以表現性評價激發語文學習內驅力研究

課題項目：文章系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“基于‘教—學—評’一體化的表現性評價驅動力研究”（立項批準號：ZJKTY23086）。

作者簡介：陳惠貞（1976～），女，漢族，福建龍海人，漳州市實驗小學，研究方向：小學語文教育教學。

摘 要：在當今教育環境中，如何激發學生的學習內驅力，提高教學質量，已成為教育工作者關注的焦點。小學五、六年級的學生正處于青春期前期，他們思維活躍，好奇心強，具有一定的獨立思考能力。然而，這一階段的學生也面臨著學習壓力增大、興趣逐漸減弱等問題。在這樣的背景下，以表現性評價為核心的語文教學模式為小學五、六年級語文教學帶來了新的視角。

關鍵詞：表現性評價；內驅力；語文；評價表

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0030-06

表現性評價是一種注重學生實際操作和表現的評價方式，它強調學生在學習過程中的積極參與、自主探究和合作交流。通過表現性評價，教師可以更好地了解學生的學習狀況，發現學生的潛能，激發學生的學習興趣和內驅力。在小學五、六年級語文教學中，運用表現性評價有助于打破傳統教學模式的束縛，培養學生的自主學習意識，提升學生的語文素養。

一、 表現性評價和學習內驅力概述

（一）表現性評價的概念與重要性

表現性評價是一種評估學生在實際情境中完成特定任務的能力的方法，它關注學生的過程性表現，強調學生在解決問題、探究學習和實踐操作中的能力展示。與傳統的知識性評價不同，表現性評價更加注重學生的綜合素質和實際應用能力的培養。

表現性評價可以促進學生全面發展、提高學生學習內驅力、優化教學過程、培養學生的自主學習能力，其也符合素質教育的要求。

（二）學習內驅力的概念與作用

學習內驅力是指個體在學習過程中所表現出來的積極主動的學習態度和行為，它是推動學生主動獲取知識、積極參與學習活動的重要動力。學習內驅力包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。

學習內驅力在學生的學習過程中具有重要作用。首先，學習內驅力能夠激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，調動學生的學習積極性。其次，學習內驅力有助于培養學生的自主學習能力，使學生在面對未知問題時能夠獨立思考、尋找解決方案。再次，學習內驅力能夠促進學生可持續發展，使學生在學習過程中不斷追求進步，形成長期的學習動力。最后，學習內驅力有助于提高學生的綜合素質，使學生在學業、品德、能力等方面獲得發展。

（三）表現性評價的特點與優勢

1. 真實性

表現性評價強調學生在真實或模擬的真實情境中完成任務，這有助于學生將所學知識與實際應用相結合，提高解決問題的能力。例如，在語言表達提升中，通過模擬面試、辯論或公共演講等形式可以評估學生的口語表達能力。

2. 過程性

表現性評價注重學生完成任務的過程，而不僅僅是結果，評價者可以根據學生在任務過程中的表現，了解他們的思維過程、問題解決策略和合作能力等，這有助于全面了解學生的學習狀況。

3. 多樣性

表現性評價的形式多樣，可以采用觀察、訪談、表演、作品展示等多種方式，這有助于激發學生的學習興趣，發揮他們的特長，并充分展示他們的綜合素質。

4. 反饋性

表現性評價強調評價過程中的反饋，評價者可以根據學生的表現給予及時的指導和鼓勵，幫助學生認識自己的優勢和不足，促進他們進行自我反思和成長。例如，在寫作評價中，教師可以針對學生的文章提出具體的修改建議，以提高他們的寫作水平。

5. 發展性

表現性評價關注學生的成長和發展，旨在提高他們的學習內驅力和自主學習能力。通過參與表現性評價，學生可以更明確自己的學習需求和目標，從而激發內在學習動力，提高學習效果。

二、 表現性評價激發學習內驅力的機制

（一）學生主體性的發揮

在小學五、六年級的語文教學中，表現性評價強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與、積極表達。教師在設計表現性任務時，應充分考慮學生的興趣和需求，讓學生在完成任務的過程中，自主選擇學習內容、制訂學習計劃、運用學習策略。這種以學生為主體的教學方式，可以使學生在學習過程中感受自身的價值和意義，從而激發學習內驅力。

