點面結合 由淺入深

新課標理念下的小學語文閱讀深度教學理念，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提升其閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能將所學知識遷移運用到實際生活中。

對小學語文閱讀深度教學理念的認識可以從閱讀習慣、閱讀策略、知識遷移與運用、語篇分析與升華四個維度來理解。（1）閱讀習慣。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導下，小學語文閱讀深度教學強調培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這包括定期閱讀、主動閱讀、批判性閱讀等。（2）閱讀策略。閱讀策略的運用對提高閱讀效率和理解深度至關重要。在深度教學理念下，教師應引導學生掌握多種閱讀策略，如預測、推理、總結、歸納等。（3）知識遷移與運用。知識遷移與運用是深度教學的重要目標之一。在閱讀過程中，學生不僅要理解文本內容，還要將所學知識遷移運用到實際生活中。例如，在閱讀科普類文章時，學生可以將所學知識應用到科學實驗中；在閱讀歷史故事時，學生可以將所學知識用于分析和解決實際問題中。（4）語篇分析與升華。小學語文閱讀深度教學的理念強調對語篇的深入分析與升華。這就要求教師在閱讀教學中，不僅關注對字、詞、句的表層理解，還要引導學生深入文本，理解作者的意圖、情感態(tài)度和價值觀。

基于上面四個維度的認識，小學語文閱讀深度教學的設計可以從以下幾方面展開。下面以五年級下冊第一單元《祖父的園子》的閱讀教學整體設計為例進行說明。

一、點面結合，設計聚焦“閱讀前學生的自主閱讀習慣”培養(yǎng)的學習活動

（一）點：聚焦文本，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀《祖父的園子》之前，教師可以先引導學生了解作者及其創(chuàng)作背景，激發(fā)學生對祖父的園子生活的向往和對文章的好奇心。教師通過展示與園子相關的圖片或短視頻，讓學生在視覺上感受到園子的美麗和生機，從而激發(fā)閱讀興趣。

（二）面：拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，教師可以設計一系列拓展閱讀活動，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣。如推薦與《祖父的園子》主題相關的其他文章或書籍，如描寫童年生活、人與自然和諧相處的文學作品，讓學生在閱讀中感受到不同文本間的聯(lián)系和差異。同時，教師還可以引導學生制訂個人閱讀計劃，鼓勵學生每天定時閱讀，并記錄閱讀心得和感受，通過長期的堅持和積累，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣和自主閱讀能力。

具體的活動展示：

1.閱讀前的引導活動

在閱讀《祖父的園子》之前，教師可以設計以下引導活動。A.提問討論：你小時候有沒有去過農村的園子？你在園子里最喜歡做什么？提問討論可以引導學生回憶自己的園子經歷，為閱讀文章做好情感鋪墊。B.預測內容：根據文章標題和作者介紹，你猜測文章會寫什么內容？預測內容可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，為深入閱讀做好準備。

2.閱讀前的準備活動

為了更好地理解文章內容，教師可以設計以下準備活動。A.詞匯積累：教師提前整理出文章中的生詞和短語，并給出相應的解釋和例句。學生在閱讀前先進行詞匯積累，為順利閱讀文章打基礎。B.背景了解：教師介紹蕭紅的生平和文章的創(chuàng)作背景，讓學生了解作者的創(chuàng)作意圖和文章的文化背景。通過了解背景信息，學生可以更好地理解文章內容和作者的情感表達。

二、點面結合，設計聚焦“閱讀中學生的閱讀策略”形成的學習活動

學生在閱讀前經過自主探究和思考已經積累了針對課文的一些概念，接下來教師可以繼續(xù)圍繞“點面結合”的閱讀教學理念設計閱讀中的一些活動，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀策略。

（一）導入

教師通過展示與祖父的園子相關的圖片或視頻，引導學生回憶他們與長輩相處的美好時光，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師簡要介紹作者及其作品，為學生提供背景知識。

