基于問題教學情境下的初中物理課堂教學實例

摘 要：《義務教育物理課程標準（２０２２年版）》中的“課程實施”指出：教師應該依據學生發展階段、教學內容特點、教學資源等情況，靈活選用教學方式，促進教學目標的有效達成。初中階段的學生往往具有較強的好奇心，對自己看到的、聽到的、經歷的事情探知欲強，但其思維方式和思維邏輯還需要引導和培養。教師通過建構良好的“問題教學”，有利于激活學生思維，促進學生的思維邏輯性，幫助學生逐步掌握解決實際問題的思維路徑。通過“質量”一節的教學設計體現問題教學的典型特征。

關鍵詞：課程標準；問題教學；質量；天平

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2024）8-0016-8

１ 問題教學

所謂“問題教學”是指以教師有意識創設的問題情境為載體，以教師課前精心預設或是在課中動態生成的“問題”貫穿教學過程的一種教學方法。在問題情境中引導學生發現并提出問題、討論交流問題、實驗探索問題，學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，最終通過“問題”的解決發展學生運用物理知識解決實際問題的意識和能力，形成自主學習的一套良好的思維習慣和方法。可見，“問題教學”可以充分體現學生的主體地位，能有效激發學生自主學習的主動性和積極性；幫助學生養成良好的思維習慣，做到概念清楚、研究對象明確、思維有邏輯、結論有依據。“質量”一節知識教學過程滿足“問題教學”的基本特征，如圖１所示。

“問題教學”具有的基本特征有：①以有體驗、有感知的情境為基礎。“問題”的提出不能脫離學生的體驗和感知，憑空拋問，需要學生在“情境”中自然而然地發現問題、探索問題。因此，能引發“問題”的情境創設就很關鍵。情境創設要盡可能多元化，比如可以是視頻情境、活動情境、實驗情境、閱讀情境等，即一切能引起學生體驗和感知的情境形式。②以指導學生自主學習為核心。由情境引發出來的問題，應指導學生盡量自主去尋找答案。例如，在“質量”一節中，可以通過閱讀情境，指導學生閱讀教材，完成對質量的符號、單位、質量的單位換算等的自主學習，并完成學案。又如，通過活動情境，學生自制教具建構對天平結構的認識，更有探究實驗供學生親自體驗和實踐。③以問題為主線組織課堂教學。例如，“質量”一節可以設計問題：質量是什么？物體狀態改變了質量是否改變？物體形狀變化了質量是否改變？為什么天平可以測量質量？等等。由此，教師作為一個研究者，作為課堂教學的組織者、指導者和參與者，以先進的教育思想為指導，注重指導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，實現師生“積極互動、共同發展”的理念在“問題教學”中貫徹和體現。

２ 物理課程標準的要求與解讀

在《義務教育物理課程標準（２０２２年版）》（以下簡稱“課標”）中，“質量”一節屬于一級主題“物質”中的二級主題“物質的屬性”。課標對本節相關的內容要求是：

“1.2.2 知道質量的含義。會測量固體和液體的質量。例5 列舉質量為幾克、幾十克、幾百克和幾千克的一些物品，能估測常見物體的質量。”［１］

對此條內容要求可以這樣解讀：對于質量的含義雖僅為“知道”的認知層級，但真正要讓學生“知道”，明白質量的確切含義，對于初二的學生并非易事，這就需要教師從學生生活中的物品入手，列舉學生身邊熟悉的不同質量的物品，反復讓學生去“體驗、感知”質量的含義。可見，要達成這里的“知道”，就更需要教師注重設計讓學生“知道”的過程。

對于質量的測量是要求“會”，這個要求是實踐操作中最高要求層次。這里的“會”應包括對于天平的結構、使用方法的掌握，還有測量不同形狀、不同狀態物體質量的方法等，雖然學生在前面有“溫度計”這個工具的學習，“會”用溫度計測量溫度，但是天平相對于溫度計來說要復雜很多，學會使用也更有難度。因此，要達成“會”的要求層次，就需要教師對天平的結構化繁為簡，對天平的使用化難為易，一步步引導學生達成課標的要求。