（二）學習動機的培養

表現性評價注重培養學生的學習動機。教師通過設置具有挑戰性和現實意義的任務，激發學生的求知欲望。同時，教師還注重引導學生發現自身的優勢和潛能，使學生在完成任務的過程中獲得成就感和滿足感，這種積極的學習體驗，有助于培養學生持續、穩定的學習動機。

（三）自主學習能力的提升

表現性評價倡導學生自主學習，鼓勵學生在完成任務的過程中獨立思考、主動探究。教師在教學過程中，引導學生掌握學習方法，培養學生自主獲取知識、處理信息的能力，從而使學生逐漸學會自我監控、自我調整，從而提升自主學習能力。

（四）學習成果的及時反饋與調整

表現性評價強調即時反饋，教師在學生完成任務后及時給予其評價和指導。這種及時的反饋，能夠使學生認識到自己的優點和不足，明確下一步的學習方向。同時，教師還引導學生根據反饋調整學習策略，優化學習方法，從而提高學習效果。

三、 小學五、六年級語文教學中的表現性評價實踐

（一）課堂表現評價：課堂參與度、師生互動、小組討論等

課堂表現評價是表現性評價的重要組成部分，主要包括學生在課堂上的參與程度、回答問題的準確性以及小組討論的積極性等方面。

課堂參與度是衡量學生學習態度和興趣的重要指標。在語文課堂上，教師可以通過觀察學生的聽課狀態、參與課堂活動的積極性以及與師生的互動情況來評價學生的課堂參與度。例如，學生是否能夠主動參與課堂討論，是否能夠積極地與教師和同學互動，是否能夠認真聽講并做好筆記等。

回答問題的準確性是衡量學生語文知識掌握程度的重要標準。在課堂上，教師會提出一些問題，要求學生回答，通過學生的回答，教師可以評價學生的知識掌握情況、思維能力和表達能力。例如，學生是否能夠準確地回答問題，是否能夠清晰地表達自己的觀點，是否能夠合理地運用所學知識等。

小組討論的積極性是衡量學生合作能力和溝通能力的重要指標。在語文課堂上，教師會組織學生進行小組討論，要求學生共同完成一定的任務。通過學生的討論，教師可以評價學生的合作精神、溝通能力和解決問題的能力。例如，學生是否能夠積極參與小組討論，是否能夠主動與他人合作，是否能夠有效地表達自己的觀點并傾聽他人的意見等。

以小學五年級《草船借箭》一課的教學為例，在這課的教學中，教師首先通過各種方式引導學生積極參與課堂。例如，教師可以提出問題：“你們知道草船借箭的故事背景是什么嗎？”“諸葛亮為什么要借箭？怎么借的？”等，鼓勵學生積極思考并回答。通過學生的回答，教師可以評價他們的課堂參與程度，由學生自評和學習小組互評，在課末填寫表格，每天交給家長裝訂，定期統計，以班級表揚的方式肯定，從而使學生揚長避短，驅動課堂學習。

1. 參與態度

評估學生在課堂上的積極程度和主動性，包括是否主動回答問題、是否主動提出疑問、是否進行積極參與討論等。

2. 專注度

評估學生在課堂上的專注程度和聽課態度，包括是否認真聽講、是否做好筆記、是否進行眼神交流等。

3. 互動情況

評估學生與教師和同學之間的互動情況，包括是否能夠理解他人觀點、是否能夠提出建設性意見、是否尊重他人等。

4. 思維活躍性

評估學生在課堂上的思維深度和活躍程度，包括是否能夠提出深入的問題、是否能夠進行邏輯性思考等。

小學五年級《草船借箭》一課教學設計的評價表如下（在符合自己表現的評價項目后打√）

學生回答問題時，教師應注重評價學生的回答質量。例如，針對學生對《草船借箭》主要內容的回答，教師可以評價學生是否能夠準確理解課文內容，是否能夠邏輯清晰地表達。同時，教師還可以引導學生進行自我評價和同伴評價，培養學生的自我反思和評價能力。

