小學古詩詞誦讀教學案例分析

古詩詞是中國文化的典型代表，詩人常用隱喻、比喻、夸張、對比等多種手法呈現景色以及情感。學生在詩詞翻譯、情感賞析、手法分析等諸多方面存在難點，因此教師常常采用引導式講解教學，以保證學生能夠理解詩文，但是引導式講解教學在古詩詞情操、意境分析、體會詩文之美、感知詩文之律等方面的能力更為欠缺，從而影響學生對古詩文學習的興趣。小學階段應該更加重視古詩詞興趣與學習基礎的積累。因此，小學階段的古詩詞教學更適宜于采用“誦讀+理解”的形式，讓小學生在古詩詞朗誦環節感受到意境之美與韻律之美，感知作者的情感，體會詩文描述的畫卷。基于此，本文以《泊船瓜洲》課時教學為例，闡述古詩詞誦讀教學方面的策略。

一、古詩詞誦讀教學的思路分析

（一）小學生古詩詞誦讀教學的基本目標

小學階段的詩文教學并不強調學生在古文解析技巧、意境深度解剖等層面上的能力，重點選取的是簡單的詩詞，讓學生能夠理解詩文的基本內容和情感，有感情地誦讀詩文，在誦讀中形成詩文理解的基本能力基礎，感知詩文之美，體會古詩詞的意境表達，使其熱愛古詩詞、熱愛傳統文化，為后續高年級段學習與研究古詩文奠定情感基礎與能力基礎。

（二）誦讀之前要有了解的基礎

小學生接觸到一篇新的古詩詞課文時，第一反應是想知道本詩講述了一件什么事情，表達了什么樣的情感。在實際教學中，很多學生對詩詞的理解停留在教師的字、詞、句直面翻譯之上，導致不能通過詩詞的內容感受作者表達的情感。在教學過程中，整個課堂又充斥著古詩詞、白話文的相互轉替，當學生不能完全跟進教學節奏時，加之對翻譯的白話文理解不透徹，學生在課堂之中的參與性、積極性就會大打折扣，從而導致不愛學習古詩詞，學習古詩詞有難度，對詩文理解得不透徹，進而在誦讀古詩文時沒有情感，不能體會到古詩詞之美。因此，誦讀之前，教師應當針對詩文的背景、內容、情感進行基礎的了解，要讓學生知道本文大致描述了一個什么場景與情感，如此一來，學生才能有感情地誦讀。

（三）誦讀中可以趣味橫生

小學生誦讀古詩詞和對其的整體理解有密切的聯系，誦讀之時的情感一定是建立在詩人的經歷與所見所感之上。教師不要直接介紹本首詩的創作背景和王安石的生平，而是把本詩的內容以及創作背景融合成一個故事講解，學生更有興趣聽。同時可以考慮結合多媒體動畫以及情景短片共述這個故事的發展，在短片中看王安石的所見之景，在古風古色的背景音樂中感知情感的流露。在故事中講述王安石任相到被貶，又從被貶到奉旨入京的過程，和“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還”這首詩完美結合，學生對該詩詞的內容與整個背景理解形成一個貫通式的過程，才能更容易理解本詩，才會有感情地誦讀本詩。另外，可以結合笛、簫、古箏等音頻內容，讓學生在音樂的結合下有感情地誦讀，感受音律與詩文節奏契合的美感，讓課堂變得更加有活力、有趣味。

（四）凸顯誦讀古詩詞的教育價值

古詩詞是中華民族寶貴的文化遺產。通過誦讀，學生能夠接觸和理解經典作品，從而在情感上與傳統文化建立聯系，促進文化的傳承和發展。古詩詞語言精煉、意蘊深遠，通過誦讀，學生可以學習到豐富的詞匯、優美的句式和巧妙的修辭手法，提高他們的語言表達能力和文學素養。古詩詞蘊含著深刻的審美價值，通過誦讀，學生能感受到詩詞的韻律美、意境美和情感美，提升審美情趣和藝術鑒賞能力。

