如何培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村教育“大先生”

培養(yǎng)高質量鄉(xiāng)村定向師范生，有助于提升農村地區(qū)教育質量，對解決城鄉(xiāng)之間的教育公平化和均衡化問題，具有重要作用，是促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質均衡發(fā)展的有效途徑。新時代，實現(xiàn)省內縣域教育總體現(xiàn)代化，需要下大力氣培養(yǎng)扎根農村、甘于奉獻、一專多能、素質全面的本土化鄉(xiāng)村教師，全力支撐基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展。江蘇省第二師范學院通過建立綜合鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系，為更好培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村教育“大先生”作出一系列積極探索，具有一定的借鑒意義。

長期以來，江蘇省內基礎教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間存在較為顯著的水平不均衡，城鄉(xiāng)之間的師資數(shù)量和質量存在一定差異，支撐鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的基層教師較為缺乏。《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》明確要求，“優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”。作為近年來培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生數(shù)量最多的省屬師范院校，江蘇第二師范學院通過不斷探索優(yōu)化，加快推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，以培養(yǎng)高質量鄉(xiāng)村定向師范生為抓手推進鄉(xiāng)村教師隊伍建設，致力培養(yǎng)教育情懷濃厚、綜合素質和專業(yè)水平過硬、創(chuàng)新能力強的卓越鄉(xiāng)村教師，助力城鄉(xiāng)教育優(yōu)質均衡發(fā)展，形成了特色鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)制度體系。

盡心完善培養(yǎng)制度“體系化”

體系化的培養(yǎng)制度是開展鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)工作的基石。江蘇第二師范學院不斷健全組織機構，完善體系化培養(yǎng)制度。建立了以分管教學校長為主任，相關職能部門主要負責人、二級學院教學院長為成員的鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)工作委員會。持續(xù)完善制度保障，在貫徹省教育廳關于定向生培養(yǎng)相關文件基礎上，結合辦學實際，先后出臺了涵蓋定向生培養(yǎng)的全流程系列相關文件，為定向生培養(yǎng)提供了完善的制度保障。科學統(tǒng)籌規(guī)劃，建立了協(xié)作、選擇、共享、互補的定向生培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。通過江蘇第二師范學院、江蘇省教育科學研究院、政府和中小學（幼兒園）打造“四方協(xié)同”的定向生培養(yǎng)體系，形成定向培養(yǎng)、協(xié)同育人、共贏發(fā)展的教育共同體。

精心打造培養(yǎng)過程“定制化”

積極推進鄉(xiāng)村教師“訂單式”定向培養(yǎng)的多元探索。一是關口前移。在招生計劃制定前即與各地教育行政部門充分對接，科學擬定招生人數(shù)和培養(yǎng)需求，并依此同步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。二是專業(yè)動態(tài)優(yōu)化。根據(jù)年度計劃投放總數(shù)和各地實際需要動態(tài)調整招生專業(yè)，招生專業(yè)從2016年的5個增加至2024年的13個，涵蓋了學校77%的師范類專業(yè)，招收學生數(shù)增長近3倍。三是建立雙導師制。加強與一線中小學、幼兒園合作，讓鄉(xiāng)村定向師范生盡快實現(xiàn)專業(yè)理論和師范實務的“雙成長”，提前適應畢業(yè)后的鄉(xiāng)村工作環(huán)境。將校內校外“雙導師”制貫穿定向生培養(yǎng)全程，為學生提供學術、實踐、職業(yè)規(guī)劃等方面專業(yè)指導。四是進行聯(lián)動評價。將鄉(xiāng)村定向師范生4年培養(yǎng)期內的課程學習、教師基本功訓練、社會服務、教育見習實習、社團活動等情況均納入綜合評價范疇，培養(yǎng)學院和用人單位共同開展全過程評價，有效保證培養(yǎng)質量，評價結果也成為崗位分配的重要參考。五是加強關懷資助。健全心理健康教育體系，提供個性化的心理支持和情感關懷，在國家獎學金、國家勵志獎學金等評選中均對鄉(xiāng)村定向師范生予以傾斜，資助力度始終位居全省同類高校前列。

用心細分課程實踐“鄉(xiāng)土化”