在小組討論環節，教師應關注學生的合作能力和團隊精神。例如，教師可以設置討論題目：“你們認為草船借箭體現了諸葛亮的哪些品質？”在討論過程中，教師應觀察學生是否能夠積極參與討論、傾聽他人意見、尊重他人觀點等。同時，教師還可以對小組的整體表現進行評價，如小組的討論氛圍、團隊合作程度等。

通過以上課堂表現評價實踐，教師可以全面了解學生在課堂上的學習情況，從而更好地激發學生的學習內驅力，提高他們的語文素養。同時，這種評價方式也有助于培養學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，為他們的終身學習奠定基礎。

（二）作業與課外閱讀評價：如作文、閱讀筆記、讀書報告等

作文評價是語文教學中的重要環節，它能夠檢驗學生的寫作能力和表達能力。在評價作文時，教師應該注重學生的寫作思路、組織結構、語言表達和文采等方面。例如，在評價學生的敘事作文時，教師可以通過量表分析學生對事件的描述、人物形象的塑造以及情感的表達等來評價學生的寫作能力。同時，教師還應該關注學生的創新能力和思維深度，鼓勵學生在作文中表達自己的獨特見解和深入思考。

在評價學生的敘事作文時，教師可以結合以下幾個評價標準進行綜合評價：

1. 內容完整性

評估學生敘事作文中事件描寫的完整性，包括是否有引人入勝的情節、是否有清晰的事件發展、是否有生動的人物形象等。

2. 結構合理性

評估學生敘事作文的結構是否合理，包括開頭是否引人注意、情節是否連貫、結尾是否有總結等。

3. 語言表達流暢性

評估學生敘事作文的語言表達是否流暢自然、用詞是否準確恰當、修辭手法是否豐富等。

4. 創新性和思考深度

評估學生敘事作文中是否有獨特的創意和深入的思考，是否能夠表達個人見解和情感。

下面是根據敘事作文《我喜歡的一個人》講評課的教學評價表，該表將自評和互評相結合：（在符合表現的評價項目后打√）

閱讀筆記和讀書報告是檢驗學生閱讀能力和理解能力的重要方式。在評價閱讀筆記時，教師應該關注學生對文本的理解和分析能力，以及學生對重點內容、人物和情節的把握。例如，教師可以通過評價表檢查學生的閱讀筆記，了解學生是否能夠準確地總結文章的主要內容、理解作者的觀點和態度，以及分析人物形象和情節發展等。在評價讀書報告時，教師應該關注學生的綜合分析和批判性思維能力。例如，教師可以要求學生在讀書報告中提出自己對書籍的觀點和評價，以及對書中的人物、情節和主題等進行深入分析和討論。

在評價學生的閱讀筆記和讀書報告時，教師可以根據以下評價標準進行綜合評價：

1. 對文本的理解和分析能力

評估學生是否能準確總結文章的主要內容、理解作者觀點和態度，分析人物形象和情節發展。

2. 表達清晰度和邏輯性

評估學生表達觀點和分析的清晰度和邏輯性，包括文筆是否流暢，表達是否有條理。

3. 批判性思維和個人見解

評估學生是否展示了批判性思維能力，是否提出了獨特見解和進行深入分析。

以下是根據閱讀筆記和讀書報告“《人物描寫一組》中人物形象分析”設計的評價表，該表將自評和互評相結合：（在符合表現的評價項目后打√）

以《草船借箭》一課教學為例，在課堂結束后，教師可以布置與《草船借箭》相關的作文作業，例如，要求學生寫一篇以“智慧勝于武力”為主題的作文。這個作業不僅考查學生對課文內容的理解，還考查學生的寫作能力和創造力。學生需要通過自己的語言和表達，將課文中的故事重新呈現出來，這需要他們對課文內容有深入的理解和記憶。教師還可以要求學生寫閱讀筆記或讀書報告，可以是對《草船借箭》一課進行延伸閱讀，也可以選擇閱讀《三國演義》中與《草船借箭》相關的其他故事或文章，以及諸葛亮智慧勝武力的其他故事，然后寫出自己的閱讀筆記或讀書報告。這個作業不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠培養學生的批判性思維和分析能力。此外，教師還可以鼓勵學生在課外進行相關的閱讀和研究。