二、教學應用策略——《泊船瓜洲》教學案例分享

（一）故事導入基本理解

師：同學們，今天我們要認識一位偉大的詩人，那就是王安石，他在宋朝時任職宰相，宰相的權力大不大？

生：大，電視劇中經常提到宰相是“一人之下，萬人之上”。

師：對，王安石雖然是宰相，可是也被罷免了，罷免的主要原因是王安石提出了變法，這個變法的目的是肅清朝野，使官吏各司其職，使百姓安居樂業。可這觸碰到了一些朝廷中其他官員的利益，就這樣，他被保守派詆毀、讒言，導致被罷免了。你們說王安石心里有什么感受呢？

師：舉個例子吧，假如你是一個班長，你要管理班級里部分人不遵守班規的行為，但因為很多人舉報你，你不再是班長了，你心里會怎么想呢？

生：從宰相到平民，落差確實很大，他心里一定有很多無奈。

師：王安石不僅是宰相，還是一位詩人，在晚年時，王安石又被皇帝宣旨召回京城，在回京的過程中他作了一首詩，就是今天學習的這首詩。

學生簡單地完成第一步的閱讀和生僻詞標注，隨后筆者對本詩的基本翻譯進行了引導，然后筆者提出了一個問題。

師：我剛才說這首詩作于回京赴任的途中，王安石會有什么樣的心情呢？

生1：他一定是非常激動的。

生2：他也可能會有一絲不舍。

師：確實，這首詩表達了多種情緒，我們還不能完全感知到。接下來，老師給你們講一個故事，在這個故事中，我們能夠感受到王安石心情的變化。

筆者在講述故事的同時，還利用多媒體技術播放故事內容，包括圖片、內心獨白、旁白等，選擇的背景音樂為笛、簫、琴純音樂。在筆者講解到詩人作詩的背景時，利用多媒體呈現了這首詩的吟唱，隨后在多媒體動畫中展示了“一水間”“數重山”“春風綠”“照我還”等場景的動畫之景，其中附帶了中國水墨畫以作意境感知。

師：通過了解故事和觀看視頻，你們能感受到王安石作此詩的心情嗎？

生：這首詩表達了詩人濃烈的思念和不舍之情。

生：表達了詩人濃烈的壯志之心。

針對學生的回答，筆者做了一個板書設計，具體如下。

（二）品讀詩文之美與韻律

當學生對本詩文有了基礎的了解，掌握了古詩創作的背景，基本感知到詩文表達的情感后，筆者開展了品讀詩文之美與詩文韻律的教學。

師：現在，讓我們跟隨音視頻一起誦讀一次詩文吧！

在學生誦讀后，筆者引導學生：同學們，你們誦讀的時候要注意抑揚頓挫，每首古詩都有韻律之美與節奏，讓老師給你們劃分一下吧。

京口/瓜洲/一水/間（平仄平平仄仄平）

鐘山/只隔/數重/山（平平仄仄仄平平）

春風/又綠/江南/岸（平平仄仄平平仄）

明月/何時/照我/還（平仄平平仄仄平）

押韻是指詩句末尾的字音相同或相近，形成和諧的音韻效果。《泊船瓜洲》的押韻字為“間”“山”“岸”“還”，它們都是平聲字，且韻母相同，構成了詩的押韻美。古詩的節奏通常由五言或七言的句式決定，每個字都有其固定的音節位置。

師：現在請大家再來誦讀一次吧！

學生通過節奏的把控與韻腳的重點突出，進一步感知了古詩的韻律之美，而這遠不足以讓學生完美地呈現出一篇詩文的誦讀。于是，筆者又在字詞的情感上進行了引導。

在誦讀時，學生應注意每個音節單位的停頓，以及整個句子內部的抑揚頓挫。例如，“春風又綠江南岸”中，“春風”和“又綠”之間可以稍作停頓，強調“綠”字的意象美；而在“明月何時照我還”中，“明月”和“何時”之間的停頓可以稍長，表達詩人的期盼和無奈。

