教育高質(zhì)量發(fā)展視角下新入職教師因需培訓的課程開發(fā)與實施

摘要：新入職教師培訓質(zhì)量高低關(guān)系到新教師在崗工作的態(tài)度與效果、專業(yè)成長的意愿與習慣。在了解新入職教師的培訓需求的基礎上，培訓者可采取調(diào)整預設大課程、催生動態(tài)小課程的課程內(nèi)容開發(fā)策略，以及組建成長團隊、設計學習活動、形成生本課堂、組織團隊活動、設置線上校內(nèi)導師的課程實施方式，提升培訓質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實證調(diào)查；新入職教師；培訓課程；培訓方式

新入職教師培訓質(zhì)量關(guān)系到教師在崗工作的態(tài)度與效果、專業(yè)成長的意愿與習慣。當前，我國中小學教師培訓往往將目標與實施設計為“以教師專業(yè)發(fā)展為核心”和“直接服務于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展”，而缺失對教師內(nèi)生需求、教師內(nèi)驅(qū)力提升的關(guān)注，忽視真實工作場景中教育教學的科學性、藝術(shù)性等方面。新入職教師的教學實踐經(jīng)驗不足，在真實教育教學場景中無法短時間內(nèi)采用最佳的教育教學方法、方式解決問題。因此，對新入職教師開展培訓時，應引導新入職教師在教育教學實踐中真實需求的驅(qū)動下，基于自身已有學科知識、教學知識構(gòu)建新的教育教學實踐知識體系。對新入職教師的培訓課程內(nèi)容開發(fā)應整合實用主義與人文主義，精準施訓，以提升培訓的針對性、實效性和吸引力，使培訓內(nèi)容既能滿足實際需要，又能滿足教師本人的內(nèi)生需要，從而使新入職教師盡快地勝任教育教學工作，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、新入職教師培訓需求實證調(diào)查

（一）調(diào)查方式與調(diào)查對象

筆者設計了“2022年市域新入職教師培訓需求調(diào)查問卷”，從培訓的時間、內(nèi)容、形式和師資4個維度出發(fā)，了解新入職教師培訓的需求現(xiàn)狀。在正式調(diào)查前，抽取中學、小學、幼兒園3個學段各6名新入職教師進行前測，根據(jù)前測結(jié)果對被試者進行訪談并修改優(yōu)化問卷，以提升調(diào)查的效度。隨后，利用在線調(diào)查工具向瑞安市新入職的429名教師發(fā)放問卷。問卷調(diào)查對象的基本情況是：男性教師占23.1%，女性教師占86.9%；本科學歷教師占67.36%，研究生學歷教師占29.71%，其他學歷教師占2.93%；師范類專業(yè)畢業(yè)教師占73.22%，非師范類專業(yè)畢業(yè)教師占26.78%。問卷調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)結(jié)果有針對性地對30名新入職教師進行個案訪談，在檢驗問卷信度的同時深入了解新入職教師的培訓需求。

（二）調(diào)查結(jié)果

新入職教師普遍學歷高、專業(yè)性強、適切性好，他們對教學活動已有初步認識，但在課堂管理、班級管理、學生個性差異、人際關(guān)系、家校溝通、角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應、工作負擔、實踐經(jīng)驗積累、專業(yè)成長習慣養(yǎng)成等方面亟須得到幫助與支持。調(diào)查顯示，新入職教師對于培訓的時間、內(nèi)容、師資、形式的具體需求如下。

1.培訓時間偏向工作日

多數(shù)新入職教師希望培訓時間安排在工作日。調(diào)查顯示，學期每周滿課時的教師占67.37%，而且教師除了負責教學，還有其他非教學的任務，工作量大，如果周末安排培訓，則沒有充足的休息時間。在工作日，學校可以安排一些專題培訓會、學習討論會、研討會等活動，滿足教師在教學實踐中的需要，促進其專業(yè)發(fā)展和學習成長。

2.培訓內(nèi)容偏向?qū)嵱眯?/p>

調(diào)查顯示，“課堂紀律管理及課堂突發(fā)事件處理”“問題學生教育”“師生關(guān)系及家校（園）溝通”“教學設計能力”和“教科研能力和論文撰寫能力”等實用性內(nèi)容是新入職教師迫切想學到的培訓課程內(nèi)容，分別占66.43%、66.43%、62.7%、62%和58.04%。此外，部分教師還希望有“課堂教學組織與實施”“運用現(xiàn)代教育教學評價”“與同事及指導教師交往溝通的能力”等方面的課程內(nèi)容，分別占45.22%、26.81%和23.07%。

