立德樹人背景下人性化管理在班級管理中的應用研究

作者簡介：徐振仁（1977～），男，漢族，山東安丘人，山東省安丘市東埠中學，研究方向：初中語文教學。

摘 要：立德樹人是當代中小學教育的重要理念，在這一背景下，文章分析人性化管理在班級管理中的應用，為教育實踐提供參考。文章首先闡述了人性化管理的內涵，在立德樹人的大背景下，文章通過理論和案例分析了人性化管理在班級管理中的具體應用。研究結果表明，人性化管理能夠有效落實立德樹人的要求，促進學生全面發展。具體做法包括：開展個性化輔導、加強情感交流、實施鼓勵機制、開展德育培養、關注學生個性、組織志愿活動等，希望文章能夠為教師開展班級管理提供有效參考方案。

關鍵詞：立德樹人；人性化管理；班級管理；德育；個性發展

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0012-05

“立德樹人”是在全國高校思想政治工作會議上提出的重要思想，指出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。這一思想是新時代加強和改進學校思想政治教育的根本遵循，也是當前教育改革發展的時代主題。在這一背景下，加強班級管理，促進學生全面發展，成為廣大教育工作者的重要任務。班級是學校教育、管理的基本單位，是學生健康成長的主陣地。班主任作為班級管理的第一責任人，對于貫徹落實立德樹人根本任務、促進學生健康成長具有重要意義。人性化管理作為一種先進的管理理念，強調以人為本，尊重個體差異，激發主體潛能，在班級管理中的應用日益受到重視。研究立德樹人背景下人性化管理在班級管理中的應用，對于創新班級管理模式，提高管理實效，培養時代新人，具有重要的理論與實踐意義。

一、 人性化管理的內涵

（一）人性化管理的概念

人性化管理，是以人為本，充分尊重人的價值，關注人的需求，激發人的潛能，促進人的全面發展為宗旨的一種管理思想和方法。人性化管理強調以人為中心，把滿足個體需求作為管理的出發點和落腳點，注重人的全面發展。這種管理理念體現了以人為本，尊重人、理解人、關心人、依靠人的基本內涵。

（二）人性化管理的特點

第一，以人為本。人性化管理把“以人為本”作為基本出發點，把人的全面發展作為根本目標，強調尊重人的主體地位，滿足人的多元需求，發揮人的主觀能動性。

第二，尊重差異。人性化管理承認人與人之間的個體差異，反對“一刀切”的管理方式，提倡因材施教、因人而異，努力創設適合每一個個體身心發展的環境和條件。

第三，激勵為主。人性化管理改變了傳統的懲罰性管理，提倡用鼓勵、表揚等積極方式來調動人的積極性，激發人的內在動力，充分發揮人的才智和潛能。

第四，促進發展。人性化管理把促進人的全面發展作為重要目標，注重人的道德發展、智力發展、身心發展、個性發展，實現人的自我價值和社會價值的統一。

二、 人性化管理在班級管理中運用存在的問題及原因分析

（一）人性化管理理念方面的問題及原因

1. 重管理輕教育，忽視學生主體地位

當前，部分班主任在班級管理中仍然存在重管理輕教育的問題，過于注重班級的秩序維護和紀律要求，忽視了學生的主體地位和個性發展。究其原因，主要是受傳統應試教育觀念的影響，片面追求升學率和考試成績，將學生視為被管理和支配的對象，缺乏尊重學生、信任學生的意識。

2. 制度約束大于人文關懷

部分班主任在制定班級管理制度時，過于強調制度的權威性和約束力，將制度視為管理學生的“緊箍咒”，忽視了制度背后的人文關懷。這主要是因為班主任缺乏以生為本的意識，沒有深入了解學生的實際需求，在制度制定過程中沒有充分聽取學生的意見和建議，導致制度流于形式，缺乏人性化關懷。

（二）師生溝通交流方面的問題及原因

1. 師生溝通不夠深入

部分班主任與學生之間的溝通流于表面，沒有深入學生的內心世界，缺乏情感交流。主要原因：一是班主任與學生接觸的時間有限，缺乏與學生溝通交流的機會；二是部分班主任缺乏傾聽和表達的技巧，不善于捕捉學生情緒變化背后的原因，難以進行有效溝通。

2. 師生交往方式單一

當前，部分班主任與學生交往的方式比較單一，主要以課堂教學和班會為主，缺乏生活中的交流和溝通。造成這一問題的原因：一是班主任工作繁忙，沒有更多的時間和精力與學生交流；二是受傳統師道尊嚴觀念影響，部分教師認為課下與學生打成一片有損師道尊嚴，刻意保持距離。