（二）點面結合的閱讀理解

教師引導學生對文章進行逐段閱讀，要求學生邊讀邊思考，注意文章中的細節(jié)。在閱讀過程中，教師選取部分段落進行詳細解讀，讓學生體會作者對祖父園子的熱愛以及對祖父的感激之情。同時，教師提問：“文章中哪些地方讓你感受到了祖父對“我”的疼愛和教導？”引導學生關注文章中的重點內容。

（三）學習活動設計

1.分組討論：教師將學生分成若干小組，討論文章中作者是如何通過花、鳥、草、蟲等事物展現(xiàn)祖父園子的樂趣的，并要求學生結合自身的生活經驗，分享自己與長輩相處的美好時光。

2.閱讀策略形成：教師選取文章中的一段描寫，指導學生運用略讀、尋讀等閱讀策略，快速找到關鍵信息，并通過小組合作，讓學生分享他們的閱讀成果，形成閱讀策略。

3.寫作練習：請學生以“我心中的樂園”為題，模仿文章的寫作手法，描繪自己心中的樂園。教師在課堂上提供寫作指導，幫助學生學會如何通過細膩的描繪表達自己的情感。

4.總結與反思：在教學活動結束后，教師帶領學生回顧本節(jié)課的學習內容，讓學生談談自己在學習過程中的收獲。同時，教師對學生的閱讀策略進行點評，提出改進建議，以提高學生的閱讀能力。

三、點面結合，設計聚焦“閱讀中知識的遷移與運用”牽引的學習活動

下面將從《祖父的園子》中的語篇信息、基本語言知識、修辭等入手設計點面結合下“閱讀中知識的遷移與運用”的牽引學習活動，讓學生在深度閱讀實踐中獲益。

（一）點面結合的初步感知

教師可以引導學生從整體上感知文本，把握文章的大意。通過朗讀全文，學生感受到《祖父的園子》中描述的童年時光和作者對園子的深厚情感。在此環(huán)節(jié)中，教師可以設計一些簡單的問題，如“文章中描述了哪些事物”“這些事物給你留下了怎樣的印象”等，讓學生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)他們的概括能力和注意力。

（二）點面結合的深入探究

在學生對文本有了初步感知的基礎上，教師開始引導學生深入探究文章中的具體細節(jié)。通過對文章中語言、修辭、結構等方面的分析，學生能夠更好地理解作者的寫作意圖和表達方式。例如，教師可以選取文章中的一段描寫，讓學生分析其中運用的修辭手法和表達方式，如“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了。”這句話運用了比喻和擬人的修辭手法，形象、生動地描繪了蜜蜂的形態(tài)和動態(tài)，可以讓學生在分析中感受到作者的寫作魅力。

（三）點面結合的遷移運用

在學生對文章有了深入理解后，教師可以引導學生將所學的語篇知識信息、修辭等遷移到自己的寫作中。這一環(huán)節(jié)可以通過仿寫、擴寫、續(xù)寫等方式進行。例如，教師可以讓學生仿照文章中的描寫手法，寫一段自己童年時光中的某個場景；或者讓學生擴寫文章中的某個情節(jié)，豐富故事的內容；還可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫文章的結尾，創(chuàng)作出新的故事。

（四）層層遞進的閱讀學習活動

為了讓學生更好地掌握閱讀技巧和提高閱讀能力，教師可以設計一些層層遞進的閱讀學習活動。例如，教師可以先讓學生進行自主閱讀，了解文章的大意和細節(jié)；然后組織學生進行小組討論，分享他們的閱讀感受和理解；接著引導學生進行深入探究，分析文章的語言、修辭等；最后組織學生進行遷移運用，將所學知識應用到自己的寫作中。

通過層層遞進的閱讀學習活動，學生不僅可以更好地理解文章內容和作者的寫作意圖，還可以提高自己的閱讀能力和寫作能力。同時，這種教學方式也可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在愉悅的氛圍中學到更多的知識和技能。

