任務群設計在小學語文教學中的運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，在課程實施上包含三個階段，分別為基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群。本文以《觀潮》為例，對基礎型學習任務群的設計與實施展開探索，以促成學生“語言文字積累與梳理”能力的提升。

一、基礎型學習任務群——了解漢字構(gòu)字組詞的特點

基礎型學習任務群指向“語言文字積累與梳理”，是語文課程教學的基礎組成部分。通過觀察、分析、整理的過程，學生能夠發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞的特點。

（一）獨立識字，理解課程內(nèi)容

小學語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生獨立識字的能力，使學生基于自主閱讀課文的過程理解其內(nèi)容。《觀潮》中設計任務群，教師可聚焦課文中的重難點字詞，讓學生先通過自主閱讀與生字詞的識讀，形成對課程內(nèi)容的初步了解，并有效把握生字詞。

小學四年級學生已經(jīng)能夠自主閱讀課文。當然，在閱讀中，大家也不免遇到不認識的字詞。為了讓學生基于獨立識字的過程理解課程內(nèi)容，我安排了以下學習任務群。

1.讀一讀，找出你遇到的不認識的字詞。

2.查一查，在書中標出不認識的字詞的讀音。

3.寫一寫，簡單列出課文內(nèi)容的框架。

依托以上任務群的設計，學生首先能夠意識到此次課程內(nèi)容的學習需要自己閱讀，在閱讀中找出不認識的字詞，通過查字典或者聯(lián)系上下句的方式完成獨立識字的過程，并理解課程內(nèi)容。于是，在具體實施階段，我發(fā)現(xiàn)在有了任務目標之后，學生的參與積極性較高，都樂于展開自主性閱讀。我在觀察中發(fā)現(xiàn)，有學生一邊閱讀，一邊標記出不認識的字詞，最后再進行查閱。但也有學生每每遇到不認識的字詞，就會立刻查閱。雖然大家所選擇的方式不一樣，但都完成了對任務的探索。在引導學生進行任務反饋時，有學生介紹了自己的閱讀過程，表示：“我讀的時候不認識‘堤’‘震’‘霎’這些字，但是我知道它們大概什么意思。”于是，我便趁機與該生互動，問道：“所以你接下來是怎么做的？”學生答道：“我先讀完了，知道課文講的是錢塘江大潮，然后才去查的生字，最后又讀了一遍。”之后，他還展示了自己畫的框架，呈現(xiàn)出觀潮的三個重要階段。顯然，學習任務群的應用，不僅使學生聚焦于識字，還使學生順利理解了課程內(nèi)容，且突出了學生在學習中的主體性。

（二）梳理字形，把握構(gòu)字特點

漢字有自己的構(gòu)字特點，通過對字形的梳理、字音的辨析，學生能夠了解漢字的規(guī)律，繼而提高對漢字的記憶效果。在《觀潮》的教學中，教師可聚焦關鍵字的構(gòu)字特點設計任務群，針對性落實對構(gòu)字知識點的講解，使學生對漢字有更全面的認識。

在學生完成獨立識字之后，我接著便將重點放在學生對構(gòu)字特點的把握上。在低年級階段的識字教學中，學生已經(jīng)初步了解過構(gòu)字特點，但記憶不夠深刻，且理解程度較淺。因此，我基于“構(gòu)字特點”的主題，設計學習任務群：

1.結(jié)合課文以及生字表，找出獨體字和合體字。

2.嘗試理解獨體字和合體字的意思。

3.合體字還能進一步區(qū)分嗎？舉出一些較為經(jīng)典的例子。

在順利投放學習任務群之后，學生迅速行動起來，開始結(jié)合自己已有的知識儲備和自己的理解展開對任務的探索。以上任務內(nèi)容具有銜接性，學生可以依序展開思考與探索。比如，在課堂中進行巡視的時候，我與一位學生互動，讓他說說自己的任務完成情況。該學生說道：“大、余、天這類字是獨體字，屹、頓、浩、崩、觀這類字是合體字。”結(jié)合任務，我隨之讓該生說說自己對獨體字和合體字的理解，他表示：“我覺得獨體字不能拆開，合體字是由兩個或者更多部位組成的字。”在聽完后，我也對此表示了認可。在第三項任務的探索中，我一方面邀請學生表達自己的認識，一方面呈現(xiàn)對合體字的分組，向?qū)W生介紹了什么是形聲字和會意字，并讓大家對生字進行劃分，由此使學生基于對本課生字詞的分析過程進一步把握了漢字的構(gòu)字特點。