（三）德育教育模式方面的問題及原因

1. 德育內容脫離學生實際

部分班主任在進行德育教育時，照本宣科，生搬硬套，脫離學生的生活實際，學生難以產生情感共鳴。究其原因，主要是班主任對學生缺乏細致的了解，沒有把握學生的興趣愛好、價值訴求，德育內容難以引起學生的興趣，缺乏針對性和實效性。

2. 德育方式方法單一

當前，部分班主任在德育教育中，仍然以說教灌輸為主，忽視了學生的體驗感悟，德育方式方法比較單一。主要原因：一是班主任缺乏創新意識，滿足于傳統的說教模式；二是德育形式的設計和組織要求較高，部分教師缺乏組織活動的能力，難以開展豐富多彩的德育活動。

（四）學生個性發展方面的問題及原因

1. 個性發展意識淡薄

部分班主任在管理中缺乏個性發展的意識，沒有深入挖掘每個學生的特點和潛能，忽視了學生的個性差異。主要原因是班主任受傳統班級管理模式的影響，習慣于“一刀切”和“齊步走”，認為個性發展是錦上添花，不利于維護班級秩序和教學進度，沒有把個性發展擺在重要位置。

2. 個性發展途徑不暢

當前，部分班級在個性發展方面缺乏系統規劃和落實舉措，學生展示個性、發展特長的平臺和途徑不夠暢通。主要原因：一是學校和班級受應試教育的影響，過于強調智育，忽視了學生興趣特長的培養；二是班級活動形式單一，缺少有吸引力的個性發展項目，難以調動學生參與的積極性。

（五）班級文化方面存在的問題及原因

1. 品牌特色不鮮明

部分班級在文化建設方面缺乏鮮明特色，難以形成彰顯班級個性的文化品牌。主要原因是班主任對班級文化內涵認識不夠，對班級傳統和學生個性挖掘不深，在班級文化設計上缺乏創意，難以形成富有吸引力和感染力的品牌文化。

2. 學生參與度不高

當前，部分班級的文化建設存在重形式輕內容、重氛圍輕參與的問題，學生參與的主動性和積極性不高。主要原因：一是班級文化的精神內核不夠鮮明，難以引起學生的情感共鳴；二是學生參與文化建設的主體作用發揮不充分，班級文化更多的是班主任的“獨角戲”，學生只是被動接受，參與度不高。

三、 人性化管理在班級管理中的應用

（一）樹立人性化管理理念

1. 尊重學生主體地位

在班級管理中貫徹人性化管理理念，首先要樹立學生主體意識，尊重學生的獨立人格。班主任要充分認識到每個學生都是獨特的個體，都有自己的個性特點和發展需求，學生不是被管理的客體，而是學習和發展的主體。要尊重學生的差異性，因材施教，不能搞“一刀切”；要相信學生，放手讓學生去嘗試，培養學生的自主意識；要關心學生，體諒學生的不足，耐心引導學生改正錯誤。總之，要把學生作為班級活動的主角，讓學生真正成為學習的主人。

2. 滿足學生的個性需求

班主任要樹立以生為本意識，關注學生的現實需求，滿足學生的個性發展。每個學生的家庭環境、興趣愛好、學習基礎、性格特點等都存在差異，因此他們的發展需求也不盡相同。為了促進學生的個性化發展，班主任必須摒棄傳統的“班級一盤棋”的做法，從學生的實際出發，有針對性地開展德育工作，提供適合的教育和指導。比如，針對學習有困難的學生，要給予更多的關注和幫助；針對特長突出的學生，要給予更多的鼓勵和支持?？傊?，要盡可能滿足每一個學生的合理需求，讓每一個學生都能得到適合自己的發展。

3. 重視學生的全面發展

立德樹人的核心是促進學生的全面發展。班主任要樹立育人為本理念，關注學生在德、智、體、美等各方面的協調發展。①要加強思想道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；②要關注學生的學習，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習能力；③要重視學生身心健康，引導學生養成健康的生活方式；④要發掘學生的個性特長，為學生搭建展示才華的平臺。總之，要圍繞學生的全面發展這一核心，統籌各項工作，為學生的終身發展奠定基礎。

