群文閱讀課型在教學實踐中的運用

作者簡介：蘇潔（1980～），女，壯族，廣西容縣人，柳州市鋼一中學，研究方向：高中語文教學實踐。

摘 要：2017年教育部公布了普通高中語文課程標準，新課程標準里明確提出了語文學科的四大核心素養和十八個學習任務群，要求教師通過學習任務群驅動語文教學，從而促進學生語文學科核心素養的發展。基于新課標教學改革要求，群文教學應運而生。文章旨在結合本校學生的實際學情，立足學生的現有學科水平，構建適合學情的群文閱讀教學課型，使得學生在自己的學習實踐中學科素養得到提升，增強學生學科獲得感，從而落實語文學科的四大核心素養培養目標。

關鍵詞：語文核心素養；新課標；群文閱讀課型

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0065-04

高中語文新課標提出了“學科核心素養”的概念。那么何為學科核心素養？新課標指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養主要包括四個方面的內容，四大學科核心素養分別為：語言構建與運用；思維發展與提升；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解。這四個維度的核心素養不僅在高考考點中會考查，還將影響學生的終身學習能力。因此，為了幫助學生發展語文新課標的核心素養，筆者在班級中嘗試了不同課型的群文閱讀教學方法，希望可以由淺入深，逐漸提升學生的閱讀能力，為學生的終身發展打下基礎。

一、 學情分析

筆者所在的學校是一所四線城市的普中高中，生源素質較低，語文入口成績大部分都在C+和C等級。筆者任教的2021級是新課改的第一屆，他們使用的是人教社部編版的普通高中語文學科教科書，這套新教材課文多，思想深刻，對學生的理解能力要求很高。而我們這個層次的學生，沒有一定的閱讀積累和閱讀能力，學習起來難度很大。筆者曾經做過一個調查問卷，全年級能夠把初中課本當中推薦的閱讀篇目都讀過的不到10%，能讀一半的不到15%，而一篇都沒有讀過的占70%。不僅僅是課外閱讀的狀況不容樂觀，閱讀理解、作文也是一言難盡。甚至有5%的同學表示，從未完成過一本名著的閱讀，也沒有完成過一次完整的作文寫作，有些同學連理解課文內容都不太容易。面對這樣的學情，想要完成新課標的十八個學習任務群，是很有挑戰的。教材改變了，教師的課堂該如何適應這種變化？課程要求不同了，該如何通過閱讀教學提升學生的學科素養？為了解決這些問題，筆者開始了不同課型群文閱讀課的嘗試，以期通過教材內群文閱讀和教材內外群文閱讀聯動的方式，適應新課改對教學的要求，為學生的學科發展提供思路方法。

二、 教學實踐運用

（一）基于大單元教學的群文閱讀教學課型

本課型立足于單元學習任務進行課堂教學設計。以本單元學習的主題構建群文課堂，緊扣18個學習任務群，設計單元教學任務。群文閱讀教學的篇目全部從本單元的文本中進行選擇。以一個共同的主題為抓手，設置具體教學情境，串聯起本單元所有的課文，從而落實單元學習任務群，這就是基于一個單元共同主題的“群文”。以高中語文必修下冊第二單元為例，本單元學習主題為戲劇，屬于“文學閱讀與寫作”任務群，人文主題是“良知與悲憫”。本單元群文課型以學生劇本寫作和展演為主要構建課堂的手段。筆者在設計單元教學任務單時，以劇本寫作為主題，通過分析本單元三篇劇本的相似點提煉戲劇特點，重點突破戲劇語言鑒賞與戲劇沖突分析這兩個教學難點，要求學生通過梳理戲劇人物關系和分析臺詞揣摩人物形象，明晰人物心理進而把握戲劇主題。在課堂教學的基礎上，指導學生改寫劇本，并以戲劇展演的形式落實課堂教學內容。有了本單元三篇劇本深入學習的基礎，學生對戲劇有了深刻的理解，學生創作劇本熱情高漲，戲劇表演精彩紛呈，成功舉辦了本校2021級語文組新課程探索實踐活動——“用戲劇表演傳頌經典，于靚麗青春感悟人生”。本次實踐活動拉開了本校首屆戲劇表演節的序曲，掀起了戲劇表演的熱潮。