（三）組詞練習，豐富知識儲備

組詞是小學語文教學的一個重點，能夠鍛煉學生對字詞把握的敏感度，豐富學生的知識儲備。《觀潮》中依托任務群展開組詞練習，能夠強化學生的語文基礎能力，這對提高學生遣詞造句的能力和習作水平都可以產(chǎn)生積極作用。

在基礎知識的探索與把握中，我開始將注意力集中到組詞上，這也是豐富學生知識儲備的重要過程。對此，我圍繞“我來組詞，我來造句”的主題，設計以下學習任務群。

1.圍繞課文生字詞，給每個字組兩個詞。

2.從所組的詞中找到三個詞語，寫出合適的句子。

3.從所寫句子中選擇其一，進行小段落寫作。

從以上學習任務群的內(nèi)容來看，學生不僅要完成最簡單的組詞，更要在組詞之后進行句子以及段落的寫作。同時，任務的完成是有順序的，先完成第一個，才能完成第二個，最后完成第三個。但是，因為三者之間有一個“選擇”的過程，所以學生也不用將自己卡死在某一個環(huán)節(jié)，而是可以進行適當?shù)奶^，轉(zhuǎn)而完成剩余的內(nèi)容。在任務探索階段，大家似乎想比一比誰最快完成任務，積極性都非常高。我看到有學生飛快完成組詞練習，循序推進對其他任務進行探索。也有學生在組詞上卡住了，一直焦頭爛額，還翻起了詞典。但也有學生尋找自己熟悉的詞語，跳過困難的部分，在完成最后的任務后又返回到第一項任務，進行組詞的思考與查閱。學生思維方式不同，所選擇的方法也有所差異。但無論過程如何，學生都完成了組詞練習，還經(jīng)歷了寫句子、段落的過程，既豐富了自身知識儲備，又提高了習作水平。

二、基礎型學習任務群——形成良好的語言感知能力

基礎型學習任務群除了關注學生對基礎文字知識的把握之外，還重視對學生良好語感的培養(yǎng)。因此，教師在依托任務群開展語文實踐活動的過程中，要給學生積累語言材料和語言經(jīng)驗的機會。

（一）貼近生活，調(diào)動個人經(jīng)驗

語文實踐活動中，教師應貼近學生生活進行任務群的設計，指向?qū)W生個人經(jīng)驗的調(diào)動，引領學生將注意力集中到語言表達上。《觀潮》中任務群的設計，教師可創(chuàng)設直觀情境，使學生從生活認知出發(fā)，展開對課程知識的探索，并進行語言表達，培養(yǎng)學生的語感。

在正式對課文知識展開探索的階段，我著眼于對學生語感的培養(yǎng)，先將重點放在了對學生個人經(jīng)驗的調(diào)動上。為達成這一目標，我貼近學生生活實際進行任務群的設計與投放，主要內(nèi)容如下。

1.回想一下，自己是否親眼見過錢塘江大潮，或者其他大潮？

2.仔細回想，你有沒有在電視或者手機上看到過大潮？

3.你想再次看一看嗎？

通過以上學習任務群的明確，學生的注意力開始轉(zhuǎn)移到不同的方向。見證過大潮的學生，能夠調(diào)動已有經(jīng)驗，想起大潮的壯觀。未能親眼見過大潮的學生，則可以想到自己在電視上看過的畫面，或者經(jīng)由圖片、視頻的播放聯(lián)想到相似的畫面。在這一基礎上，學生的個人經(jīng)驗和積極性便能夠得到調(diào)動。以此為基礎，教師便可以讓學生在閱讀完課文后，表達自己對錢塘江大潮的感受。比如，一位學生在讀完后表示：“我見過大潮！非常壯觀，我都有點兒害怕了！”該生回答之后，便陸陸續(xù)續(xù)有人表達自己的看法。我發(fā)現(xiàn)大部分學生都沒有觀潮的經(jīng)歷。于是，我便大屏幕呈現(xiàn)錢塘江大潮的圖片與視頻資源，將學生置于特定情境之下，使學生形成了更加直觀、真實的感受。在此基礎上，我進一步邀請不同學生進行表達，并結(jié)合原文句子，將圖與文結(jié)合到一起，鍛煉了學生的語言感知能力。

（二）語言積累，形成良好語感

語感的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，需要學生深入對語言材料的分析過程，獲取積極經(jīng)驗。在《觀潮》的教學中，教師可為學生設計任務群，指向?qū)W生對課文語言材料的搜集與整理，并安排語言應用任務，使學生形成良好的語感。語言積累在學生語感培養(yǎng)中起十分重要的作用。為此，我設計了以下學習任務群。