（二）加強師生溝通交流

1. 建立平等的師生關系

師生關系是人性化管理的基礎。傳統的師生關系過于強調教師的權威，忽視了學生的主體性，不利于學生的個性發展。人性化管理強調教師要走下權威的講臺，與學生建立起平等、民主、和諧的關系。教師要尊重學生，虛心向學生學習，真誠地與學生交流，消除師生之間的隔閡，拉近彼此的距離。要相信學生、理解學生、關心學生，成為學生成長的引路人和知心朋友。要改進教學方法，創設民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于表達個人觀點，敢于質疑權威?？傊?，要讓課堂成為師生平等對話、互動交流的場所。

2. 加強與學生的情感溝通

情感交流是師生溝通的重要內容。班主任要學會換位思考，設身處地為學生著想，了解學生的內心世界，理解學生的情感需求。要多與學生交流，傾聽學生的心聲，及時發現學生的情緒波動，體察學生的喜怒哀樂。對學生遇到的困惑和煩惱，要給予悉心的開導和幫助；對學生取得的進步和成績，要給予由衷的贊美和鼓勵。要以真誠的情感去感化學生，用愛心去溫暖學生，讓師生之間的情感互動成為常態，潤物無聲地引導學生健康成長。

3. 建立多元的溝通渠道

單一的師生溝通方式已經不能適應新形勢下學生成長的需要。為了加強師生之間的聯系，班主任要建立多元化的溝通渠道，靈活運用各種溝通方式，拓寬師生交流的時空。比如，借助微信、QQ等網絡平臺，與學生互動交流；利用班會、主題活動等形式，組織學生開展討論交流；針對學生的個性差異，開展一對一的談心交流?？傊?，要立足學生的興趣和特點，創新溝通模式，增加師生互動的頻率，提高溝通的針對性和實效性。

（三）創新德育教育模式

1. 創設多元化的德育情境

在人性化管理理念的指導下，班主任要改變單一說教的德育模式，創設多元化的德育情境，引導學生在豐富多彩的德育實踐中提升道德修養。一是要開展主題鮮明的德育活動，比如，組織愛國主義教育、感恩教育、誠信教育等，讓學生在活動中受到熏陶和感染。二是要挖掘學科教學中的德育元素，滲透道德教育，比如，在語文教學中培養學生的人文情懷，在歷史教學中培養學生的家國情懷。三是要利用網絡平臺，開展形式新穎的網絡德育，引導學生在網上踐行社會主義核心價值觀。四是要發揮校園文化的德育功能，營造良好的育人環境，讓學生在潛移默化中受到道德的熏陶。

2. 突出德育教育的實效性

為了增強德育教育的吸引力和感染力，班主任要注重德育形式的生動性和實效性。要結合學生的興趣愛好，開展學生喜聞樂見的德育活動，調動學生參與的積極性。比如，利用音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式，開展寓教于樂的德育活動；組織志愿服務、社會實踐等，引導學生在服務他人、奉獻社會中提升道德境界。要把德育教育的觸角延伸到學生生活的各個方面，引導學生把德育要求內化為行為習慣。比如，利用班會、晨會、升旗儀式等，開展經常性的德育教育；在日常管理中融入德育要素，比如樹立典型、確立班規班紀等。要重視德育教育的過程性評價，客觀記錄學生思想道德發展狀況，激勵學生不斷進步，避免簡單化、功利化。

3. 引導學生進行道德反思

反思是道德發展的重要途徑。班主任在德育過程中，要注重引導學生反思，喚起學生對是非善惡的判斷力和選擇力。面對學生的不良行為，教師要控制自己的情緒，平和地詢問學生行為的原因，耐心地聽取學生的想法，引導學生認識錯誤、分析錯誤，在反思中提高認識、改進行為。面對社會熱點問題，教師要引導學生進行道德審視，分析事件的是非曲直，判斷行為的善惡美丑，在價值評判中堅定正確的道德認知和價值取向。教師還要鼓勵學生撰寫道德日記、心得體會等，對日常生活中的人和事進行道德判斷，在反復思考、探究的過程中加深對道德的理解和認同。

（四）注重學生個性發展

1. 挖掘學生的個性潛能

每個學生都有自己獨特的個性和潛能。在人性化管理理念的指引下，班主任要尊重學生的個性差異，因材施教，挖掘學生的個性潛能，讓學生的個性特長得以充分展現。要深入了解每個學生，發現他們的興趣愛好、特長稟賦，有針對性地為他們提供個性化的指導和幫助。比如，對于學習基礎較差的學生，要給予更多的關注和鼓勵，幫助他們找到適合自己的學習方法；對于具有特殊才能的學生，要給予精心的培養和栽培，讓他們的才能得以充分施展。同時，還要為學生搭建展示自我、發現自我的平臺，組織豐富多彩的第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，在活動中展現自己的個性魅力。

