核心素養導向下AI助推初中英語項目式學習的策略探索

摘要：本研究結合智能技術與學科教學融合發展多方合作機制，提出核心素養導向下利用人工智能驅動英語項目式學習的模式，并從多方協同合作視角總結了人工智能與學科教學融合實踐的實施策略，以期為進一步推動人工智能與學科教學的深度融合提供參考。

關鍵詞：核心素養；AI；項目式學習；初中英語教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）18-0079-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“要推進綜合學習，積極開展項目式學習等綜合性教學活動，引導學生提高自主、合作和探究學習能力，發揮新技術的優勢，探索線上線下深度融合，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。”隨著智能時代的來臨，人工智能（Artificial Intelligence，AI）已逐步融入日常教學。人工智能背景下的語言學習環境的建構為英語學科的發展帶來了新機遇，同時也帶來了新挑戰。本文從一線教學視角探索人工智能與英語學科教學融合的策略，以期為推動人工智能與教學的深度融合提供參考。

人工智能在英語教學中的應用

當前的英語教學普遍為應試教學，學生的輸入不廣泛，缺乏真實生活的語料；輸出不足，缺乏真實情境口語及書面交流。而人工智能不管在語料、互動手段還是在語言交流、語言診斷方面都提供了全新的資源和平臺，筆者認為，它將在以下三個方面觸發英語教學的深度思考及革新。

①人機協同，突破時空。AI時代的，信息量巨大，教師要思考到底提供哪些語料給學生學習最有價值。教師作為課堂組織實施的主體，可通過使用AI對學習資源進行整合，借助AI的人機協同教與學，打破課堂界限，讓教與學發生在課上與課后、線下與線上。

②學生主體，多樣互動。AI的語音合成技術可以模仿英語發音，為學生提供語音輸入、發音反饋、一對一糾正，從而提高學生發音的準確性；智能作文評改為學生個體的書面表達提供建議。各類AI語音產品為學生人機互動、師生間與生生間的互動、課上互動、課后互動提供了多樣方式。

③數據支持，精準“教-學-評”。隨著人工智能時代的到來，“互聯網+移動/感應設備+同屏技術+AI”等新技術的支持，打破了時空界限，聯通課前、課中、課后，可以即時監控學生各個階段的學習情況，并通過過程性評價、結果性評價等數據進行教學分析。學生則可以通過數據形成自己的學習資源和學習方案，發展自主學習能力。

核心素養導向下英語項目式學習模式

新課標在界定課程性質時指出：“著重發揮核心素養的統領作用。”其中，對核心素養的內涵進行了如下定義：核心素養是課程育人價值的集中體現，是通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品質和關鍵能力。英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。教師在開展英語項目式學習時，應以初中英語學科核心素養為導向。具體來說，教師應圍繞核心素養進行項目規劃、項目準備、項目實施、項目展示與評價等，如圖1所示。

新課標指出：“開展英語綜合實踐活動，要引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目式學習。”在項目式學習中，“項目規劃—項目準備—項目實施—項目展示與評價”學用一體的過程與“學習理解—應用實踐—遷移創新”的學習路徑相統一（如圖2）。

“節約水資源”項目式學習設計及實施步驟

下面，筆者以滬教牛津版初中英語七年級下冊Module3 Unit5 Project Saving Water項目式學習為例，根據學生已有知識儲備及認知發展規律，選取“家庭如何節約用水”這一真實情境，鏈接課內水資源、水循環等學科核心知識，設計開展人工智能助推的初中英語項目式學習。

1.項目介紹

本項目以“水”為話題，以水從自然界進入家庭的過程為主線，通過整理線上線下資源，學習相關水資源知識，圍繞家庭如何節約用水這一核心問題展開研討，從而培養學生學思結合、合作探究、思辨實踐等能力，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生節約用水的良好習慣和綠色環保的意識。

2.項目實施基本思路

通過“真實情境問題驅動—頭腦風暴確定主題—組建團隊計劃分工—制訂活動任務目標—深度閱讀調查研究—整合資源小組匯報—發現問題討論解決—形成細化解決方案—實踐展示評價”這一思路完成項目式學習。

3.核心素養目標

①語言能力：知道并能用英語描述國內外水資源的現狀、水污染及家庭用水情況。

②學習能力：通過索引快速查閱英語文獻，利用互聯網搜索全球水資源現狀及水污染情況，調查家庭用水情況，學習分析數據、圖表結合，用英語歸納表達。

③思維品質：小組合作，討論解決方案；制作家庭節約用水措施宣傳小視頻，并發布社交平臺進行分享、宣傳和評價。

④文化意識：通過宣傳小視頻，指引人們掌握家庭節約用水措施，提高人們的節水意識，厚植綠色環保的人文情懷。

4.實施流程（如下頁圖3）

（1）項目規劃環節

教師通過線上問卷How much do you know about water？了解學生對Facts about water的掌握程度，學生組建團隊并確定項目研究主問題：How to save water at home？

（2）項目準備環節

學生利用“網絡+大語言模型”調研國內外水資源現狀；就家庭用水情況進行調查形成柱狀圖，并對數據進行分析和研究，形成英語報告。

（3）項目實施環節

①學生就water facts，water problems in the world，in China，at home上臺利用白板展示PPT、視頻及圖表數據。通過小組匯報，教師輔助總結出water facts：important，valuable and useful和water problems：water shortage，uneven，scarce and human behaviors。從而過渡到solutions，提升學生學習能力與思維品質。

