“五育融合”下“教—學—評”一體化模式的全面育人實踐策略

摘要：隨著我國創新人才培養力度的加大，沈陽市沈河區文化路小學將“五育融合”發展作為培養學生全面發展的更高追求，突破傳統教學中的知識本位、“五育”用力不均、“教—學—評”尚未形成一體化聯動的應試傾向，構建起“五育融合”、全面育人的長效機制，形成了建構新目標，處理好教、學、評三者之間的關系；開發融課程，動態升級變式課程圖譜；創生新課堂，強化教案的設計與反思；設計新評價，完善多維評價方法下的“教—學—評”一體化模式。

關鍵詞：“五育融合”；一體化模式；全面育人

“五育融合”即“五育并舉，融合育人”，是將德智體美勞“五育”融合于學校的課程和教育教學活動之中，相互滲透，實現“五育”的整體生成和學生的全面發展，這是新時代中國基礎教育變革的必然要求，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑。融合發展是全面發展的更高境界。目前，在推進“五育融合”的過程中凸顯出三大問題：一是原本一體的“五育”存在“各自為政，用力不均”的現象；二是“五育融合”目標體系與課程目標體系脫鉤，理念與落實出現“兩張皮”現象；三是缺少科學有效的評價考核體系。基于此，沈陽市沈河區文化路小學（以下通稱“學校”）深入探索“五育融合”背景下的“教—學—評”一體化模式，開展全面育人實踐，以期為教育改革發展貢獻一份力量。

一、建構新目標，處理好教、學、評三者關系

學校將“課程目標”轉化為“學習目標”，以具體的學習目標驅動課堂層面的教學變革。

（一）通過三個分析設置明確的學習目標

學校分析課程標準中“課程內容”這部分內容，明確“應該學的”“為什么教”“教什么”“教到什么程度”；分析教材，了解知識結構組成，明確“用來教”的學習內容；分析學情，準確判斷學生的學習起點，使學習目標“該學”“能教”“可學”，遵循核心素養導向的育人目標，從課程思維視角思考學生在素養層面的具體表現。

（二）通過五個步驟有效落實學習目標

五個步驟即：“研讀課標，準確定向；細讀教材，目標梳理；評價前置，目標細化；匹配活動，達成目標；作業設計，檢驗效果”，增設“五育融合”反饋維度，改變實際教學中過于集中智育維度評價的現象。

（三）素養目標導向的課程目標校本化

學校結合辦學特色，確定了“五種能力+一種精神”的校本課程目標，即：學會學習能力、藝術審美能力、實踐創新能力、科學探究能力、健康生活能力和責任擔當精神。

二、開發融課程，動態升級變式課程圖譜

學校把三層五域的課程圖譜進行動態變式，突出執行方案的特征，設計三級課程領域的拓展與融合，實現“五育融合”，支撐學生的全面發展。

（一）學科實踐基礎課程

學校通過學科內的拓展融合以及學科間的歸類整合實現學科橫向、縱向的聯結，促進課程的延展，嚴格執行《義務教育課程方案（2022年版）》中“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的要求，圍繞學科綜合實踐活動內容，引導學生在真實的情境任務中開展合作探究，提升綜合能力。

（二）校本實踐拓展課程

學校致力于開設校本課程、創造性社團，創新月主題活動、“創+”系列活動和社會實踐活動，培養學生的興趣和素養，增長學生的知識。以“五育融合”理念為核心，低、中、高年段分別開發兒童戲劇、兒童版畫、創造思維訓練和讀書交流等校本課程。例如，創造思維訓練課程的教材編寫以創造性感知、情感智慧、想象力和動手能力的發展為主，穿插簡單的創造方法學習和有趣的綜合活動，涉及未來文化—創造性游戲、未來環境—創造性戲劇、未來科技—小小發明家、未來社會—創造性設計四大主題內容，分為四個單元，四十個課時，在兩個學年內完成學習，充分調動學生的身體語言、符號語言、視覺語言和多媒體語言，提升學生的創造力。

（三）開發實踐綜合課程

學校以項目式學習為主，通過“科技+”課程、“戲劇+”課程、“版畫+”課程、“體育+”課程，將中華優秀傳統文化貫穿育人全過程，豐富課程內涵，增強學生的綜合素質，從而實現學校“五種能力+一種精神”的課程目標。

“科技+”系列課程以科學、綜合實踐課為基礎，以創造思維訓練課為校本課程，以創新大賽、機器人設計、勞動智能設計等賽事和科技實踐活動為主要內容。“戲劇+”系列課程通過音樂學科與美術、道德與法治、語文、英語等學科的融合，普惠全體學生，設置專門課程及社團，提高學生的表演水平；進行開拓性實踐，組織學生參加各級藝術展演比賽，塑造學生健康向上的人格。“版畫+”系列課程在學生自主構思的繪、刻、印等操作過程中融入德育、智育、勞動教育，提高學生的動手能力、設計能力和創造能力，增強學生的綜合素質。“體育+”課程保證學生每天上一節體育課，突出學校的籃球特色，三至六年級學生每周上一節籃球訓練課，并運用戲劇游戲進行身體協調性、反應能力、意志力等素質的鍛煉，同時堅持定期開展校園足球、啦啦操、校園冰雪項目等課程，確保學生運動能力、健康行為、體育品質的培養以及每天陽光體育一小時制度的有效落實。

