應用型學院“崗課賽證”融通育人模式探究

摘 要：本研究旨在探討應用型學院“崗課賽證”融通育人模式，以解決現有應用技術教育中存在的問題。采用文獻研究法和實證研究法相結合的方法深入探討應用型學院“崗課賽證”融通育人模式。通過文獻研究，實證研究，總結課程設置與設計、課程教學與實施、課程評價與反饋、課程與社會實踐的融合的有效經驗，并發現存在的問題，針對存在的問題，提出了優化策略，加強政策支持與制度保障、優化課程資源與設施配置、提高教師隊伍建設與培訓水平、加強校企合作與產教融合、打造信息化與智能化、強化學生自我管理與創新能力培養的關鍵要素，形成“崗課賽證”融通的人才培養模式，從而實現加快培養高素質勞動者與技術技能人才的最終目標。

關鍵詞：應用型學院 崗課賽證 育人模式 技術技能人才

0 引言

隨著我國經濟的快速發展和產業結構的調整，應用技術教育的重要性日益凸顯。為了提高學生的職業素養和就業競爭力，應用型學院開始探索崗課賽證融通育人的教育模式。它是一種以就業為導向的教育模式，將崗位任務、技能大賽和技能等級證書與課程體系進行融通，強調訓練學生的技術技能水平，是深化應用技術教育改革，促進應用技術教育創新的重要舉措。2021年4月，全國應用技術教育大會提出要推動“崗課賽證”綜合育人，提高教育教學質量[1]。同年10月《關于推動現代應用技術教育高質量發展的意見》再次強調要完善“崗課賽證”綜合育人機制，深化崗課賽證融通課程建設[2]。這些政策為“崗課賽證”在應用技術教育中的實踐提供了有力的保障。然而，在實際應用中，崗課賽證融通育人模式也面臨一些問題。要對學生進行精準分類，差異施教。需要根據學生自身的職業發展規劃和潛力，將其劃分為不同類型，有的放矢。要對課程進行精細管理，內外聯動[3-9]。需要院校出臺“賽”“證”管理制度，建立健全校內和校外的職業技能競賽選拔機制，明確責任，層層落實，保證學生全員參與、公平競爭。要深入推進崗課賽證融通育人，還需要關注學生的個性差異，講求課程的發展適應性。這需要專業教育目標與職業發展愿景相結合，因材施教，確保崗課賽證綜合育人的實效推進。本研究采用定性與定量相結合的研究方法，包括文獻分析法、案例分析法和問卷調查法。通過查閱相關文獻資料，了解“崗課賽證”融通教學的基本理論、實踐模式和存在的問題。以實際應用型學院為案例，深入剖析其在“崗課賽證”融通育人模式上的具體做法和成效。通過問卷調查法收集學生、教師和企業人員的反饋意見，對“崗課賽證”融通教學的效果進行評估，提出一套科學、合理、有效的應用型學院“崗課賽證”融通育人模式，為我國應用技術教育改革提供理論支持和實踐指導，提高應用型學院人才培養質量，為我國經濟社會發展提供高素質的技術技能型人才。

1 崗課賽證融通育人模式的重要性

崗課賽證融通育人模式是應用型學院教育改革的重要內容，其特點主要體現在跨學科、實踐性和創新性等方面。跨學科的特點將崗位需求與專業知識相結合，強調課程設置要對接崗位需求，使學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握專業知識，提高其職業素養和實際操作能力。同時，這一模式還要求教師在教學過程中，要根據崗位需求和學生特點，靈活運用跨學科的教學方法和手段，提高教學效果。實踐性特點強調學生要通過實踐來學習，將理論知識與實際操作相結合，使學生在實踐中不斷提高自己的技能和能力。此外，崗課賽證融通育人模式還要求教師在教學過程中，要注重培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，使學生能夠更好地適應工作需求。創新性特點要求教師在教學過程中，要注重創新，不斷探索新的教學方法和手段，提高教學效果。同時，崗課賽證融通育人模式還要求教師在教學過程中，要注重培養學生的創新思維和能力，使其能夠在工作中發揮更大的作用。重要性主要體現在：一是崗課賽證融通育人模式能夠有效提升學生的職業技能，通過參加技能大賽，學生能夠進一步提升自己的職業技能，同時也能夠樹立團隊協作意識及工匠精神。二是崗課賽證融通育人模式能夠有效促進教學團隊整體業務水平的提升，大賽指導教師需要具備較強的專業知識及業務能力，需要關注行業、企業動態，熟悉崗位能力要求及具體業務操作，通過指導參賽，理論結合實踐，可以提升教師的專業能力。三是崗課賽證融通育人模式能夠深化與企業的合作，逐步形成校企融通的育人模式，技能競賽增加了專業與行業、企業的溝通和交流，在崗位能力分析、培養方案制定、課程體系構建、課程內容重構、職業技能證書獲取、共同指導參賽等方面有了很大成效。最后，崗課賽證融通育人模式能夠有效推動應用技術教育改革，促進應用技術教育創新。通過這種模式，應用型學院能夠更好地滿足產業發展新趨勢和就業市場新需求，培養出具有較高職業技能水平的人才。