3.培訓形式偏向?qū)嵺`活動，并支持線上線下混合的培訓方式

調(diào)查顯示，在培訓課程實施方式方面，有67.83%的新入職教師喜歡觀摩名師或者骨干教師的課堂教學，有48.48%的新入職教師喜歡專家講座、報告，有41.49%的新入職教師喜歡案例研究，有37.3%的新入職教師喜歡分學科學段課堂實操（如上課、觀課、評課、議課）。

4.培訓師資偏向一線骨干教師

調(diào)查顯示，在期望的授課教師方面，有82.43%的新入職教師選擇一線骨干教師，有53.14%的新入職教師選擇學科教研員，有52.3%的新入職教師選擇高校相關(guān)領(lǐng)域的專家，有51.05%的新入職教師選擇知名校長（園長）。可見，新入職教師更希望從一線骨干教師身上學到關(guān)于教育教學的“小妙招”“小策略”。

二、培訓課程內(nèi)容開發(fā)的策略

培訓課程設計應以教師的真實需求分析為起點，做到培訓主題聚焦、培訓目標精準，并按照“主題—目標—內(nèi)容”一致性原則開發(fā)培訓課程內(nèi)容。筆者認為，從個體層面看，找到新入職教師在真實的教育教學情境中產(chǎn)生的現(xiàn)實需求，圍繞這一需求設計培訓課程內(nèi)容，這樣的培訓有助于教師更科學、更有準備地應對自己工作中的不足與困惑，幫助他們更從容地融入新工作，快速掌握實踐知識，提升專業(yè)水平，提高工作效率；從組織層面看，有助于推進新入職教師培訓的完善，提高教師的歸屬感，提高學校教育與區(qū)域教育的凝聚力；從經(jīng)驗層面看，減少盲目培訓、低效培訓、缺少學員主觀受訓意愿的培訓，能夠為區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)新入職教師提供一條新途徑。

（一）調(diào)整預設大課程

根據(jù)培訓前學員需求調(diào)研，筆者依據(jù)《中小學教師專業(yè)標準（試行）》的“基本內(nèi)容”和《教師教育課程標準（試行）》的“在職教師教育課程設置框架建議”，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度將培訓內(nèi)容整合為“課堂管理、職業(yè)精神、班級管理、成長習慣”四大模塊，并預設四大課程模塊學習內(nèi)容，確定課堂管理與班級管理為重點培訓模塊（如圖1）。

（二）催生動態(tài)小課程

圍繞對新入職教師開展實證調(diào)查獲得的“培訓課程內(nèi)容偏向課堂管理、班級管理、教學設計和家校溝通等實用性內(nèi)容”的需求，結(jié)合觀察跟訪、釋疑解難、團隊定制等各種行動研究，催生了動態(tài)小課程。

1.觀察跟訪，催生“新教師接班密碼”課程

筆者跟訪調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，許多小學語文新教師擔任班主任，其不善于班級管理，希望有專家指導其如何接手一個班級。為此，筆者組織培訓團隊開發(fā)了“新教師接班密碼”培訓課程，主要講授“做一個優(yōu)秀的班主任需要良好的溝通”等內(nèi)容。

2.釋疑解難，催生“新班級管理36計”課程

新入職教師擔任班主任，其對班級管理知之甚少，他們的工作困惑往往小且零碎，尤其是對學生的各種表現(xiàn)行為嚴重估計不足。為此，筆者組織培訓團隊對擔任班主任職務的新入職教師開展“釋疑解難”研討活動，讓這些新班主任把自己在工作中遇到的零碎問題拋出來，進行頭腦風暴，對困惑進行整理和討論，由此產(chǎn)生了有代表性的9個新班主任疑難案例。每一個疑難案例由一位實踐經(jīng)驗豐富的名優(yōu)班主任擔任導師，導師會安排3～5個鮮活實際案例支撐的微課程。經(jīng)過一周的備課試課，生成“新教師班級管理36計”培訓課程。

3.團隊定制，催生“焦點式小課程”

新入職教師因其教學時間短、教學知識少、課堂調(diào)節(jié)能力弱，體現(xiàn)了總體教學能力“淺”的特點。在新課標、新課程推進“為理解而教”“思維可視化”“素養(yǎng)落地”的背景下，培訓者需要為不同學科的新入職教師設計聚焦“指向深度學習的課堂變革”培訓課程內(nèi)容。由此，筆者在新入職教師課堂教學實踐能力培訓中提出了“焦點式小課程”。比如，小學語文組的“焦點式小課程”是“任務群視域下小學語文學習單元的設計方略”。

（三）開展團組提升活動

在具體實施中，筆者推出了一系列從學員中來又到學員中去的團組提升活動。比如，每期培訓的各小組“學習簡報”交流、各模塊的“學習論壇”活動、“新入職教師悅讀”展示等，成為每一類新入職教師培訓課程的有益補充。

四、培訓課程實施的方式

良好的培訓方式能夠更好地促進培訓對象對培訓內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，并將從培訓中獲得的內(nèi)容更好地外化為自己的教學實踐。