在教學實踐中，以大單元構建的群文教學課型，解決了單篇教學費時耗力卻無法將知識點系統化的難題。在落實學習任務群的過程中更容易調動學生的積極性，也更容易激發學生的創造性。學生由被動地接受知識變成主動地探索知識，單元學習任務落實得更為扎實。另外，立足于大單元的群文閱讀教學也讓學生對本單元學習任務更全面，更清晰，對重點難點的把握更準確。

（二）拓展型的群文閱讀教學課型

本課型立足于一個共同的主題進行課堂教學設計，以一個單元中的一篇或幾篇文章為核心，拓展同一個主題的課外文本進行群文教學，從而實現對某一學習任務群的縱向深耕。群文閱讀教學篇目以教材為中心，輻射同一作家的不同作品，或者輻射同一主題的不同作家作品，或者輻射不同主題的作家作品，選文形式多樣，以比較閱讀研究為主要教學手段。以必修上冊第三單元教學為例，本單元為詩歌單元，屬于“中華傳統文化經典研習”任務群，人文主題是“生命的感悟”。本單元群文課型以詩歌鑒賞——知人論世以意逆志來構建群文閱讀課堂。以《“說典論詩話曹公”——〈短歌行〉〈蒿里行〉〈苦寒行〉〈觀滄海〉〈龜雖壽〉〈對酒〉群文閱讀》為例，在設計本單元教學任務時，教師就將曹操不同時期的代表性詩歌串聯起來，用詩歌勾勒曹操的一生，以分析曹操人物形象為抓手，讓學生了解曹操其人，體會曹操心志，從而理解文學文本。教學過程中，學生領會到其精神內涵，從曹操的審美追求中了解到中華傳統文化的核心價值觀。這樣的群文教學課型培養了學生審美鑒賞與創造的能力，加深了學生對中華傳統文化的理解，增強了文化自信，自覺達成“文化傳承與理解”的學科核心素養。

在教學實踐中，筆者發現，拓展課外文本的群文教學課型補充了教材內容，激發了學生課外閱讀的興趣，豐富了學生的知識，也為學生打開了不同角度看問題的新視野，提升了學生的格局，在培養學生的“思維的發展與提升”這一學科核心素養上頗見效果。

（三）跨學科融合型群文閱讀課型

跨學科融合的群文閱讀課就是打破學科壁壘，在語文教學中融合其他學科內容的一種課型。如何創新群文課型上好選修課？筆者率先做出大膽嘗試，將繪畫引入語文課堂，同時打破選修課本的分冊壁壘，將《屈原列傳》和《離騷》作為比較閱讀的精讀篇目，以屈原畫像為課堂教學的主線，串聯起兩篇文章，讓學生通過繪畫的藝術形式對屈原其人其事進行深入探索。課堂以學生手繪屈原畫像的實踐活動為主線展開，學生為了作畫認真研讀文本，深入文本內容尋找作圖依據，畫里的屈原非常傳神。學生在分析作畫依據和理由的過程中，表達了對課文詩句的理解和分析，語言表達流暢，思想見解深刻。課堂效果表明，高二學生的語文學科素養較之高一已經大為提升。

（四）課外篇目補充的群文閱讀課型

以課外閱讀為主的群文課型是一種有計劃的、按照一定步驟和層次展開的課外閱讀活動，它的教學策略是教師提供閱讀篇目并發布學習任務，引導學生通過閱讀完成任務，在完成任務的過程中提高閱讀理解的能力。高中階段是學生閱讀能力發展到思辨性思維的關鍵階段，學生的閱讀能力逐步從“讀”到“思”的方向發展。因此，教師要根據學生身心發展的具體情況，遵循思維發展的科學方法，由淺入深，由課內延伸到課外名家名篇，以運用課內閱讀方法完成課外閱讀任務的方式引導學生積極展開閱讀實踐活動。

