核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效路徑

隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要概念。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。課外閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、審美能力和語言表達(dá)能力具有重要意義。教師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語文核心素養(yǎng)。基于此，文章從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，探討了小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的路徑。

一、明確核心素養(yǎng)與課外閱讀的關(guān)系

核心素養(yǎng)作為一個(gè)綜合性的概念，涵蓋了語言能力、思維能力、人際交往能力、自我管理能力等多個(gè)方面。這些能力不僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，還是他們未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與的關(guān)鍵。而課外閱讀對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。

首先，課外閱讀能夠豐富學(xué)生的語言積累。通過閱讀各種類型的文學(xué)作品，學(xué)生能接觸到更多的詞匯和表達(dá)方式，提高語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

其次，課外閱讀能加快學(xué)生的閱讀速度，提高閱讀理解能力。隨著閱讀量的增加，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)快速閱讀，掌握精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息的方法，這將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生能夠形成邏輯思維和批判性思維，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。

最后，課外閱讀能提高學(xué)生的人際交往能力和自我管理能力。通過閱讀大量不同風(fēng)格和主題的文學(xué)作品，學(xué)生能學(xué)會(huì)更好地理解他人、尊重他人。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效路徑

（一）精選閱讀材料

在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡層次、興趣愛好及認(rèn)知水平，精心挑選閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和情感表達(dá)能力。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇一些富有想象空間、情節(jié)生動(dòng)的童話故事作為閱讀材料，如《愛麗絲漫游仙境》。在這部作品中，作者通過奇幻的想象構(gòu)建了一個(gè)神秘的世界。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能感受到奇幻故事的魅力，還能形成勇敢、友愛等美好品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇一些具有深度、內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品，如《綠野仙蹤》。這部作品不僅有著扣人心弦的故事情節(jié)，還蘊(yùn)含著豐富的哲理。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能提高閱讀理解能力，還能獲得面對(duì)困難時(shí)的勇氣。

除了上述作品，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些具有地域特色、歷史背景或文化內(nèi)涵的閱讀材料，如《城南舊事》。這部作品有著獨(dú)特的敘事風(fēng)格和深刻的社會(huì)內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀過程中不僅能了解歷史背景和文化傳承，感受風(fēng)土人情，還能學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

教師不僅要為學(xué)生提供合適的閱讀材料，還要教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，如略讀、精讀、批判性閱讀等，以幫助學(xué)生提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

略讀是一種快速瀏覽全文、抓住文章大意和主要信息的閱讀方法。在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過略讀了解故事背景、主要人物和情節(jié)發(fā)展。這樣，學(xué)生就能更好地理解后續(xù)的內(nèi)容。

精讀是一種深入剖析文本，仔細(xì)品味語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的閱讀方法。在閱讀過程中，教師可以選取一些精彩的段落或章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析書中描述人物和場(chǎng)景的語言，思考這些語言是如何塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。通過精讀，學(xué)生可以更深入地理解文本，感受到文學(xué)作品的魅力。

批判性閱讀是一種獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)文本的閱讀方法。在閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，評(píng)價(jià)作品中的人物、情節(jié)和價(jià)值觀。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論作品所反映的社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)代主題、作品對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示和意義。通過批判性閱讀，學(xué)生不僅能提高思維能力和獨(dú)立思考能力，還能形成創(chuàng)新精神。

（三）激發(fā)閱讀興趣

在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還應(yīng)提供多樣化的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

以《小王子》為例，這部作品以其深刻的哲學(xué)思考和獨(dú)特的敘事風(fēng)格吸引了無數(shù)讀者。教師可以向?qū)W生介紹《小王子》的故事情節(jié)及其在世界文學(xué)作品中的地位和影響，以吸引學(xué)生的注意。教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考作品中的一些問題，如人生的意義、友誼的價(jià)值等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除了個(gè)人閱讀，教師還可以組織閱讀分享會(huì)、讀書比賽等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己的閱讀感悟，與其他學(xué)生交流想法，這種互動(dòng)不僅能提高學(xué)生的思維表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在讀書比賽中，學(xué)生可以展示自己的閱讀成果，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更深入地理解相關(guān)的文學(xué)作品，同時(shí)提高語言能力、思維能力和人際交往能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣包括定期閱讀、有計(jì)劃地閱讀等，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著重要的作用。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與其他課外活動(dòng)的實(shí)際情況，合理為其安排閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)生活中保持穩(wěn)定的閱讀節(jié)奏，幫助他們形成時(shí)間管理意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀，將閱讀作為一種日常習(xí)慣。為達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一些具體的閱讀任務(wù)，如每周閱讀一本書或每天閱讀一定的頁數(shù)。通過持續(xù)的閱讀積累，學(xué)生不僅能加快閱讀速度，還能形成批判性思維，提高創(chuàng)新能力及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

此外，教師可以要求學(xué)生定期提交閱讀報(bào)告或讀書筆記，檢驗(yàn)其閱讀成果，并通過課堂討論、小組交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得，以激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中提高思維能力和綜合素質(zhì)。

（五）注重閱讀過程的互動(dòng)與交流

課外閱讀是學(xué)生積累知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀過程中與文本產(chǎn)生共鳴或遇到令人深思的問題時(shí)，學(xué)生通常會(huì)與他人分享和討論，獲得更多的啟示和感悟。基于此，教師可以組織閱讀討論會(huì)，為學(xué)生提供互動(dòng)與交流的平臺(tái)。在閱讀討論會(huì)上，學(xué)生可以分享自己讀到的精彩片段，討論自己喜愛的人物形象，表達(dá)自己閱讀的感受。通過交流和分享，學(xué)生不僅能更加深入地理解文本，提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能從他人的發(fā)言中獲得新的啟示和感悟，拓寬視野。

（六）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

教師可以建立多元化的評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，教師可以觀察學(xué)生的閱讀行為，留意學(xué)生的閱讀速度和閱讀專注度，了解學(xué)生的閱讀策略和閱讀習(xí)慣。其次，教師可以開展閱讀分享會(huì)或課堂討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們對(duì)閱讀材料的看法和感受，了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度、情感投入程度及思考深度。最后，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于閱讀策略有問題或閱讀習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師可以給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于理解不夠深入或思考不夠全面的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們仔細(xì)分析文本，深入思考文本內(nèi)涵，提高其閱讀能力和思維水平。

（七）加強(qiáng)家校合作

在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、微信群等渠道與家長(zhǎng)保持密切的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛麗絲漫游仙境》時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)介紹故事情節(jié)、教育價(jià)值及閱讀指導(dǎo)策略，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀，分享彼此的閱讀心得，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

在閱讀過程中，家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)、人物形象和主題思想，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為了讓學(xué)生更好地理解《愛麗絲漫游仙境》，家長(zhǎng)可以為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，如作者生平、創(chuàng)作背景等。家長(zhǎng)還可以與學(xué)生一起制作道具，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更加深入地理解故事情節(jié)。

此外，家長(zhǎng)要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間，定期與學(xué)生一起整理書架、挑選新書，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。家長(zhǎng)還可以采用制訂閱讀計(jì)劃、記錄閱讀進(jìn)度等方法，與教師一起監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，選擇有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，并加強(qiáng)家校合作，以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：

甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鳳山鄉(xiāng)馮家坪小學(xué)）