學校在開發以上三類課程的同時，增設教育者跨界融合研修課程，實行師能融合化、研訓融合化；組建家長助教團，開展“七大門類”博士家長微課進班級，家校同向，對綜合課程進行共育共管，引導家長熟悉充滿“五育”的教育情境，建立正確的育人觀和教育質量觀。

三、創生新課堂，強化反思促跨學科學習

學校基于“創造始于教學、融合成于課堂”這一思想建設融合型課堂，開展大單元教學，明確單元主題與課時、學習目標、前置評價任務，關注學習過程，重視作業檢測及學后反思等要素，同時探索基于學科內容、主題形式和探究方法融合的跨學科學習，使“教—學—評”三者有效銜接。

（一）基于學科內容的融合

學校以學科核心知識為主體，找好學科定位，進行學科關聯輻射，生成融合點，明確“六什么”策略，即清楚學科本體是什么、學科定位做什么、學科輻射什么、學科融合有什么、學科價值有什么、學科共生為什么，通過小任務或小問題架設起由書本知識通往廣闊生活空間的橋梁，促使學生主動參與探究，積極運用多學科思維方式解決實際問題，支撐學生全面發展。

以語文學科《海上日出》一課為例，教師進行學科聯動，打好跨界組合拳，基于教學重點，選擇與美術學科的色彩運用、景物繪畫、構圖方式等知識相融合，設計了四個子任務，即探析作者的寫作順序、感知作者在寫日出時抓取的景物特征、寫出作者的寫作手法的變化、繪畫小試再現文字之美，力求將文字之美和畫面之美跨越整合，提高學生的語言文字運用能力。

（二）基于主題形式的融合

學校組織不同學科的教師聯動參與策劃，創新形式求融合，為學生創建一個多維互動課程平臺。例如在“愛讀書、讀好書、善讀書”活動中，各校部為學生打造浸潤式的閱讀場域，在推薦閱讀篇目中，選取耳熟能詳的經典故事進行角色扮演、續寫編創，從而達到共讀共品共悟的閱讀目標。

（三）基于探究方法的融合

學校以跨學科的穿透性主題引導學生在真實的情境任務中合作探究，訓練學生的綜合能力，讓課堂成為學生“創意”的主陣地。例如，教師將綜合實踐課中“設計橋梁”這一活動主題，與數學學科中三角形的穩定性、美術學科中的形象設計、道德與法治學科中的城市標志等要素結合在一起，最終融合為包含解析橋梁設計基礎原理、提升設計審美意識、深化熱愛家鄉的情感的德育教育。

四、設計新評價，完善多維評價體系

學校研發了為“五育融合”服務的評價方案，形成集操作性、開放性、綜合性于一體的低年段“三維五展闖關游”，中、高年段“學業等級+一二一綜評”的雙線評價體系，其中綜評包含“藝體術素養測評”，將“質性評價”與“量化評價”相結合。

（一）低年段“三維五展闖關游”

“一維”是指“創+自我成長”。綜合素質評價手冊和成長記錄袋記錄了學生的自我成長過程，讓學生的成長實現“可視化”。“二維”是指“創+學科闖關”。“學科全能闖關游”以闖關的形式設計學業課程評價及期末素質評價，融通相關學科知識，將讀、講、演、畫、做的闖關評價與筆試相結合，對學生學科知識的具體掌握情況進行全覆蓋測評。“三維”是指“創+實踐特長”。全面、客觀地評價學生，指向過程性與綜合性評價，為學生的成長提供更有針對性的指導和支持，用發展的眼光動態評價學生的綜合素質。

（二）中、高年段“學業等級+一二一綜評”

學業等級由中、高年段的紙筆測試和“藝體素養測評”組成，是對學生進行綜合學習能力及思維能力的評價。”一二一”是指“一冊兩表一袋”。“一冊”是《小學生綜合素質評價手冊》，能夠幫助學生記錄自我成長，助力教師著眼于學生整體發展。“兩表”是《學生活動表現跟蹤評價表》和《“五育融合”課堂評價量表》，以學生日常學習、活動、生活中的具體表現為素養采集點，監測學生的思維狀態、習慣和表現，了解學生的學習能力水平。“一袋”是“成長記錄袋”，包括我的起點、我很滿意、我很努力及我的收獲等方面的內容，為學生提供足夠的空間記錄自己的感想和反思，培養他們的批判性思維和自我表達能力。

經過探索實踐，學生“五育融合”的意識得到提升，學科視野更廣闊，表達更加自信，想象力和創造力得到較大提升。教師“五育融合”的教學實踐日漸深入，具備主動跨學科開展教學實踐的意識和能力，走上全科發展之路。學校“五育融合”的辦學特色得到增強，社會影響、區域輻射能力顯著提升。

參考文獻：

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（責任編輯：趙靜璇）