1. 同一名家的作品閱讀

從學生熟知的作家入手指導學生進行課外閱讀，不僅容易引發閱讀興趣，還能有效降低閱讀障礙。從課本提及的作家出發，選擇相應名篇，給學生做拓展閱讀訓練，學生可以在已經了解該作家生平的情況下，運用在課內學到的閱讀方法更好地進行課內外聯動，提高閱讀能力和鑒賞水平。例如，在高中語文必修下冊第六單元（小說單元）中，有魯迅先生的《祝福》，該篇是魯迅先生的名篇之一。在課堂精讀的基礎上，學生已經學會了分析人物、情節、環境的方法及鑒賞小說的藝術手法，形成了閱讀小說的基本思維框架。這時筆者列出魯迅先生的其他名篇作為閱讀篇目——《藥》《狂人日記》《阿Q正傳》，要求學生按照閱讀《祝福》的方法完成閱讀。閱讀的過程中不是簡單地看書，而是要求學生完成相應主題的任務，形成閱讀筆記。如讀《藥》主要是理解小說的雙線結構，要求學生根據小說結構畫出相應思維導圖；《狂人日記》要求學生對“吃人”一詞做出解釋并闡述自己的理由；《阿Q正傳》則要求學生對阿Q這個人物的性格精神及對當代是否有意義做出分析。閱讀不是簡單地讀，更要寫，完成每個小說不同的任務，如人物小傳，如情節分析，如主題的現代意義等，寫作的過程就是把閱讀引向深入的思考過程。學生在開始自主閱讀之前，應有教師的學習策略作為指導，他們必須懂得讀什么，如何讀才能開展閱讀活動。而課外群文閱讀就是從學生現實發展水平出發，通過教師教給的思維方法，完成閱讀任務，在完成任務的過程中，學生的閱讀水平向潛在發展水平提高，在原有的基礎上，一點點進步，夠到他們“跳一跳”就能“摸到”的閱讀高度。

2. 以活動驅動的課外閱讀

課外閱讀不能僅僅停留在“眼睛看”這種單一的形式上，教師還應該通過開展形式多樣的閱讀活動，增加學生的閱讀興趣，提升學習信心。教師可以開展競賽、評比、展示、演出等，將閱讀動態化、具象化、成果化。比如，“優秀讀書筆記展示周”活動將優秀的閱讀筆記在班級分享，寫得好的公示在班級展板上，讓學生的閱讀見到“成果”，從而增強閱讀的信心；“班級閱讀沙龍”通過交流閱讀心得，推薦一本好書并闡述理由等各種主題，讓學生成為閱讀的主人，激發學生廣泛閱讀的興趣；“主題辯論會”通過辯論比賽的形式，讓學生學會思辨性地閱讀，有條理地闡述觀點，從而獲得不同的閱讀體驗；“作家見面會”讓學生扮演作家與讀者展開訪談交流，通過對話碰撞，使學生更深層次了解作家作品……豐富多彩的活動，讓學生從“靜”態的閱讀到“動”態的表達過程中提高閱讀能力，發展邏輯思維，培養文學審美。