最后，教師可以組織學生進行課堂討論或小組合作，讓學生在課堂上展示自己的閱讀成果和研究成果，將自評和互評相結合的方式不僅能夠激發學生的學習內驅力，還能夠培養學生的團隊合作能力和公共演講能力。

作業與課外閱讀評價是小學五、六年級語文教學中的重要環節，它能夠全面、深入地了解學生的學習過程和結果。通過以上評價實踐，教師可以更好地指導學生提高閱讀能力和寫作能力，促進學生全面發展。

自評和互評相結合，（在符合表現的評價項目后打√）

（三）語文活動評價：如朗誦、演講、戲劇表演等

在小學五、六年級的語文教學中，表現性評價是一種重要的評價方式，它能夠全面、深入地了解學生的語文素養和能力。其中，語文活動評價中的朗誦、演講、戲劇表演等，都是表現性評價的重要組成部分。

在小學五、六年級的語文教學中，教師可以組織學生進行詩歌、散文、小說等不同類型的朗誦活動，通過學生的朗誦，教師可以評價學生的語言表達能力、文學理解和感受能力。

在小學五、六年級的語文教學中，教師可以組織學生進行演講活動，讓學生選擇自己感興趣的主題進行深入研究和表達。通過學生的演講，教師可以評價學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、情感表達能力等。

在小學五、六年級的語文教學中，教師可以組織學生進行戲劇表演活動，讓學生通過表演，深入理解和表達文學作品。通過學生的戲劇表演，教師可以評價學生的語言表達能力、情感表達能力、合作能力等。

在小學五、六年級的語文教學中，采用表現性評價是一種激發學生學習內驅力的有效方法。表現性評價強調的學生在實際情境中的任務完成情況，以及在這一過程中所表現出的態度、策略和能力。以五年級《草船借箭》一課的教學為例，草船借箭是中國古代四大名著《三國演義》中的一個經典故事，這一故事不僅情節曲折，而且蘊含了豐富的哲理，對培養學生的思維能力、創新能力具有重要意義。為了讓學生更好地理解和體驗故事中的角色和情節，教師可以設計一系列的語文活動，如朗誦、演講、戲劇表演等，這些活動不僅能夠提高學生的語文素養，還能夠激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神和創造力。

教師可以挑選一些重要的段落或對話，讓學生進行朗誦。在朗誦過程中，教師可以引導學生注意語音、語調、表情等方面的細節，以提高學生的表達能力和感染力。通過朗誦，學生可以更好地感受語言的韻律美，理解角色的情感變化。

教師可以讓學生選擇一個角色進行演講，向其他同學介紹這個角色的特點、動機和故事中的重要作用。通過演講，學生可以鍛煉自己的思維能力、組織能力和表達能力，同時，也能更深入地理解故事中的角色。

在活動過程中，教師需要對學生的表現進行評價，評價可以分為過程評價和結果評價兩個方面。過程評價主要關注學生在活動過程中的態度、策略和能力，教師可以通過觀察、記錄學生的表現，對學生的參與度、合作精神、創新能力等進行評價。結果評價主要關注學生活動的成果。教師可以對學生的朗誦、演講和戲劇表演等進行評價，評價標準包括內容的準確性、表達的清晰度、角色的把握等方面。

通過以上評價策略，教師可以全面了解學生在活動中的表現，發現學生的優點和不足，讓學生明確努力的方向，有標準可循，進一步激發學生的學習內驅力，提高教學質量。教師的評價方式多種多樣，除了量表，也可以充分利用各種軟件、App等，如“納智評價”“秒應”等，協同家長一起評價、激勵學生學習，激發學生的學習內驅力。