四、點面結合，設計聚焦“閱讀后語篇分析與升華”培養(yǎng)高階思維的學習活動

教學的最后，教師可以點面結合，設計聚焦讀后語篇分析與升華的活動，以此由淺入深地培養(yǎng)學生的高階思維。

（一）激活背景知識，進入深度閱讀

1.引導回顧：在開始讀后活動之前，引導學生回顧文章的主要內容，包括園子的景色、作者與祖父的互動等。

2.分享個人經歷：鼓勵學生分享他們小時候與長輩共度的美好時光，以此拉近學生與文章的情感距離。

（二）點面結合，深度解析文本

1.聚焦“點”的探究：選擇文章中的幾個關鍵段落或句子，如描述園子美景或祖父教導的段落，進行深入分析。例如，聚焦“祖父教我認識各種花草，耐心地告訴我它們的名字”這一細節(jié)，探討祖父的教育方式和作者的感受。

2.拓展“面”的理解：在點的分析基礎上，教師引導學生從整體上理解文章的主題和深層含義。例如，提問：“整篇文章傳達了作者怎樣的情感？作者通過描述園子，想要告訴我們什么？”

（三）閱讀后語篇分析與升華

1.小組討論：學生分組討論文章中作者與祖父的互動對自己有何啟示，以及園子對作者成長的意義。

2.主題演講：每組選擇一名代表，將小組討論的成果以演講的形式展示給全班同學。

3.寫作活動：要求學生寫一篇短文，題目可以是《我心中的祖父的園子》或《從〈祖父的園子〉看家庭教育的重要性》，即通過寫作加深學生對文章主題的理解。

（四）層層深入的閱讀后測評活動

1.簡單問題：如“文章描述了園子里的哪些生物”等，旨在檢測學生對文章內容的基本理解。

2.分析性問題：如“作者為什么特別提到祖父教她認識花草”等，引導學生深入分析文章的細節(jié)和主題。

3.創(chuàng)造性問題：如“如果你是作者，你會如何描述祖父的園子”等，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（五）總結與反思

在教學活動結束時，教師可以引導學生對這一課的學習進行總結和反思，回顧自己在讀后活動中的收獲和不足，以及如何將所學知識應用到日常學習和生活中。這樣做的目的是以點面結合的方式，引導學生從多個角度深入理解和分析文本，同時確保學生能夠全面、系統(tǒng)地掌握文章的內容和主題，實現(xiàn)閱讀的深度教學目標。

【反思與展望】

在閱讀習慣的培養(yǎng)方面，教學《祖父的園子》時，我注意到學生的閱讀習慣多為瀏覽式，缺乏深度思考。未來，我會更加注重培養(yǎng)學生的深度閱讀習慣，如通過提問、討論等方式引導他們深入思考文本背后的意義。在閱讀策略上，我嘗試了點面結合的教學方法，既關注整體理解，又注重細節(jié)分析。但發(fā)現(xiàn)學生在細節(jié)挖掘方面仍有不足。我今后會更加注重培養(yǎng)學生的文本分析能力，引導他們從字里行間捕捉作者的情感和意圖。在知識遷移與運用上，本次教學通過《祖父的園子》一文，讓學生聯(lián)想自己的童年經歷，嘗試情感遷移。未來，我會進一步拓展這種遷移的范圍，如將閱讀內容與其他學科相結合，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。在語篇分析與升華方面，本案例中嘗試引導學生分析文章結構、語言特點等，但我發(fā)現(xiàn)學生的分析能力有限。今后，我會更加注重培養(yǎng)學生的分析能力和鑒賞能力，讓他們能夠更深入地理解文本，并從中獲得啟示，得到提升。

（作者單位：蘭州市紅古區(qū)平安中心小學）

編輯：趙文靜