廣西技工院校構建專業實訓課程“課程思政+學做共創空間”的研究與實踐

摘 要：中等職業教育是以社會需求為導向培養人才的，而“課程思政+學做共創空間”的建設可以實現專業教育與育人育德同向同行的目標，在中等職業院校汽車運用與維修專業的推廣對實現全課程育人的結構形勢，提高學生綜合素養有良好的推動作用。 本文結合廣西技工院校汽車運用與維修專業分析了思政教育中的主要取向，以“課程思政+學做共創空間”建設為基礎，結合專業內容研究其實踐策略，構建符合中職教育需求的“課程思政+學做共創空間”體系，強化其在立德樹人中的作用。

關鍵詞：廣西技工院校 “課程思政+學做共創空間” 汽車運用與維修專業 現狀 對策

0 引言

現代人才培養對其道德品質、政治素養等都提出了一定的要求。 在這種情況下，廣西技工院校汽車運用與維修專業教學活動的開展就要注重“課程思政+學做共創空間”的融合，從“課程思政+學做共創空間”的角度優化創新其教學體系，以達到提高學生職業素養和綜合素質的目的。 實際上，有必要通過分析廣西技工院校的建設要求，了解汽車運用與維修專業在人才培養中的主要內容，從而更好地理解在實際專業教學活動中應用相應措施提高學生思想政治水平，用“課程思政+學做共創空間”提高學生綜合素質能力的目的。

1 廣西技工院校汽車運用與維修專業“課程思政+學做共創空間”建設意義

“全員、全程、全程育人框架”是現代教育下對“課程思政+學做共創空間”提出的重要理念，這種“三全育人”的形式可以進一步加強學生的教育培養，對學生進行良好的教育引導。 現代社會發展進程中，對人才提出了更高的標準要求，要求人才具備優秀的專業技能和優秀的道德品質，才能在職業活動和社會建設中發揮出更優秀的素養。[1] 因此，教師有必要將思政教育與專業發展教育相結合，推動學生的全面發展，同時，“課程思政+學做共創空間”也是一種行動方法，不是改變專業課原有屬性，而是根據專業課知識，從中挖掘思政相關因素，合理滲透、潛移默化于專業課教學中，促進學生綜合能力的發展。

2 廣西技工院校汽車運用與維修專業“課程思政+學做共創空間”建設現狀

2.1 重視程度不夠

廣西技工院校在發展過程中，主要注重社會對人才的需求進行人才培養方案的制定，實際上強調了對學生職業技能和專業素質的要求。 在這種情況下，對“課程思政+學做共創空間”關注不夠，此活動雖然是在獨立的課堂上進行，但課時在教育活動中所占的比例極低，而且學生也以提高自身職業技能為目的而學習，因此存在著不重視“課程思政+學做共創空間”的情況

2.2 多元文化挑戰

在當今我國社會轉型的關鍵階段，變革的廣度和深度都超越了以往的歷史時期，多元文化的交融給廣西技工院校的學生在堅守民族價值觀和意識形態自主性上帶來了前所未有的挑戰。特別是汽車運用與維修專業，作為廣西技工院校的重要支柱之一，其學生群體在思想上尚顯稚嫩，立場不夠穩固，對問題的認知存在局限，這在一定程度上阻礙了課堂思政教育的有效實施。因此，學生們在面對當前政治思想教育時，往往表現出猶豫和抵觸的情緒，難以作出正確的價值判斷。

2.3 學生思想素質低

在當前的職業教育中，很多學生都是中考的失敗者，由于年齡和社會經驗的影響，很多學生在思想素質方面存在不健全的情況，剛進入廣西技工院校時，學生在陌生的環境中適應能力不足，容易受到外界因素的影響。

2.4 互聯網時代的信息魚龍混雜

在瞬息萬變的網絡時代，學生確實擁有了豐富的知識獲取途徑，但這也使得來自多媒體、媒體等多元化傳播渠道的文化輸入變得更為復雜。這些文化潮流中既有啟迪心智的優質內容，也不乏侵蝕心靈的糟粕。在這個開放包容且多元的文化環境中，學生急需學會辨識和篩選，而這正是思政教育在教師引導下所能發揮的關鍵作用。同時，網絡信息混雜，傳播中國特色社會主義文化的同時，各國文化受到極大滲透，不利于學生盲目崇拜別國文化，樹立文化自信，影響思想政治教育實效，不利于形成教育者合作。[2]