強化鄉(xiāng)村情感和情懷的涵育，厚植人才培養(yǎng)的“鄉(xiāng)味”底蘊。將鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)同地方基礎條件和實際需求緊密結合，確保人才培養(yǎng)方案的課程實踐具有鄉(xiāng)土氣息、體現(xiàn)地域特色。在專業(yè)課程中融入鄉(xiāng)村元素，使教育學專業(yè)理論和鄉(xiāng)村教育實踐聯(lián)系起來，讓對鄉(xiāng)村教育不甚了解的定向生在日積月累中“進入狀態(tài)”。以省教育廳鄉(xiāng)村定向師范生人才培養(yǎng)方案框架為指導，在充分調研的基礎上針對不同專業(yè)特點進一步細化方案，不斷突出“鄉(xiāng)村特色”。譬如，音樂學專業(yè)為鄉(xiāng)村定向師范生量身打造“江蘇地方傳統(tǒng)音樂概論”“江蘇地方戲曲鑒賞”等課程；學前教育專業(yè)將課堂教學遷移到鄉(xiāng)村幼兒園，舉辦創(chuàng)意玩具設計大賽、優(yōu)秀故事編寫等實踐項目；漢語言文學、小學教育等專業(yè)在定向師范生課程體系中增加體現(xiàn)江蘇省情、反映鄉(xiāng)村特色的課程，并融入鄉(xiāng)村實踐案例。利用假期開展鄉(xiāng)村兒童關愛教育實踐活動，也成為鄉(xiāng)村定向師范生的必修課。此外，學校還與地方教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校合作搭建“鄉(xiāng)村教育工作站”實踐平臺，推進定向生實踐的同時聯(lián)合開展“課程共建、課堂延伸”教研活動。

悉心“充電”職后發(fā)展“跟蹤化”

加強對鄉(xiāng)村定向師范生入職后的跟蹤觀察與持續(xù)指導，多種形式為鄉(xiāng)村定向師范生職后“充電續(xù)航”。每年安排各專業(yè)學院和有關職能部門前往畢業(yè)生所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和所屬教育部門，以開展集中座談、分組研討、實地考察、個人訪談等方式，聽取用人單位及上級部門對學校鄉(xiāng)村定向生人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的要求和建議；了解現(xiàn)階段鄉(xiāng)村中小學教師隊伍建設中存在的主要矛盾、需要研究解決的突出問題。針對部分畢業(yè)生雖已有鄉(xiāng)村實踐基礎、但走上崗位仍有心理落差的實際，學校組建專業(yè)團隊，為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)的專業(yè)指導，以微信群、QQ群、公眾號等為載體舉辦“空中沙龍”，定期交流工作情況、分享鄉(xiāng)村教學動態(tài)，幫助他們盡快適應鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校工作，堅守鄉(xiāng)村教育初心。此外，還通過邀請鄉(xiāng)村教師回校參加學術報告、專題講座、經驗分享等活動，合作開展有關課題研究，將鮮活實踐經驗與豐富理論成果有效銜接，助力鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村“留得住”“教得好”。

全心融入培養(yǎng)成效“顯著化”

針對鄉(xiāng)村振興的系列社會實踐項目，有效提升鄉(xiāng)村定向師范生的實際操作能力。安排鄉(xiāng)村定向師范生進行實地教育實踐，在真實的鄉(xiāng)村教育環(huán)境中進行課堂教學、班級管理等工作，親身體驗鄉(xiāng)村教育的特點與挑戰(zhàn)。組織鄉(xiāng)村定向師范生進行教育調研、志愿服務等活動，讓他們更加深入了解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，增強對鄉(xiāng)村教育的認同感和使命感，增強鄉(xiāng)土情懷和教育情懷，更好地融入鄉(xiāng)村社會，發(fā)揮教育引領作用。近年來，鄉(xiāng)村定向師范生先后榮獲江蘇省師范生基本功大賽獎項20余項，多人獲江蘇省大學生十佳年度人物提名，在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和志愿服務項目中屢獲佳績。學校自2016年起承擔全省鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)任務，截至目前累計招生4293人，覆蓋12個地級市50個縣（區(qū)），培養(yǎng)人數(shù)居全省高校前列。近五年，先后有5屆2212名鄉(xiāng)村教師順利畢業(yè)，并100%回到戶籍所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農街道和村莊的中小學、幼兒園和中等職業(yè)學校任教。畢業(yè)生中已有多人被評為省優(yōu)秀青少年科技教育輔導員、省優(yōu)秀紅領巾輔導員，獲得了市區(qū)級“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀教學能手”等稱號，市區(qū)級以上教學基本功大賽一二等獎、優(yōu)質課一二等獎、“教海探航”論文評比一二等獎等榮譽。有相當數(shù)量的畢業(yè)生在教學能力、教學研究等方面成長迅速，成為骨干教師，定向生培養(yǎng)質量獲得了生源地教育局和用人單位的一致好評。

（作者單位：江蘇第二師范學院）

責任編輯：賈瀟瀟