2 崗課賽證融通育人模式在實踐中的應用

2.1 課程設置與設計

通過對行業和企業的調研，了解學生就業的崗位信息，明確崗位職責，分析崗位任務，確定典型工作任務和職業能力。據此設置課程體系，實現課程與崗位需求的緊密對接。在機械工程技術專業中，應根據機械行業的崗位需求，設置相應的課程內容，如機械施工圖識讀、機械施工技術、建設項目管理等。同時，應將職業資格證書的要求融入課程設置中，如將“1+X”證書制度試點中的機械工程識圖、機械信息模型（BIM）、機械工程施工工藝實施與管理、裝配式機械構件制作與安裝等內容納入課程設置。此外，課程設置與職業標準、職業資格證書的對接，還有助于提高課程教學的質量。課程與競賽融通，建立院賽、省賽、國賽三級競賽機制。以各種職業技能競賽為契機，以競賽項目為驅動，針對技能競賽的內容和要求進行課程設置，實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”。例如，我們可以將“賽”作為課程教學的高端展示，是能力培養實訓體系的高端延伸和優化手段。通過競賽，我們可以了解行業企業對學生職業素養和技能的新要求，了解專業發展的前沿動態，促進自我提升。

2.2 課程教學與實施

在課程設置上，應緊密結合機械工程技術專業的就業崗位和市場需求，設計具有針對性和實用性的課程內容，確保學生所學知識能夠直接應用于實際工作。在課程實施過程中，應注重理論教學與實踐教學的有機結合，強化學生的動手能力和實際操作能力。崗課賽證融通育人模式強調競賽與課程的緊密結合，通過競賽提升學生的技能水平和綜合素質。在課程設計上，應將競賽標準和競賽要求融入課程體系，使學生在參加競賽的過程中，能夠更好地理解和掌握課程知識。在課程實施過程中，應注重競賽與課程的互動，通過競賽激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。崗課賽證融通育人模式強調證書與學歷的有機結合，實現“書證融通”。

2.3 課程評價與反饋

通過引入多元化的評價主體，實現自我評價與外部評價相結合。包括學校職能部門、教師學生評價，同時引入用人單位、行業專家的評價，以評價主體多元化來推動評價內容的多樣化。在評價方式上，既重視學生共性發展目標的達成，又要尊重學生個性，促進學生特色發展。需要我們減少同一標準的量化評價，增加質性評價，強化過程評價。這樣的評價方式，有利于全面了解學生的學習狀況，有利于學生找到自己的優勢和不足，從而進行有針對性的學習。

2.4 課程與社會實踐的融合

將崗課賽證融通育人模式與社會實踐相結合，有效地提高學生的實踐能力和就業競爭力。需要在課程設置上進行創新。加強校企合作，構建產教融合的實踐基地。通過校企合作，我們可以將企業的實際工作內容引入到課程教學中，使學生在學習過程中就能接觸到實際工作內容，提高學習的針對性和實用性。我們需要加強職業技能大賽的組織和參與，提高學生的職業技能和就業競爭力。

3 崗課賽證融通育人模式面臨的挑戰

在教師隊伍建設與培訓方面，由于崗課賽證融通育人模式需要教師具備較高的專業技能和教育教學能力，而現有的教師隊伍在專業技能和教育教學能力上可能存在不足。此外，教師在崗課賽證融通育人模式中的角色轉變。在課程資源與設施的投入方面，崗課賽證融通育人模式需要大量的實踐教學資源和設施，如實驗室、實訓基地等。然而，我國應用型學院在實踐教學資源和設施的投入上，可能存在不足。在學生的自我管理與創新能力方面，崗課賽證融通育人模式需要學生具備較強的自我管理和創新能力。然而，當前我國應用型學院的學生在自我管理和創新能力上，可能存在不足。一些學生過于依賴教師，缺乏自我管理和創新的能力。