2.5 “課程思政+學做共創空間”與專業教育缺乏銜接

廣西技工院校汽車維修專業教學活動的開展，主要是以豐富學生基礎知識、培養學生專業技能為目的開展各項教學活動，在這種情況下，許多專業課程并不融入“課程思政+學做共創空間”，而是占用了課時。 汽車運用與維修專業課程設置中，“課程思政+學做共創空間”與專業教育割裂，汽車運用與維修專業人才培養中將兩者視為不同的教學環節，兩者銜接度不夠，相關課程在實際重視程度上也存在較大差距。 汽車運用與維修專業中一味提高學生的專業技能，不重視其思想政治理念的培養，也會影響學生的職業發展，不能有效地指導和培養其個人的道德品質、價值觀、政治素養等，不利于學生的長遠發展。

3 廣西技工院校汽車運用與維修專業“課程思政+學做共創空間”建設發展對策

3.1 采用多元化的教學形式

在對廣西技工院校汽車運用與維護專業開展教學活動時，教師應開展，引入計算機相關知識內容，不要把教學精力集中在教材上，不斷提高學生的技術創新能力，引導學生學習更多課外知識內容。多種教學形式是指教師在開展教學活動時，按照教學實踐、講授新專業知識、課堂練習、視頻學習等方式進行教學設計，根據知識點設計多種教學課件的內容。例如，教師可以通過騰訊會議和智慧樹APP對教材進行整體設計，并在課堂上分享給學生，有利于提高學生的學習興趣。上課的前五分鐘可以引導學生初步了解基礎知識。此時應注意學生的思想動態，增加與學生的交流。討論知識時，可以播放視頻讓學生了解教育內容。這個部分控制在10分鐘左右是最好的狀態。接下來的課余時間要讓學生多做實際操作，讓學生與教師之間，以及學生與學生之間多交流，并提高課堂氣氛，讓學生更好地了解教學的重點、難點的位置，以上內容都是實現多樣化教學的關鍵。

3.2 將“課程思政+學做共創空間”內容進一步納入教育目標

教師教學目標設計的完整性和新穎性直接影響對學生的培養效果。在“課程思政+學做共創空間”背景下培養更多專業化人才，學校和教師應該優化教學目標和教學內容，將更多思政內容融入教學活動，更好地提高教學效率。例如，教師在介紹電氣設備的結構和電氣設備的檢查維護時，可以從發電機的檢測和電池的檢測兩方面著手。那么，教師在進行教學目標設計時，可以分為以下幾個方面。首先，要準確掌握蓄電池的內在結構及其工作原理，使其了解內部結構和電流原理；其次，教師可以讓學生維護和檢查電池，指出故障的地方并進行修復；最后，教師應該加強學生自主學習和探究的能力，通過教師對電池知識的講解，了解更多創新內容，為提高學生的探究能力奠定基礎。除此之外，教師也要不斷培養學生的工匠精神，使學生具有艱苦奮斗的品質，形成正確的思想價值觀。

3.3 進一步完善“課程思政+學做共創空間”構建課程體系

在“課程思政+學做共創空間”建設的要求下，汽車運用與維修專業在人才培養中除了重視專業技能的提高外，還要做好思政教育，從而培養出高素質的人才。為此，必須科學地進行課程設置，使專業課程能與“課程思政+學做共創空間”充分融合，提高汽車運用與維修專業人才培養質量。實際針對專業課，從課程內容中挖掘其中所蘊含的思政教育價值，合理分配課程中思政教育所占比例，以保證課程思政在實際教學活動中有效落實，加強對學生綜合素養的培養和提高。[3]鑒于此，我們提出了“課程思政+學做共創空間”框架下的汽車運用與維修專業教學新模式。這一模式融合了討論式、互動式、任務式、訪談式、案例式、行動導向式以及實踐式等多種教學方法，旨在通過引導學生積極參與，提升他們的思維能力和解決問題的能力。此外，我們還將通過組織職業規劃主題課堂討論、就業主題課堂演講以及中美貿易戰主題交流等活動，加強課堂內外的思想交流，幫助學生更深入地了解國情與世情，從而深化他們的思想政治教育。

3.4 采用“課程思政+學做共創空間”完善教學內容

要很好地落實“課程思政+學做共創空間”的理念和要求，對汽車運用與維修專業課程的內容設置，要確認專業實際，確保課程內容符合人才綜合素養培養的要求，并在此基礎上合理融入思想政治教育。在教學設計過程中，要結合汽車運用與維修專業各門課程的教學要求、教學范圍、教學大綱確定其具體內容，使專業的核心內容和思政教育在教學活動中得到充分體現，突出體現專業課程的重點內容，使專業知識與思政教育能有效銜接，例如：《汽車機械基礎》課程吸取“工匠精神”培養內容，引導學生追求精益求精的職業精神；“在“汽車營銷”課程中，我們系統回顧了中國汽車工業百年來的輝煌歷程，并深入剖析了當前行業的發展態勢。這不僅讓學生深刻感受到我國汽車工業所取得的巨大成就，更激發了他們的自豪感和愛國情懷。同時，我們精選了《大國工匠》和《汽車百年》等經典視頻素材，讓學生在觀看過程中深受觸動，進一步強化了他們的愛國情感。