這些閱讀活動收到了很好的效果，讓人記憶猶新的是高中語文必修上冊第七單元學習《赤壁賦》之后的活動。在完成了前后《赤壁賦》的比較閱讀、《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》、余秋雨《東坡突圍》等篇目的閱讀之后，筆者在班級開展了一次“蘇軾見面會”活動，由一個同學扮演蘇軾，另外的同學自由挑選自己的身份，可以是好友，可以是妻子，可以是讀者，可以是官場中的同事等，他們與“蘇軾”直接對話，并要求在交流的過程中援引蘇軾的詩文辭賦。這一次見面會熱鬧非凡，思維碰撞出燦爛的火花，學生金句頻出，收到了非常好的效果。學生為了籌備見面會大量搜集蘇軾的作品并進行了研讀，這樣的活動激發了學生自主閱讀的興趣，或對話或寫作的任務，又增強了他們的語言表達能力，使得他們不僅僅在活動中積累了大量的詩文佳句，還從不同作家身上學到了為人處世的道理，參悟對待人生的態度。這樣的活動不僅提升學生“語言構建與運用”能力，也達成“文化傳承與理解”的目標，落實了語文學科核心素養。

（五）基于整本書的群文閱讀課型

新課標必修上冊和必修下冊都有整本書閱讀單元，筆者認為在閱讀積累達到一定的數量，學生的閱讀能力也有了相應的提升之后，整本書的閱讀才能有效進行。可以引導學生先從作家生平入手，知人論世，再開始對其作品開始整本閱讀。在學生具有一定的閱讀能力和發展了一些閱讀思維之后，再自然過渡到整本閱讀，比一開始就讓學生直接讀厚厚的大本頭名著效果要好得多。例如，在已經閱讀了《林教頭風雪山神廟》《武松打虎》《智取生辰綱》《魯提轄拳打鎮關西》等篇目，也對施耐庵本人的生平和時代有了積累之后，可以讓學生利用寒假閱讀《水滸傳》。這樣，學生的熱情空前高漲，每個人都寫出了獨具特色的讀書筆記，有的同學從最喜歡的水滸人物入手，談到了新時代的英雄主義，可謂有思想又有深度；有的學生從水滸當中的女性入手，去看女性在時代發展中的作用，令人眼前一亮；還有的學生通過閱讀水滸傳，運用漫畫形式把一百單八將都畫了出來，真可謂形神兼備；還有的同學畫出梁山好漢上山軌跡等。

新課標的整本書閱讀單元是《鄉土中國》和《紅樓夢》，筆者也是運用這種方法進行的群文閱讀教學。先閱讀費孝通與《鄉土中國》相關的其他文章，了解費孝通其人和中國的鄉土文化，再來讀學術著作，閱讀的難度就沒有那么大了，學生完成閱讀任務時也能找到方向。同樣的，《紅樓夢》的整本書閱讀也是從曹雪芹逸事入手，通過先讀紅學研究文章，再開展名著閱讀的。這樣循序漸進，學生對閱讀名著就沒有那么畏懼，再加上有了名著導讀的任務提示，他們讀什么，怎么讀也就有了方法。從學生完成的讀書筆記來看，這種教學方法確實取得很好的效果。

三、 研究總結與分析

蘇聯教育家維果茨基認為，教學應著眼于學生的最近發展區調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。而筆者所嘗試的群文閱讀教學，正是在這樣的理論指導下結合“三新”教學改革要求所做的努力。事實證明，學生的語文核心素養發展水平可以在教師系統性的教學指導下，通過充分調動學習潛能，發展到新的能力階段的。面對基礎薄弱，自學能力差的生源，教師要多引導、班級同學要多互助、集體活動要多組織，給學生提供及時的指導和幫助。群文閱讀教學給我們提供了一條理解學生發展的途徑：只有讓學生自己參與到學習的過程中，習得學習的方法，學生才能具備自主學習的能力從而提升學科的核心素養。

經過群文閱讀課型實踐，筆者也從學生的學習成果中發現，他們已經具備一個合格高中生應該有的思辨性思維和發散性思維，相較于剛剛入學時讀一篇文章磕磕巴巴，寫出作文句不成句、篇不成篇的樣子簡直判若兩人！總之，學生需要教師搭建一個合適的平臺，教會一定的方法，然后親自去體驗學習的過程，最終收獲受益終身的學習能力。

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