工具或靈感： 從探照燈到工程車

探照燈到工程車，緣于我對(duì)開學(xué)所遇一個(gè)問(wèn)題小場(chǎng)景的概念思考。

新學(xué)期第一節(jié)課，一個(gè)提問(wèn)猝不及防地拋過(guò)來(lái)：老師，電腦室的電腦會(huì)不會(huì)爆炸？提問(wèn)的學(xué)生一本正經(jīng)，教室里空氣卻仿佛要爆炸。課堂問(wèn)答像探照燈一樣，將本來(lái)如自然光一樣正常分布的注意力聚焦到某一處。對(duì)此，技術(shù)課可借助自己的學(xué)科特點(diǎn)“化虛為實(shí)”。

來(lái)到客觀切入的視角，這個(gè)問(wèn)題里的電腦就是物理對(duì)象，而爆炸與否是這個(gè)對(duì)象的運(yùn)行狀態(tài)。分析電腦自身及其所屬物理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各部分構(gòu)成，進(jìn)而尋找其隱藏的爆炸風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)成一次對(duì)電腦的物理層面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。電腦室的電路和電源在現(xiàn)實(shí)安全考察中是必須關(guān)注的事情（之前的教材版本中信息系統(tǒng)的安全是涉及物理設(shè)備的安全的）。

僅僅應(yīng)對(duì)如前，問(wèn)題解決還有待走向深層。新西蘭約翰·哈蒂教授領(lǐng)銜編寫的《可見的學(xué)習(xí)》系列在K-12科學(xué)版分冊(cè)里提出，科學(xué)學(xué)習(xí)分為表層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和可遷移的學(xué)習(xí)三個(gè)層次。我以為在技術(shù)學(xué)習(xí)中同樣可以參考這個(gè)層次結(jié)構(gòu)。電腦是否爆炸以及信息系統(tǒng)安全并不是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的“核心問(wèn)題”，只是基礎(chǔ)問(wèn)題，基礎(chǔ)問(wèn)題付諸表層學(xué)習(xí)來(lái)解決即可。當(dāng)然，表層學(xué)習(xí)同樣蘊(yùn)含了對(duì)象雖小知識(shí)雖細(xì)但不可忽略的態(tài)度。正如學(xué)生的問(wèn)題無(wú)論聽起來(lái)多么不靠譜，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)馗淖冏⒁饬Α疤秸諢簟钡姆较颍瑤ьI(lǐng)學(xué)生聚焦到靠譜的觀察和認(rèn)知方向上來(lái)。

進(jìn)一步探討，“可見的學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)思想。我的理解是，該思想所倡導(dǎo)的其實(shí)是教學(xué)與學(xué)習(xí)中的匹配選擇：?jiǎn)栴}類型及其解決策略的匹配。

在解決表層（或稱低階）的具體（概念與性質(zhì)）知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)需走向深層的思維認(rèn)知。此時(shí)，教學(xué)的探照燈可以聚焦到計(jì)算思維等核心素養(yǎng)上來(lái)，因?yàn)樯顚訉W(xué)習(xí)的策略在于運(yùn)用表層學(xué)習(xí)所得的知識(shí)和技能去解決偏良性結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：如學(xué)生已經(jīng)在雞兔同籠類問(wèn)題中熟悉了編程語(yǔ)法，則分支和循環(huán)的類型問(wèn)題的解決就來(lái)到了面前。這個(gè)解決過(guò)程，是對(duì)工具的繼續(xù)熟練鞏固，并在進(jìn)一步問(wèn)題解決中深化到語(yǔ)法工具的策略層探究。在這一步，教師通常仍然會(huì)提供較多的典型問(wèn)題實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行操練，以保證學(xué)習(xí)的探照燈有效地照在較容易獲得正向反饋的地帶。這一階段的深層學(xué)習(xí)，內(nèi)容聚焦于可見的知識(shí)與技能，策略聚焦于相對(duì)完善的結(jié)構(gòu)化探究，追求讓學(xué)生獲得較多的成果與成功。

關(guān)于遷移，《可見的學(xué)習(xí)（K12科學(xué)版）》提到其路徑——“為短途護(hù)航，給遠(yuǎn)程架橋”。如此比較來(lái)說(shuō)，前述深層學(xué)習(xí)階段其實(shí)還有一個(gè)任務(wù)，通過(guò)表層到深層學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)對(duì)象變得清晰，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得清晰，讓學(xué)習(xí)中的思維得到一定程度精確的訓(xùn)練。當(dāng)訓(xùn)練初步完成后，下面就進(jìn)入解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)階段了：將所學(xué)知識(shí)與技能遷移到現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題解決中去。當(dāng)然也得看到，個(gè)人目前所見的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還更多地停留于短途護(hù)航的水平上，但的確是致力于讓學(xué)生跨入遷移式學(xué)習(xí)的階段。

從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，再到致力于遷移的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都已經(jīng)有豐富的實(shí)證研究可為佐證。在具體的場(chǎng)景中，本文借此探討如何引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力探照燈讓學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容可見，讓深層的認(rèn)知過(guò)程可證，讓致力于形成核心素養(yǎng)的可遷移素養(yǎng)得到策略到實(shí)踐的支持。相關(guān)研究已經(jīng)形成教學(xué)工程的策略工具水平，故我謂之“工程車”。當(dāng)然還有待遷移于自己的教學(xué)思考和實(shí)踐。