1.找出課文中描寫錢塘江大潮的句子，分析這些句子“好”在哪里。

2.課文是按照什么樣的順序?qū)戝X塘江大潮的？從哪里能夠表現(xiàn)出來？

3.仿寫自己最喜歡的句子，體會課文在語言表達上的妙處。

以上學習任務群的設計一方面聚焦學生對課文語言知識的整理，另一方面指向課文內(nèi)容的描寫順序，能夠使學生在積累語言的同時把握課程重點知識。此階段，有學生提到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……”“霎時，潮頭奔騰西去……”等句子，呈現(xiàn)出錢塘江大潮的壯觀。有學生提到“江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海”“頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了”“過了好久，錢塘江才恢復了平靜”等描寫錢塘江大潮形成、消失順序的句子，表示課文是按照“潮來前”“潮來時”“潮來后”的順序進行描寫的。經(jīng)過對句子進行搜集、整理、分析的過程，學生首先完成了對課文語言的積累，并意識到作者所寫的語言非常生動、形象，還用到了各種各樣的描寫手法。在接下來的仿寫練習中，學生能夠進一步將所積累的語言進行內(nèi)化，這對于學生形成良好語感，并有效提高語言敏感度能夠產(chǎn)生積極影響。

（三）吟詠朗誦，進行語感訓練

小學語文課程教學中，為有效培養(yǎng)學生的語言感知能力，教師要重視語感訓練的落實，引領學生進行吟詠朗誦，深入感受語言的魅力。《觀潮》是一篇優(yōu)秀的寫景文章，刻畫了錢塘江大潮的雄奇壯觀，所以教師可設計任務群，引領學生用語言呈現(xiàn)其特色，鍛煉語感。

為進一步培養(yǎng)學生語感，我還十分重視對學生的語言訓練。此階段，我將重點放在了學生對課文的吟詠朗誦上，并對學生進行分組，設計了以下學習任務群。

1.有感情地誦讀全文，并標出誦讀時應該注意的地方。

2.你最喜歡吟詠哪些句子，為什么？

3.以小組為單位，分別朗誦自己喜歡的句子。

4.小組展開討論，說一說應該怎樣對句子進行吟詠朗誦。

《觀潮》這篇課文中有很多優(yōu)美的句子，將錢塘江大潮的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。通過吟詠朗誦這些句子，學生能夠獲得豐富的語言經(jīng)驗，感受到句子中的意境，進入錢塘江大潮的情境之中，并逐漸借助吟誦展現(xiàn)其雄奇與壯闊，這對于培養(yǎng)學生的語言感知能力能夠產(chǎn)生積極的作用。在學生進行語感練習之后，我讓學生選出小組代表上臺進行吟詠朗誦，接著鼓勵其他學生進行評價。這為學生提供了語言表達的機會，創(chuàng)造了良好的互動學習環(huán)境，使學生經(jīng)由此過程進一步形成了良好的語言感知能力。

三、基礎型學習任務群——掌握語言文字運用的規(guī)范

基礎型學習任務群在語文實踐活動中的應用，應重視學生對語言文字運用規(guī)范的掌握，以奠定學生語文基礎，強化學生對漢字文化內(nèi)涵的感受。

（一）品詞析句，規(guī)范書面用語

語文教材所收錄的優(yōu)秀文章中有很多鑒賞性較強的詞句。對這些詞句的品析，能夠起到規(guī)范書面用語，強化學生語言文字運用能力的效果。《觀潮》教學中，教師可依托任務群引領學生品詞析句，并由此建立閱讀與習作之間的聯(lián)系，規(guī)范學生的用語。

對語文課程知識的探索，我在引領學生關注其內(nèi)容與語言的同時，還十分重視學生對語言文字運用規(guī)范的掌握。為此，我從具體句子入手，帶領學生展開對詞句的分析，遂設計以下學習任務群。

