讀楊志迪《〈中國高考評價體系〉與微課程教學法組合助力提升核心素養》一文，感覺高中古詩詞創新教學大有可為。

原因之一：微課程教學法古詩詞創新教學能夠有效支持《中國高考評價體系》“一核四層四翼”落地。我們從學生作品中可窺一斑：

游滄浪

古杉盤臥起新芽，綠水回環濯素紗。

不識滄浪詩話語，玉壺山水與風斜。

雖為學生習作，然文辭典雅，性情高潔，美學修養躍然紙上。后生可畏，貴在點化，踐行出新，傳承有望。故高中古詩詞創新教學大有可為矣。

原因之二：與楊志迪入職高中前的小學古詩詞創新教學成果相比較，高中發展的空間更大。

首先，高中詩詞當堂完成率尚低于小學。楊志迪曾為小學語文教師，在首試古詩詞創新教學時執教五年級《春晚》。當時全班61名學生中78%當堂完成全詩，11%完成兩句以上，21人押韻完全正確。六年級進入常態化。學生學習《宿建德江》創作五言詩，當堂完成率90%；學習《西江月·夜行黃沙道中》創作《西江月》，完成率92%；學習《七律·長征》，以包餃子大賽為情境創作七言詩，當堂完成率90%；學習《浪淘沙·其一》以家鄉母親河為情境填詞，當堂完成率84％；學習《六月二十九日望湖樓醉書》，以“今冬邯鄲第一場雪”為情境創作七言詩，當堂完成率92％。這些當堂完成率，遠超高中首試23.8%、二試53.6%的數據。但高中生文學功底不在小學生之下，輔以人工智能助力，在理解詩意、從事習作方面當有很大的發展空間。

其次，基于從現象看本質的分析發現，高中生習作在謀篇布局、遣詞造句方面均遠勝于小學生，那為何當堂完成率低？其重要原因在于：刷題會形成“服從標準答案”的心理傾向，束縛高中生從情境中激發情感志向的創新思維發展。踐行微課程教學法古詩詞創新教學，能激發學生在理解、觀察、分析、想象、創造等方面將融會貫通的語言實踐潛能迸發出來，成就中華詩詞文化的現代版璀璨星辰。

古詩詞用語講究“精煉”。倘若化成習慣，便能在其他文體的寫作實踐中彰顯其用詞精當、敘述生動、寓意深刻、引人入勝的優勢。此乃語文教學工作者夢寐以求之愿望。

“得語文者得天下”，故而擴展至審題、表述、創意等，使諸學科皆能得到非凡訓練，從而賦予“腹有詩書氣自華”以新的意義，豈非善莫大焉？

當今世界正面臨“百年未遇大變局”，急需能夠從容應對綜合性、真實性、實踐性、創造性挑戰之后備力量。義務教育“新課標”的頒布、以“新課標”為導向的考試變革的啟動，以及即將根據義務教育“新課標”而展開的新一輪高中“新課標”研制，一定會“潮平兩岸闊”，給古詩詞創新教學注入新的活力。