根據課標中的內容要求分析，結合“突出問題教學”的實施建議，可以歸納出本節內容在設計時要注意下面三個特點：①與日常生活緊密相關。可以充分利用學生身邊“熟悉又陌生”的物品創設問題情境，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，激發學生的學習興趣。②與小學知識有銜接。課標中并沒有要求的有關質量單位等知識，教材為了其呈現的完整性，對課標中沒有明確要求的基礎知識也有陳述，這些可以通過問題引導學生自主學習，培養學生自學能力。③學習天平要重實踐。“天平”因其結構較為復雜，對學生來說是個難點，需要通過問題設計和組裝簡易自制教具的過程，讓學生了解天平的各個部分，知道各個結構的功用；還要給學生多次實踐操作的機會來掌握天平的正確使用方法。

因此，本節要達成的主要教學目標如表1所示。

３ 教材內容分析

在教育科學出版社出版的教材中，“質量”是八年級上冊第六章《質量與密度》中的第一節內容。

教材結構分析。在此章之前，學生已經學習了第一章《走進實驗室》、第二章《運動》、第三章《聲現象》、第四章《在光的世界里》、第五章《物態變化與溫度》。第一章屬于概述性內容，第二到第四章屬于課程內容中“運動與相互作用”主題下的二級主題“機械運動與力”和“聲和光”。而第五章和第六章屬于課程內容中一級主題“物質”下的二級主題“物質的形態和變化”和“物質的屬性”。從教材結構分布看，八年級上冊教材中主要呈現的內容是學生生活中比較熟悉的一些現象，尤其是第六章有關物質的一些屬性的探討，更是學生每天都可以接觸和觀察的物體的性質，這些內容的學習可以激發學生的學習興趣。

第六章結構分析。把“質量”作為開啟“物質的屬性”學習的第一節內容，是因為學生已經在小學數學課本上學習了質量的單位：“噸”“千克”“克”等，并且會進行簡單的單位換算，對“質量”有一定的認知基礎。同時，在第一章已經學習了“刻度尺、秒表”；第五章學習了“溫度計”等測量器材的使用，這些是學生進一步學習“質量”的良好知識儲備。學好“質量”就為后面第二節“密度”的學習奠定堅實基礎。因此，從本章結構來看，在進行教學設計時要充分考慮學生已有知識基礎和實驗探究能力基礎，通過創設問題情境去鼓勵學生大膽嘗試，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。整章內容結構可以用圖２所示的思維導圖簡要表示。

從本節教材的具體內容來看，還有教師進行教學重新建構的空間（表2）。

４ 教學流程圖

教學流程如圖3所示。

５ 教學過程設計

教學過程設計如表3所示。

６ 板書設計

板書設計如圖4所示。

７ 問題教學的意義

課標增強了指導性。不僅在課標中明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用［１］。課標中指出靈活運用多種教學方式，更指出應該突出問題教學，為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺，促進學生主動學習。本文結合“質量”一節的問題教學實踐，更深刻地理解了教學方式改變所帶來的意義。

７．１ 創設問題情境，導入教學，激發學習興趣

通過多種方式創設情境導入教學，但每一種情境都是為了提出問題引發學生思考。比如，在課堂引入時，通過視頻引出“孫悟空如意金箍棒有一萬三千五百斤，當它變長或變短、變細或變粗后這個數據會發生改變嗎？”這些看似熟悉的情境，卻又陌生的問題，能有效啟發學生的思考，學生通過討論交流積極尋找答案。學生的情緒完全被調動起來，在上課伊始，讓學生迅速進入上課狀態。

７．２ 創設問題情境，開啟探究，促進深度思考

天平的正確使用作為本節的重點和難點，通過情境創設問題啟發學生思考，從質量的國際單位出發，引導學生通過實驗比較不同物品的質量大小，用問題串讓學生結合生活現象分析引出工具，再不斷改進工具，最終組裝完整的天平。學生通過動手實驗、交流討論，在一個個問題的解決中碰撞出思維的火花，創設出實驗器材，并順利完成了分組探究。比起將實驗器材直接告訴給學生，結構靠死記硬背，通過創設問題情境更能促進學生深度思考，記憶更加深刻。

７．３ 創設問題情境，自主閱讀，提高獲取信息的能力

質量的概念及單位等知識都可以在教材上找到，通過問題引導學生回歸教材、關注教材，并提取教材中的關鍵概念。同時，通過閱讀天平的使用說明書，讓學生獲取實驗器材的使用方法，提取步驟及注意事項促進學生主動學習。我們一直在踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。通過課堂的學習，將自主閱讀獲得關鍵信息的能力體現在日常生活中，并應用在關注生活中各種物品的說明書上。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準（２０２２年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０２２：４．

（欄目編輯 趙保鋼）