主題意義引領的小學英語單元整體教學設計

一、主題意義在英語教學中的價值

在英語教學中，主題意義具有重要的教育價值。首先，通過設定明確的主題，學習者能夠確立清晰的學習方向和目標，從而提高語言學習的針對性和實用性。這種以主題為核心的學習方法，促使學生圍繞特定概念進行深入的思考，并將語言知識點融入具體的語境，進而拓展學習的深度和廣度。其次，主題不僅有效地串聯了課程內容，還極大地豐富了教學資源，為課堂教學注入了新的活力。教師通過創設相關的主題情境，能夠讓學生在模擬真實生活的場景中運用英語，進而幫助學生鞏固語言技能。再次，主題性教學能夠促進學生批判性思維與創造力的發展。主題性教學是指將教學內容通過主題串聯起來，使得教學過程不再是單一的知識傳授，學生可以在學習故事的同時，自然而然地吸收所學知識。最后，主題意義的運用能夠促進學科間的融合，使得英語不再是孤立的學科，學生可以在多領域的知識探究中，提高英語實際運用能力。

二、主題意義引領的小學英語單元整體教學設計策略

（一）創設實用情境，激發學生學習英語的興趣

在小學英語教學中，創設具有實際應用價值的學習情境對激發學生的學習熱情具有重要作用。通過實施以主題意義為導向的單元整體教學設計，不僅能夠有效提高課堂教學的效率，還能夠使學生在貼近真實生活的語境中靈活運用所學知識，進而加深對英語知識的理解。

以譯林版小學英語六年級上冊的項目二“Reuse and recycle”為例，它聚焦于環保主題，涵蓋了第五至第八單元的知識要點，旨在讓學生在回顧一般將來時這一語法知識點的同時，加深對環保話題的認識。在教學中，教師可以設計垃圾分類游戲、演講活動，讓學生在活動中踐行環保理念，鞏固語法知識，提高解決現實問題的能力。

例如，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演不同角色，如環保專家、學校廣播員，討論如何有效利用學校的資源，對廢舊物品進行回收利用。在角色扮演活動中，學生不僅能運用將來時態表達未來計劃，還能掌握與環保相關的詞匯和句型，并在真實情境中提高語言知識的運用能力。此外，教師可以組織“Reuse and recycle”的主題報告會，讓學生展示自己在日常生活中是如何進行資源回收利用的。在主題報告會上，學生可以分享自己改造廢舊物品的案例，如使用舊瓶子制作花瓶或筆筒，這樣的親身實踐能使學生深入理解、掌握所學的相關知識。

值得注意的是，在設計教學情境和活動時，教師需要考慮學生的學習水平和興趣。在小學英語教學中，教師實施主題意義引領的單元整體設計，通過創設富有教育意義且具實用價值的情境，可以有效調動學生學習英語的積極性。教師要善于運用多樣化的教學方法，將語言知識與現實生活相結合，讓學生在實踐中提高英語綜合運用能力和解決問題的能力。

（二）設計有趣的英語任務，鼓勵學生在實踐中理解并運用

在小學英語教學中，設計意義豐富的主題能夠激發學生的學習興趣，引導學生在實踐活動中深入理解、運用所學知識。在整合英語單元時，以“Reuse and recycle”為核心的項目，不僅涵蓋了教材知識點，還向學生展示了語言學習與環保實踐相結合的重要性。因此，在復習這一項目內容的過程中，教師首先要明確教學目標，引導學生運用情態動詞進行復述，并拓展掌握節約資源的必要性。在教學難點的攻克方面，主要是引導學生運用“We should/shouldn’t do…”和“We reuse…to do…”等結構句型，使其在制作環保議題的英語海報時，熟練表達個人觀點與建議。此外，教學設計應嵌入情感目標，讓學生在參與過程中，產生對家園和地球的愛護之情。這不僅可以為學生提供一個展現自我、共同探討環保問題的平臺，還可以讓學生在小組合作中加深對保護環境重要性的認識。