②小組討論：“How can we save water？”教師借助智慧課堂系統精準反饋測試數據，實時直播討論現場；抓拍學生書寫的英文節水措施進行對比教學，并通過預設文章結構Facts—Problems—Solutions—Call進行AI作文批改，學生實時完善英文拼寫和句式表達；借助與訊飛星火人機對話，生成更多英文節水措施，完善“What else can we do to save water？”，引導學生在分享與交流的過程中形成問題解決的思路與方法。

（4）項目展示與評價環節

教師引導學生借助人工智能技術生成家庭節水圖片、海報、思維導圖，制作英文Mini-Video宣傳家庭節水并發布社交平臺進行多維度宣傳。通過網絡互評、他評、小組評，提高學生的綜合理解能力和應用能力，同時提升他們的合作交流能力、批判性思維及文化意識。

5.實施策略

（1）巧用工具，激發動力與興趣

教師在資源共享、互動交流、數據分析、活動探究、對比教學、實時評價等環節中，充分利用如網絡問卷、訊飛星火、小樂秒閱飛拍、AI作文批改等工具呈現豐富的交流和評價形式，增強師生互動和生生互動，激發學生的學習興趣。

（2）優選資源，提供真實教學數據

教師根據真實情境素材挖掘學科問題，構建學科核心概念與真實生活的內在聯系；通過網絡問卷了解學情；通過AI作文批改數據優化學生寫作表達；借助智慧課堂系統實現個性化學習資源推送，激發學生的學習動力。

（3）借助AI，提升學生自主能力

學生利用“網絡+大語言模型”搜索資源，通過與AI人機對話拓寬思路，應用AI技術生成圖文視頻、思維導圖等。在AI的助力下提高學生學習自主性，學生能有意識地對學習進行自我計劃與管理。

（4）融合AI，擴大教與學的生態

在項目規劃、項目準備、項目實施和項目展評四個階段中融合AI，擴大教與學的生態。通過AI真實情境引導學生解決實際問題；通過人機協同、智能評測和網絡互評實現教學對癥下藥，引導學生完成合作探究、解決重難點，實現知識延伸和思維創造，創建以學生為中心的教學模式；以項目式學習為依靠，突破時空界限，提高學生解決問題的能力，使教與學更加靈活。

總結與反思

與傳統教學相比，融合AI的教學提升了學生語言輸入的豐富性及內容輸入的思辨性。通過人機協同的多輪英文對話，學生的語言輸入更加豐富，語言輸出有了提升。學生還表示，應用數字資源的課堂，給學習增添了更多趣味。小組合作和項目式學習的推進，促進了學生的探究與思辨能力，學生能夠自主掌控學習的進度與深度，凸顯了主體地位。與此同時，融合AI技術，為教師提供了豐富的備課資源，同時也豐富了教師的教學手段及評價手段。因此筆者認為，在實施AI技術與初中英語教學的深度融合時，需注意使用AI助推英語教學的原則：①激發學生學習動力與興趣，為教學過程和學生發展提供驅動力。②提供真實的教學數據，為學生實現個性化學習，為教師調整教學內容、糾正教學行為等提供科學支撐。③提高學生學習自主化。借助AI智能助手，學生能輕松地獲取自己感興趣的知識，并有意識地對學習進行自我計劃與管理。④擴展教與學的生態。教師引導學生利用智能手段擴大和加強學生與真實世界及社會環境的關聯。利用AI突破時空限制的手段，獲取新知。

此外，經過實踐，筆者以AI智能大語言模型、無感知智慧課堂為主要支撐技術，提出了初中英語項目式學習微創新點，初步形成了AI智能助手助推初中英語項目式學習模式（如圖4）。

在英語教學中引入AI技術支持的項目式學習有效整合了內容和語言的學習。從結果上來看，在教學實踐中，人工智能發揮了即時反饋、多維評價、個性推薦、延伸資源等優勢，很大程度上為英語教師減輕了包袱，提升了教學效率。但與此同時也需要思考以下幾個問題：①“人機協作”是輔助，切忌舍本逐末；②重視資源篩選，切忌重形輕實；③注意及時反饋，切忌機械單一；④優化教學流程，切忌照本宣科。

新的技術的出現在為教育教學帶來契機的同時也帶來了挑戰，AI技術與英語教學的融合旨在提升教學質量，因此，教師在利用AI技術時應切實發揮技術對教學的輔助作用，這樣才能讓融合教學之路走得更穩更遠。

參考文獻：

[1]胡美如，肖龍海.雙線融合視角下的英語項目化學習設計[J].課程·教材·教法，2021（10）：88-94.

[2]黎加厚，邢星.如何用好數字化教育資源[J].人民教育，2022（10）：35-38.

[3]趙骎.人工智能技術驅動的初中英語課堂教學實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6]文偉，羅穎.指向核心素養的英語學科項目式學習的設計與實施[M].北京：北京教育出版社，2023.

[7]文偉.項目學習在中學英語教學中的實踐探究[J].中小學校長，2021（12）：48-51.

本文系廣州市教育科學規劃課題“基于實踐共同體的教師信息技術能力提升2.0策略研究科研協作基地”（課題編號：202214026）研究成果。