（一）組建成長團隊

筆者在對新入職教師開展培訓過程中，按照實證調(diào)查中收集到的具有普遍性的疑難解決需求，以及新課標新課程理念需要落地的“好行動”，“循疑而建”成長團隊。每一次組建新成長團隊，筆者都會安排一次破冰活動，大家共同商討，起一個團隊的名字，編一首團隊的歌，選定培訓班班委，明確培訓班班規(guī)，設計團隊的LOGO等。例如，在新入職教師培訓團隊啟動活動中，一方面，使新教師感受并建立溫暖和諧的師生、生生關(guān)系；另一方面，創(chuàng)建團隊文化，使新教師感受到集體精神，養(yǎng)成團隊合作意識，使其理解個人與集體的關(guān)系。

（二）設計學習活動

筆者將新入職教師設計預測課程分為“課堂管理、職業(yè)精神、班級管理、成長習慣”四大模塊。結(jié)合新入職教師實證調(diào)查結(jié)果，明確了課堂管理與班級管理是本課程重點模塊，又考慮到新入職教師未來成長，將成長習慣模塊也作為重點模塊。為落實這些模塊的學習內(nèi)容，筆者將針對不同的模塊內(nèi)容，結(jié)合不同學科，不同年級段的新入職教師需要的新教育教學理念、新學科教學知識、新學科技能、新教育技術(shù)、班級管理新經(jīng)驗等組建學習成長團隊。例如，班級管理模塊的建團原則是疑難類型相近，且班主任、語文教師、數(shù)學教師、英語教師至少一位。團隊了解分享新入職教師“班級管理”工作的重點與難點，有序開展疑難的收集、整理、解疑小組實踐等活動。

（三）形成生本課堂

教師培訓是教師的學習活動，而教師是學習的主體。主體的主動性是提升學習效果的關(guān)鍵要素。為此，筆者采取了生本課堂的自主、合作學習方式：一是“新手上路”微信公眾號，開展以小組為單位的階段性學習思考與分享，將其作為實體課堂的師生交流、生生互動的書面作業(yè)式補充；二是學習簡報，如實記錄小組學習活動，增加小組之間的學習交流，幫助導師掌握學習動態(tài)，及時安排下一步學習活動；三是班級論壇，促進課堂與實踐的融合，使班級論壇成為“做中學，學中做”的實踐陣地；四是小組長作業(yè)，開展問題驅(qū)動型團隊活動，培養(yǎng)新入職教師團隊共同成長、互相學習的習慣。

（四）組織團隊活動

在培訓中，教師是帶著自己的經(jīng)驗與思考進行學習的，而每一位教師的經(jīng)驗與思考是有差異的。因此，圍繞實踐工作中的疑難解決需求，筆者組織安排團隊頭腦風暴活動，這是一種著眼于“最近發(fā)展區(qū)”的高效率學習。比如，圍繞某一個學科知識重難點突破，開展小組微課堂實踐與展示活動；圍繞情境資源建設，開展單元課程情境資源班大賽；圍繞班級管理班干部建設，開展案例研討活動；等等。

（五）設置線上校內(nèi)導師

新入職教師普遍認為師徒結(jié)對的指導方式對自己的幫助很大，同時非常支持線上培訓。對此，筆者推出校內(nèi)線上導師制。要求每一位新入職教師在線選擇本校導師（也可以選非本校導師），在線呈現(xiàn)遇到教育教學實際問題或需要改進的教學設計文本內(nèi)容，如課堂教學設計、作業(yè)設計、活動設計等。導師與學員進行線上交流，同時將線上呈現(xiàn)研修成果作為考核導師與學員幫帶成效的依據(jù)。

線上校內(nèi)導師每周為新入職教師提供不少于40分鐘的個性化、沉浸式、全過程的培訓課程，基于真實教育教學場景、基于學生真實學情、基于新入職教師遇到的真實困惑而開展磋商、研討、指導等，實現(xiàn)教師已具備的學科知識、學科教學知識的打散與重塑，解決其在教育教學中遇到的實際問題，使其積累屬于自己的教育教學經(jīng)驗知識。在開展研討的過程中，導師與新入職教師之間都會獲得新知識、新技術(shù)、新方法、新觀念，以及提高解決教育教學實踐問題的能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。

探索新入職教師實踐教育教學智慧提升的培訓課程內(nèi)容開發(fā)、培訓實施方式的行動策略，是破解當下新入職教師培訓目標不清、實踐性不夠、實效性不高而踐行的培訓路徑。對新入職教師實施培訓，目標需要指向幫助新入職教師解決在實際工作中普遍存在的困惑，以提升新入職教師參加培訓的內(nèi)驅(qū)力為基礎，促進新入職教師快速掌握實踐性知識。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）