四、 挑戰與對策

（一）表現性評價實施過程中面臨的挑戰

1. 評價標準的設定

評價標準的設定是表現性評價中最為關鍵的環節之一。在實際操作中，評價標準的設定需要充分考慮學生的實際水平、教學目標和課程內容。評價標準過低無法準確反映學生的真實水平，可能導致學生產生自滿情緒，影響其學習動力；過高則會超出學生實際能力范圍，可能導致學生挫敗感，影響學習積極性。

2. 評價方式的多樣性

評價方式的多樣性是表現性評價的重要特點。在評價方式的選擇上，需要考慮評價方式的實際可操作性，以確保評價能夠在實際教學環境中進行有效應用。觀察法能直接了解學生實際操作表現，但評價者需要具備專業素養確保結果準確；訪談法能深入了解學生思考過程和感受，但需要耗費時間和精力；問卷調查能大規模收集學生反饋，但結果可能較為表面。

3. 評價結果的處理與反饋

評價結果的處理與反饋是表現性評價中不可或缺的一環。通過對評價結果的分析和處理，教師可以了解學生的學習狀況，發現教學中的問題和不足，從而調整教學策略，提高教學質量。

反饋是表現性評價的重要組成部分，有效的反饋可以幫助學生認識到自己的優勢和不足，明確今后的學習方向。在反饋過程中，教師應盡量做到具體、明確，讓學生知道自己的哪些方面做得好，哪些方面需要改進。同時，教師還應鼓勵學生積極參與評價過程，從而提高他們的自我反思能力和自主學習能力。

（二）針對挑戰提出的對策

1. 加強教師培訓

在教育領域，教師是關鍵因素，他們的專業素質和教學能力直接影響學生的學習成果。因此，加強教師培訓是提高教育質量的重要措施。一方面，學校和教育部門應該定期組織教師參加專業培訓，更新他們的教育理念和教學方法，提高他們的教育教學能力。另一方面，鼓勵教師參加學術交流和合作研究，提升他們的學術素養，豐富他們的教學經驗。還應該加強教師的職業道德教育，提高他們的職業素養和責任感。

2. 建立完善的評價體系

評價是教育的重要組成部分，通過提供反饋和指導，可以幫助學生和教師識別優勢和改進不足，從而推動教學質量和學習效果的提升。而一個完善的評價體系對實現這一目標至關重要。

評價體系應當全面反映學生的學習狀況，這不僅僅包括學生在考試和測驗中的成績，還應該涵蓋他們的學習態度、參與度、團隊合作能力、創新思維和問題解決能力等多方面的素質和技能。通過這種全面性的評價，學生能夠獲得更為全面的自我認識，而教師也能夠更好地理解學生的綜合表現。

評價體系需要客觀和公正，這意味著評價標準應當是清晰和透明的，評價過程應該盡可能排除個人偏見和主觀因素的影響，確保對于每位學生的評價都是基于一致和可驗證的標準進行的。客觀公正的評價能夠鼓勵學生誠信學習，同時也能保護了他們的合法權益。

評價體系還應該具有靈活性。每位學生的學習路徑和速度都是有差異的，評價體系需要能夠適應不同學生的個體差異。例如，對學習困難的學生，評價體系可以提供更多的支持和鼓勵，幫助他們逐步克服學習障礙；而對能力較強的學生，評價體系則可以設置更高的挑戰，引導他們向更高的目標努力。

3. 注重評價結果的運用

評價結果是教育決策的重要依據，因此，注重評價結果的運用是提高教育質量的重要措施。首先，學校和教育部門應該認真分析評價結果，找出存在的問題和不足，制訂相應的改進措施。其次，教師應該根據評價結果調整自己的教學策略和方法，提高教學效果。學生應該根據評價結果了解自己的學習情況和不足，制訂相應的學習計劃和策略，提高學習效果。最后，學校和教育部門還應該將評價結果作為教師績效考核的重要依據，激勵教師提高教學質量和教學研究水平。

五、 結論

總而言之，作為一種有效的教學評價方式，表現性評價在小學五、六年級語文教學中具有重要的應用價值。通過運用表現性評價，教師可以更好地激發學生的學習內驅力，促進學生全面發展。在未來教學中，我們將繼續探索和實踐表現性評價，為提高小學五、六年級語文教學質量和學生的學習興趣而努力。

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