1.《觀潮》第一句“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”在文中有什么作用？

2.“大家昂首東望，等著，盼著”說明了什么？

3.文中是怎樣描寫“潮來時”的，說明了什么？

4.如果你們是觀潮人之一，會怎樣描寫觀潮？嘗試寫出句子，并與周圍人交換品析。

以上學習任務群中，前兩項內(nèi)容直接指向?qū)W生對具體句子的品析，第三項內(nèi)容要求學生在主動搜集、整理后再進行分析，第四項內(nèi)容以學生為主體，讓學生想象自己在特定情境下進行場面的描寫，再互相進行品析。在這個過程中，學生能夠獲取更多的品詞析句的機會，知道如何將眼睛所看到的景象轉(zhuǎn)化為文字，提高學生的書面表達能力。此階段，有學生回答：“第一句說明了錢塘江大潮非常有名。”有學生在第二項任務中提到：“說明等待錢塘江大潮的人心情非常急切。”在接下來的任務探索中，我給了學生更多的機會，讓大家先聚焦潮來時的句子，再進行句子的分析。這一階段，就有學生提到“那條白線很快地向我們移來……”這句話描述了潮水的形狀。除此之外，還有學生提到了表示潮水聲音的句子，總結(jié)出“悶雷”“山崩地裂”“好像大地都被震得顫動起來”等內(nèi)容。在經(jīng)過對最后一項任務的寫作以及品析之后，學生對書面用語也有了更深刻的認識。

（二）廣泛閱讀，獲取語言經(jīng)驗

語言經(jīng)驗的獲取是一個循序漸進的過程，需要學生針對性展開語言材料的收集。《觀潮》的教學中，教師可進行閱讀延伸，并鼓勵和引領學生展開廣泛的閱讀，再依托任務群引領學生展開閱讀探索，使學生在獲取語言經(jīng)驗的同時規(guī)范語言文字運用。

為了使學生在學習中獲取語言經(jīng)驗，我認為需要為學生提供廣泛閱讀的機會。對此，我引入課外閱讀文本《錢塘江觀潮》《錢塘湖》，將它們與《觀潮》組成群文，并設計以下學習任務群。

1.運用《觀潮》的閱讀方法，展開對《錢塘江觀潮》《錢塘湖》兩篇課外文本的閱讀。

2.從三篇文章中找出對“觀潮”的描寫有什么相同或者不同的地方。

3.標記《錢塘江觀潮》《錢塘湖》兩篇文本中你喜歡的詞語、句子，與周圍同學進行賞析。

依托以上學習任務群，學生能夠獲得廣泛閱讀的機會，找到相同主題下文本間的聯(lián)系，并聚焦語言描寫，了解不同人在語言表達上的特點和優(yōu)勢。在給學生足夠的時間后，我便邀請不同學生回答問題，積極促成學生間的交流與互動，使學生思維經(jīng)歷碰撞與融合的過程，進一步把握語言運用規(guī)范，充分發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢，這對于塑造學生良好的學習品質(zhì)、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)都起到了積極作用。

（三）語言實踐，強化表達能力

語文課程教學中，為強化學生對語言文字運用規(guī)范的掌握，教師要重視語言實踐活動的開展，為學生提供語言表達和文字應用的機會。《觀潮》的教學中，教師可通過任務群開展語言實踐活動，強化學生的表達能力，使學生掌握語言文字運用規(guī)范。

語言實踐是強化學生語言文字運用規(guī)范的關鍵，也是幫助學生有效內(nèi)化知識的關鍵。此階段，我結(jié)合課程內(nèi)容開展“景物描寫我在行”的語言實踐活動，并設計以下學習任務群。

1.想一想，你印象中最深刻的景象是什么？

2.寫一寫，運用在課文中所學習的語言描寫方法進行景物的描寫。

3.說一說，將自己所寫內(nèi)容以語言形式表達出來。

基于以上任務群的探索過程，學生首先能夠調(diào)動自身已有的知識儲備，聚焦自己感興趣且記憶深刻的景象。寫作的過程，能夠鍛煉學生的書面語言表達能力，并促使學生將《觀潮》以及群文閱讀中所獲取的語言經(jīng)驗運用其中。最后階段的語言表達，則能夠進一步強化學生對語言運用的規(guī)范性，使學生表達能力得到提升。有學生提到自己印象最深刻的景象是“雨中的小樹”，在描繪這棵小樹的時候還學習了《觀潮》的描寫方式，寫了下雨前刮風時候小樹的樣子、雨中小樹的樣子、雨后小樹的樣子，十分形象地呈現(xiàn)了小樹的堅強和勇敢。

綜上所述，任務群設計是新課程標準的重要組成部分。在小學語文課程知識的探索中，教師應加強對任務群的理解和設計，圍繞特定學習主題開展語文實踐活動，由此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，塑造學生良好的學習品質(zhì)。

（作者單位：福建省三明市將樂縣楊時小學）

編輯：常超波