3.5 強調“課程思政+學做共創空間”建設的基本原則

在廣西技工院校汽車運用與維修專業中以學生為中心開展教育教學活動是保證其綜合素養培養的重要措施，使教育活動能體現“課程思政+學做共創空間”的建設要點，促使專業課程與“課程思政+學做共創空間”有機結合，充分尊重學生在課堂上的中心位置。實際上，要以學生為中心，指導專業知識、專業技能、思想政治的學習，教師在教學活動中發揮引領者的作用，以“三全育人”“立德樹人”的理念等開展教學活動，通過創新思維實現優化教學方法、教學內容等目標，在教授“半導體器件與應用”的相關內容時，我們可以結合當前我國在技術領域的挑戰，特別是面對美國對華為、中興等企業的制裁背景，來激發學生的危機意識。通過這些實例，我們可以引導學生堅定地走自主創新之路，樹立科技強國的理念，并進一步增強他們的民族科技自豪感。

3.6 編制實踐項目內容，實行素質教育

其實廣西技工院校的汽車運用與維修專業具有很強的實踐性，在此基礎上教師可以增加學生實踐的機會，為學生設立更多的實踐項目內容，構建精品課堂教學，培養更多專業化的人才。在進行實踐課堂建設的同時，應積極落實素質教育內容，吸取更多的思政教育知識，加強學生素質教育培養。例如，教師在講解電氣設備結構的相關內容時，應著重培養學生的觀察能力、解決問題的能力和職業道德。在進行專業內容考核時，教師要找出學生的薄弱環節，為學生建立相應的數據庫。也可以尋找優秀畢業生目前工作狀況的案例，提高學生的認知能力，掌握良好的職業道德素養。在進行實訓時，教師可以以身作則，把自己作為學生學習的榜樣，向學生講解更多的實訓內容，幫助學生養成良好的學習習慣。除此之外，教師也應該不斷培養學生團體合作的能力，增強學生的團隊意識和團隊凝聚力，共同解決學習中遇到的各種困難。

3.7 超越傳統教學理念

傳統教學中，教師往往側重于單向地傳授汽車運用和維修的理論知識與實踐技能，而忽視了對學生綜合素質的培養。而“課程思政+學做共創空間”則強調在傳授專業技能的同時，融入德育、智育、體育和美育等多元化教育元素。這就要求教師們必須摒棄陳舊的教育理念，積極融入這一新的教學模式，不僅注重專業技能的傳授，更要關注學生的全面發展。

3.8 顯性教育與隱性教育的有機結合

顯性教育直接作用于學生的知識體系構建，而隱性教育則潛移默化地影響學生的價值觀和行為習慣。為了更好地實現“課程思政+學做共創空間”的理念，教師需要巧妙地將兩者結合，將汽車專業知識與思想政治教育相融合。這樣不僅可以提升學生的專業技能，還能在無形中增強學生的思想政治素養，從而全面提升教育質量，推動教育事業的發展。[4]

4 總結

隨著社會對高素質專業人才需求的不斷增長，高校傳統的教育教學模式已難以適應時代發展的需要。因此，以汽車運用和維修專業為代表的高校必須積極變革，引入“課程思政+學做共創空間”理念，將思想政治教育融入專業課教學中。通過這一方式，不僅可以提高學生的專業技能水平，還能在無形中培養他們的思想政治素養，為社會培養出更多具備高素質、高水平的專業人才。

基金項目：本文系2024年度廣西技工教育科研課題《廣西技工院校構建專業實訓課程“課程思政+學做共創空間”的研究與實踐—以汽車運用與維修專業為例》（2024JGY128）研究成果。

參考文獻

[1]滕瑜.課程思政背景下中職汽車運用與維修專業教學思考與實踐[J].黑龍江科學，2022，13（11）：104-106.

[2]李祖華.“雙高”建設背景下開展專業課程思政教育的探索與實踐——以中職汽車運用與維修專業課程為例[J].佳木斯職業學院學報，2022，38（10）：140-142.

[3]李曉光，任建立，閆江川，等.信息化+融合思政的中職汽修專業課程教學設計研究與實踐[J].河北農機，2021（12）：93-94.

[4]秦詠梅.汽修實訓課程教學中融入思政元素的探索與實踐——以《汽車維護與保養》課程為例[J].時代汽車，2022（6）：34-36.