式，還可以培養學生的綜合素質，達到發展學生學科核心素養的目的。

（四）注重課堂互動，發散學生思維

在核心素養培育的過程當中，提高學生思維能力是非常重要的一環，小學學生受到年齡層、認知能力的影響，很可能會在學習過程中遇到較大的阻礙，很難從多角度去思考問題，所以教育工作者更應設計科學有效的問題，提升問題情境的趣味性，引導學生在探究知識方面提升深度，延伸廣度，從而獲得解決問題的經驗和能力，完成知識的內化吸收。在課堂上，教師可展開師生互動、生生互動，或借助小組合作課題來幫助學生完成相關活動過程，使每一位學生都能夠參與到大單元課程的探究過程中，從而不斷發展自身的交流溝通能力、團隊協作能力、語言應用能力、數學思維能力，保持良好的學習狀態。比如，在六年級《圓柱與圓錐》課程的教學過程中，教師就可創設良好的互動課堂，利用一些引導性的問題，使學生發散思維。教師可以提出以下問題：“一個長方形鐵塊在以切、割、剪等形式加工后可能組成什么形狀呢？若不考慮一些輕微的損耗，該過程中什么發生了改變，什么沒有發生變呢？在幾何圖形中，有哪些圖形的體積計算方法是一樣的呢？如果對長方體、球、圓柱、圓錐等幾何體進行分類，可以以什么標準分呢？當鐵塊是不規則的形狀時，又應該如何求體積呢？”通過提出這些問題讓學生進行深度思考，學生能夠在立體圖形體積計算和對比分類等過程當中，提升個人的思維能力，提高個人的圖形空間轉化能力。另外，學生個人的力量是有限的，教師可以讓學生們進行交流和討論，在課堂互動中發展個人的思維，提高學習的效果。

五、 結論

綜上所述，核心素養視域下開展小學大單元教學工作時，教師應真正了解大單元教學模式的特點。在教育過程中，先易后難、由淺入深地引導學生探究知識，來發揮大單元教學模式的作用，培養學生的核心素養。同時，在教育教學時，教師一定要明確大單元教學的主題，設定清晰的目標，并配合教學評價環節，來提升學生的學習效果。教師在設定教學目標時，也要先對學生的綜合情況進行分析，一步步引導學生梳理相關單元的知識框架，讓學生能夠更具整合知識的能力。另外，教師也需豐富學習的過程，讓學生能夠進入深度學習的狀態，并在學習過程中發展個人的技能，發散個人的思維，在和他人互動的過程中獲得成長。

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