師：詩中的“春風又綠江南岸”描繪了江南春天的美景，而“明月何時照我還”則流露出詩人對歸鄉的渴望。在誦讀時，大家可以通過語調的高低起伏表達情感。例如，在讀到“春風又綠江南岸”時，可以用較為高亢的語調表達出春天的生機勃勃和對家鄉的懷念；而在讀到“明月何時照我還”時，可以用較為低沉、緩慢的語調表達出詩人的期盼和無奈。

師：語速的快慢也可以用來表達情感。在表達思念和期盼的詩句時，可以適當放慢語速，感受詩人的深情和沉思。

師：適當的停頓可以增強詩句的情感表達。例如，在“明月何時照我還”之前可以有一個較長的停頓，感受詩人的沉思和期盼。

隨著筆者的講解與演示，學生對誦讀時的韻律、節奏、情感有了更進一步的了解，同時對本詩表達的情景、畫面、感情有了更多的感悟。隨后，跟隨音頻的旋律，學生完成了一次有感情的共讀。

（三）富有感情地誦讀古詩詞

在課堂之中，學生經歷了詩文的理解與內容的視頻動畫學習，帶入品讀詩詞之美與韻律的過程，在誦讀之中完整體會了作者的情感與描述的景色，同時，讓學生進一步感受到了古詩詞的魅力。

為了進一步激發學生對古詩詞的學習熱情，更好地體會《泊船瓜洲》詩文的內涵，筆者組織了一次課堂活動。筆者把學生分為多個小組，讓學生在小組中自行嘗試感受詩詞的誦讀情感，練習誦讀技巧。同時，筆者為學生提供了音頻素材，給每個小組分發一臺學習平板，讓學生自行挑選最為合適的音頻進行誦讀練習。誦讀后，筆者要求每個小組選派一名代表，上臺競技。

在這次活動中，學生表現出了極大的興趣。針對每個小組，筆者進行了點評與表揚。隨后，筆者還拓展了詩文誦讀的資源，以王安石為例，提供了《元日》《梅花》《登飛來峰》等詩歌，還是以小組合作為形式，通過平板學習微課視頻，讓學生通過本堂課的誦讀技巧，嘗試結合微課的學習自行誦讀與理解，進一步強化學生的課堂收獲，培養學生對古詩詞的熱愛之情。

三、教學反思與總結

在實踐中我發現，當我把詩的內容以及詩人的背景結合起來，串聯成故事，學生非常愛聽，在幾堂課下來后，很多學生都掌握了李白、王安石、白居易等幾個大詩人的生平及其流傳較廣的作品。教師通過故事這種教學方法，激發了學生對古詩詞的喜愛，同時不斷拓展了詩人及其作品的相關知識。古詩詞教學難，在于低學段學生并不具備太強獨立思考的能力，對古詩詞的積累也比較少，對暗喻、比喻、夸張等修辭手法的應用以及古文體裁形式的陌生，導致自主翻譯的難度高，自主賞析的難度更高，學生沒興趣學。

我們在思考古詩詞教學的目的時可以發現：低學段的古詩詞教學并不是讓學生形成自我解析的能力，最重要的是通過古詩詞培養學生對中華優秀傳統文化的喜愛，通過古詩詞的內容感知情感，塑造傳統優秀品德，以古詩詞為載體，奠定古詩詞學習的基礎與興趣。而當下，諸多教師認為小學階段的古詩詞教學，也應當重點針對字詞使用、技巧、內容、情感進行深度引導學習，導致很多學生覺得古詩詞難學、難背。這未充分考量小學生群體的能力基礎，我們只需要在小學階段的古詩詞教學中讓學生體會到古詩詞的內容、背景、作者、情感、簡單技巧即可，還不適宜開展深度的內容教學。以誦讀為載體，激發學生的學習興趣，串聯古詩詞的背景、內容，形成故事，在誦讀中不斷地融入情感的引導，學生很有興趣參與進來，同時能夠在誦讀中感知情感，體會詩文韻律之美，學生更容易記憶古詩詞、理解古詩詞。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區湘師實驗小學）

編輯：陳鮮艷