2. 培養學生的創新精神

創新是引領發展的第一動力。班主任要樹立創新意識，在教育教學中注重培養學生的創新精神和創新能力。要更新教育理念，改進教學方法，營造自主、探究、合作的學習氛圍，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新。要開展豐富的創新實踐活動，為學生提供動手實踐、自主探索的機會，在實踐中培養學生的創新意識和創新能力。比如，開展小發明、小創造活動，激發學生的創新熱情；組織科技節、創意大賽等，為學生搭建創新的舞臺。同時，還要加強科學教育，開闊學生的科學視野，啟迪學生的科學思維，為學生的創新發展奠定基礎。

3. 關注學生的情感體驗

情感是人的需要之一。班主任在教育教學中，要關注學生的情感體驗，豐富學生的情感世界，提高學生的情商。一方面，要營造溫馨、愉悅的班級氛圍，讓學生感受到班級這個大家庭的溫暖，體驗到集體生活的快樂。另一方面，要開發豐富的情感教育資源，組織形式多樣的情感教育活動，如，開展師生談心、同學交流等，加強師生、生生之間的情感聯結；開展志愿服務、慰問孤寡老人等，培養學生的愛心和同理心；開展感恩教育、誠信教育等，陶冶學生的道德情操。同時，還要關注學生的情緒變化，發現情緒異常的苗頭，及時進行疏導和干預，幫助學生疏解心理壓力，緩解情緒困擾。

（五）營造良好的班級文化氛圍

1. 塑造積極向上的班級精神

班級文化是凝聚人心、陶冶情操的重要載體。①班主任要發揮自身的引領作用，帶領學生共同塑造積極向上的班級精神，為學生的健康成長營造良好的文化氛圍。②要挖掘班級的歷史傳統，繼承優良作風，樹立班級的獨特品牌，激發學生的集體榮譽感。要制定富有特色的班訓、班規，培養學生的規則意識，形成良好的行為規范。③要開展豐富多彩的班級活動，如主題班會、才藝展示、社會實踐等，豐富學生的精神文化生活，促進學生的全面發展。④要營造民主、包容的班級氛圍，鼓勵學生暢所欲言，培養學生的民主意識和參與意識，增強班級的凝聚力和向心力。

2. 培養學生的團隊意識

班級是一個團隊，需要每個成員的通力合作。班主任要注重培養學生的團隊意識，引導學生樹立集體主義價值觀，自覺維護班級榮譽，積極參與集體活動。要開展豐富的團隊拓展訓練，提高學生的團隊協作能力，如，組織班級出游、野外拓展等，在活動中磨礪學生的意志品質，培養學生的責任擔當。要搭建展示自我的平臺，如，成立文藝社團、興趣小組等，讓學生在參與中鍛煉組織能力，提高溝通技巧。同時，要發揮班干部的模范帶頭作用，培養他們的領導力和服務意識，帶動更多同學積極投身班級建設。

3. 發掘班級的特色文化

每個班級都有自己獨特的個性和特點。班主任要善于發現班級的閃光點，發掘班級的特色文化，提升班級的文化品位?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一是要了解學生的興趣愛好，有針對性地開展特色活動，如，組建文學社、攝影社等，豐富學生的課余生活；二是要挖掘班級的人才資源，發現每個學生的優點和長處，成立“班級之星”“每周之星”等，樹立可信、可學的榜樣；三是要利用重大節日、紀念日等時機，開展具有鮮明主題的系列活動，在潛移默化中培養學生的愛國情懷、人文情懷。同時，還要充分利用環境育人，營造富有文化氣息的育人環境，讓學生在潛移默化中接受文化的熏陶。

四、 結論

在新的歷史條件下，班主任肩負著立德樹人的重要使命。貫徹人性化管理理念，遵循教育教學規律，尊重學生的主體地位，關注學生的全面發展，已成為提高學校教育管理水平的必由之路。本文分析了人性化管理的內涵與特點，從樹立人性化管理理念、加強師生溝通交流、創新德育工作模式、注重學生個性發展、營造良好的班級文化等方面，對人性化管理在班級管理中的應用進行了探討，希望能為班主任更好地開展工作提供參考。在實踐中，班主任還應當結合班級的實際情況，創新管理模式，提高管理藝術，不斷增強班級管理的針對性和實效性，為學生的健康成長創造良好條件，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出應有的貢獻。

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