情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的實踐案例

一、案例背景

情境教學(xué)法是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體情境相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進知識理解和情感體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是對于低年級學(xué)生而言，情境教學(xué)法能夠有效地將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為具體可感的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

人教版一年級上冊《我多想去看看》是一篇描述對北京和天安門廣場升旗儀式向往之情的詩歌。這篇課文雖然語言簡潔優(yōu)美，但對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，理解其中蘊含的愛國情懷和對首都的向往之情可能存在一定困難。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴，是教學(xué)中面臨的重要挑戰(zhàn)。

二、案例描述

在教授《我多想去看看》這篇課文時，教師可能會遇到以下幾個問題：

1.認知障礙：大多數(shù)學(xué)生從未去過北京，對天安門、升旗儀式等概念缺乏直觀認識，難以想象課文描述的場景。

2.形式理解：作為一篇詩歌形式的課文，其語言精煉、節(jié)奏鮮明，對于剛開始接觸語文學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生來說，理解起來可能有一定難度。

3.情感共鳴：課文蘊含的對祖國首都的向往和愛國情懷，對于年齡尚小的學(xué)生而言是較為抽象的情感體驗，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴是一大挑戰(zhàn)。

4.學(xué)習(xí)興趣：如果采用傳統(tǒng)的講解方式，可能難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。

面對這些潛在的問題，運用情境教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計成為一種可行的解決方案，旨在創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和感受課文內(nèi)容。

三、案例處理

基于情境教學(xué)法的原則，可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)視覺情境

首先利用多媒體設(shè)備，播放一段精心剪輯的視頻，內(nèi)容包括北京城的標志性建筑、天安門廣場的壯觀景象，以及莊嚴的升旗儀式。視頻配有適當?shù)慕庹f和背景音樂，以吸引學(xué)生的注意力。

在播放視頻后，引導(dǎo)學(xué)生討論他們看到的內(nèi)容：“你們看到了什么？”“天安門廣場有多大？”“升旗的時候，人們在做什么？”通過這些問題，幫助學(xué)生對北京和升旗儀式建立初步的認知。

2.模擬體驗情境

為了讓學(xué)生更直觀地感受升旗儀式的莊嚴，可以在教室內(nèi)模擬一個小型的升旗儀式。選擇幾名學(xué)生擔任護旗手，其他學(xué)生站成方陣。在國歌聲中，學(xué)生們一起進行升旗儀式的模擬體驗。

這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對升旗儀式的理解，還培養(yǎng)了他們的愛國情懷。可以借此機會簡單介紹國旗的意義，進一步拓展教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)對話情境

采用角色扮演的方式，邀請學(xué)生分別扮演課文中的“我”和“媽媽”。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行對話表演：

媽媽：“沿著彎彎的小路，就能走出大山。遙遠的北京城，有一座天安門，廣場上升旗儀式非常壯觀。”

我：“媽媽，我多想去看看，我多想看看。”

通過這種方式，學(xué)生們更容易理解課文中“我”的心情，感受到對北京的向往之情。

4.聯(lián)系生活情境

為了讓學(xué)生產(chǎn)生更多的情感共鳴，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗：

“你們有沒有特別想去的地方？為什么想去？”

“如果有機會去北京，你最想看什么？”

通過這些問題，學(xué)生們能夠表達自己的向往和期待。教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生將這些愿望與課文中“我多想去看看”的心情聯(lián)系起來，幫助他們更好地理解課文所表達的情感。

5.創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深入的理解后，開始指導(dǎo)朗讀。首先示范朗讀，然后讓學(xué)生嘗試用不同的語氣來讀：“想象你是住在大山里的小朋友，用充滿向往的語氣來讀。”“現(xiàn)在假設(shè)你已經(jīng)來到了北京，站在天安門廣場上，用激動的心情來讀。”

通過變換朗讀的語氣和情境，學(xué)生們不僅練習(xí)了朗讀技巧，還更深入地體會到了課文所要表達的情感。

6.延伸創(chuàng)作情境

最后，可以布置一個小作業(yè)：請學(xué)生們以“我多想去看看”為題，寫出自己最想去的地方和原因。這個作業(yè)既鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和想象力。

四、評價與反思

通過運用情境教學(xué)法，這種教學(xué)方式可能會取得以下效果：

1.學(xué)生對北京、天安門等概念有了直觀的認識，理解了升旗儀式的莊嚴性。

2.通過角色扮演和情境模擬，學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容和作者情感。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗的討論，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使課堂氛圍更加活躍。

4.多樣化的朗讀練習(xí)，提高了學(xué)生的語言表達能力。

5.延伸作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和能力。

然而，在實施過程中也可能存在一些需要改進的地方：

1.時間控制：某些環(huán)節(jié)，如視頻播放和升旗儀式模擬，可能會占用較多時間，影響其他教學(xué)內(nèi)容的深入。

2.個別照顧：在集體活動中，少數(shù)內(nèi)向的學(xué)生參與度可能不高，需要更多的個別關(guān)注。

3.教學(xué)重點：在創(chuàng)設(shè)豐富情境的同時，要注意不偏離教學(xué)重點，確保詞語理解、朗讀技巧等基礎(chǔ)知識的掌握。

總的來說，情境教學(xué)法在這類課程中能發(fā)揮積極作用，有效地解決教學(xué)中的難點問題。但在今后的教學(xué)中，還需要進一步優(yōu)化情境設(shè)計，平衡趣味性和知識性，使教學(xué)更加高效。同時，也要注意將情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法靈活結(jié)合，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求。

（作者單位：山西省臨汾市五一路學(xué)校）