4 崗課賽證融通育人模式的優化策略

4.1 加強政策支持與制度保障

政策支持和制度保障是推進崗課賽證融通育人模式的重要保障。國家應制定相應的政策，為應用型學院實施崗課賽證融通育人模式提供政策支持。例如，可以制定鼓勵應用型學院實施崗課賽證融通育人模式的優惠政策，對應用型學院實施崗課賽證融通育人模式給予資金支持。此外，國家還應制定相應的制度，為應用型學院實施崗課賽證融通育人模式提供制度保障。例如，可以制定關于應用型學院實施崗課賽證融通育人模式的指導性文件，對應用型學院實施崗課賽證融通育人模式進行規范和指導。地方政府應制定相應的政策，為應用型學院實施崗課賽證融通育人模式提供政策支持。例如，可以制定鼓勵應用型學院實施崗課賽證融通育人模式的政策，對應用型學院實施崗課賽證融通育人模式給予資金支持。

4.2 優化課程資源與設施配置

優化課程資源與設施配置是提高應用型學院“崗課賽證”融通育人模式實踐性和針對性的關鍵因素。首先，應加強課程資源的開發與整合，以滿足崗課賽證融通育人模式的需求。此外，應加強課程資源的共享和開放，促進校企之間的資源共享和合作，提高課程資源的利用效率。加強師資隊伍建設，以提高崗課賽證融通育人模式的實踐性和針對性。加強校企合作，以促進崗課賽證融通育人模式的實踐性和針對性。

4.3 提高教師隊伍建設與培訓水平

建立一套完善的師資培訓體系。包括定期對教師進行業務培訓、教學方法培訓以及職業素養培訓等。通過這些培訓，教師可以不斷更新自己的知識結構，提高教學水平。需要加強對教師的考核評價。包括對教師的業務能力、教學能力以及職業素養的評估。通過對教師的考核評價，可以了解教師的優勢和不足，為教師提供有針對性的指導。我們需要建立一支專業化的教師隊伍。包括引進具有豐富實踐經驗和職業素養的高水平教師，以及培養一批具有創新精神和實踐能力的年輕教師。還需要加強對教師的激勵機制。包括提供優厚的薪酬待遇、晉升機會以及職業發展空間等。

4.4 加強校企合作與產教融合

校企合作和產教融合可以實現教育資源的共享，提高教育質量。校企合作和產教融合可以使學校和企業共享資源，實現教育資源的優化配置，提高教育質量。校企合作和產教融合可以促進學生的個性化發展，提高學生的創新能力和就業競爭力。校企合作和產教融合可以使學生在校期間就能接觸到實際工作，了解自己的興趣和特長，提高學生的創新能力和就業競爭力。

4.5 打造信息化與智能化

通過構建教學資源信息化平臺，可以實現教學資源的共享和傳遞，使教師和學生可以隨時隨地方便地獲取所需的教學資源。同時，教學資源信息化也可以實現教學資源的動態更新，使教學資源始終與行業發展相適應，從而提高教學內容的實時性和前瞻性。智能化手段的利用可以有效提高教學效果。通過構建智能化教學輔助系統，可以實現教學過程的智能化監控和管理，使教學過程更加高效、有序。同時，智能化教學輔助系統也可以實現教學過程的個性化設置，使教學內容更加符合學生的學習需求和特點，從而提高教學效果。

4.6 強化學生自我管理與創新能力培養

通過加強學生的自我管理和創新能力培養，提升學生的綜合素質。自我管理和創新能力是學生就業競爭力的重要因素。通過培養學生的自我管理能力，可以提高他們的自律性，使他們能夠更好地適應工作環境。通過培養學生的創新能力，可以提高他們的適應能力，使他們能夠在工作中不斷學習和進步。

5 結論

在實踐方面，總結課程設置與設計、課程教學與實施、課程評價與反饋、課程與社會實踐的融合的有效經驗，并發現存在的問題，針對存在的問題，我們提出了優化策略，加強政策支持與制度保障、優化課程資源與設施配置、提高教師隊伍建設與培訓水平、加強校企合作與產教融合、打造信息化與智能化、強化學生自我管理與創新能力培養的關鍵要素，形成“崗課賽證”融通的人才培養模式，從而實現加快培養高素質勞動者與技術技能人才的最終目標。

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