例如，教師可以設計一項任務，讓學生圍繞學習的內容開展角色扮演活動。教師可以讓學生扮演不同的角色，如環保工程師、志愿者、學生等，每個角色都必須使用情態動詞來描述應當或不應當執行的環保行動。通過模擬現實對話，學生不僅能復習、鞏固課堂所學知識，還能在情景實踐中學會運用語言知識解決現實問題。在此基礎上，教師可以進一步挖掘學生的創造潛力，引導他們設計以“Reuse and recycle”為中心的游戲或挑戰活動，考查學生如何將所學知識運用到具體行動中。

（三）結合單元主題引入教學游戲，增強學生學習動力

在小學英語教學中，精心策劃的單元整體設計對引導學生主動了解學習話題，激發其學習動力具有重要作用。以“Reuse and recycle”為主題的項目內容不僅能夠引導學生回顧所學課文，還能夠培養學生的情感態度和價值觀。這一項目的學習旨在讓學生通過復習第五單元和第六單元的課文，進一步掌握核心詞匯和句型，并在實踐活動中運用所學知識。具體而言，學生可以通過回答“What does this sign mean”“What makes…”

“What can we do to keep our city clean”等引導性問題，展開詞匯復習和語言運用。同時，通過編寫關于“綠色城市”的演講稿，學生可以加強對重點單詞、句型的理解和記憶。

在詞匯復習環節，教師可以設計“環保偵探”的游戲，在游戲中，學生需要通過解答相關問題來找出隱蔽在校園周邊的各種可回收物品，以及正確的分類方法。在此過程中，學生將重復運用并鞏固課本上的關鍵詞匯和句型，并提高對環境保護的關注度和學習興趣。此外，在編寫演講稿這一環節，教師可以將學生分成不同小組，讓學生合作編寫并表演關于“綠色城市”的演講稿，這可以鍛煉學生的語言輸出能力和團隊協作能力。

在結合單元主題引入教學游戲的過程中，教師要明確教學的重點與難點，確保學生在掌握語言技能的同時，提高對環境保護的關注度。在實施教案時，教師需要創造性地結合游戲元素，同步培養學生的社會責任感。通過上述單元整體設計，教師可以將知識傳授與情感態度教育相結合，讓學生在習得語言技能的基礎上，加深對“Reuse and recycle”這一環保理念的理解。

（四）組織小組合作學習，

促進學生社交能力的提高

以譯林版小學英語五年級上冊第六單元“My e-friend”為例，這一單元的核心議題是互聯網朋友，包括之前單元所學的年齡、學科、興趣等相關知識，可以為學生提供一個綜合運用語言技能的平臺。在課堂中，學生需要與同伴合作來完成相關的主題學習，運用英文描述和分享自己虛擬的網友信息。同時，學生需要掌握國家名稱類詞匯，如China、Australia、Canada等，熟悉這些單詞的拼寫和發音，運用它們進行有效的溝通。這種教學模式可以鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。

在具體的課堂活動中，教師可以精心設計一系列任務，指導學生以小組為單位開展學習。在小組學習過程中，學生不僅要學會準確運用一般現在時的疑問句型，還要通過實際的語言運用來回答問題。例如，面對“Do they like…”或“Does he/she like…”的詢問，學生要根據情境作出“Yes， they do/No， they don’t.”或“Yes， he/she does/No， he/she doesn’t.”等恰當的回答。學生與小組同伴不斷進行這樣的練習，可以逐漸提高語言運用能力。

教師通過融合對話練習、角色扮演和真實情境再現等多樣化的教學手段引導學生進行學習，不僅可以推進課堂教學目標的實現，還可以激發學生的參與熱情。此外，小組合作學習模式可以幫助學生鞏固和拓展語言知識，提高學生在實際生活中運用英語的能力，這對學生未來的學習和跨文化交流具有重要意義。

結語

高效的教學方案應基于學生的實際需求，緊密圍繞有深刻意義的主題進行設計，以激發學生的學習動力。主題意義的恰當引導不僅有助于激發學生對英語學科的興趣，提高學生的課堂參與度，還可以為學生創設一個內容豐富、貼近生活實際的學習場景。在小學英語教學中，教師應靈活采用多種教學策略，注重反思與調整，確保教學設計能夠滿足學生多樣化的學習需求。同時，教師要持續追蹤學生的學習進展，并及時對教學策略進行必要的改進。

（作者單位：

江蘇省常州市湖塘橋第二實驗小學）