美國環境教育課程實施：內容、路徑與特點

摘 要 為提升學生的環境素養，同時為每位學生提供高質量的學習體驗，美國各州環境教育課程從教授學生環境知識與培養學生環境保護責任感兩個方面進行內容設置，其實施主要訴諸專門課程、與其他學科融合的課程、E-STEM課程以及戶外課程四大路徑，呈現出因地制宜、重視實踐取向、強調自主建構的特點。美國環境教育課程實施雖然存在一些問題，但總體來看頗富成效。我國可從其相關實踐中汲取經驗，推動本土環境教育課程實施的革新與發展。

關鍵詞 美國；環境教育；環境教育課程；環境素養

作者簡介 阮倩倩，中央民族大學教育學院碩士研究生；楊雪雯，中央民族大學教育學院碩士研究生；傅淳華，中央民族大學教育學院副教授

自20世紀30年代始，工業革命在加速美國經濟發展的同時，也對其環境造成了巨大的創傷。環境污染事件頻頻發生，極大地危害了自然環境和人類健康，美國民眾開始意識到環境保護的重要性。在各方努力下，美國于1970年頒布了《國家環境教育法1970》（The Environmental Education Act of 1970）。美國全國環境教育協會隨之成立，后更名為北美環境教育協會（North American Association for Environmental Education，NAAEE），由其發布的《中小學環境教育：卓越指南》（K-12 Environmental Education： Guidelines for Excellence）（以下簡稱《卓越指南》），詳細陳述了美國環境教育的目標、內容、實施路徑等內容。在此背景下，美國各州相繼頒布有關環境保護與可持續發展的法規和教育計劃，將環境教育納入K-12教育體系，旨在提升全體美國青少年的環境素養，培養具有環境保護能力與意識的美國公民。本文旨在通過分析美國各州環境教育計劃，探索其環境教育課程實施路徑等，為我國環境教育課程實施的革新與發展提供啟示。

一、美國環境教育課程實施的內容

美國各州環境教育課程的內容重點圍繞如何培養學生的環境素養展開，從教授學生環境知識與培養學生環境保護責任感兩個方面進行內容設置。

（一）教授環境知識

培養學生環境素養的基礎是讓學生對環境形成全面認知，而相關知識的主體內容涉及土地資源、水資源、生物資源、氣候資源等問題，因而在環境教育課程中，學生需要學習這些自然資源的特征、各個系統間如何相互作用、在人類活動干預下的變化趨勢、其變化對人類的影響以及如何恢復等等。

各州在環境教育課程內容設置中既強調學生對環境知識的理解，也注重對環境知識的運用。馬里蘭州在其環境教育課程計劃中對環境各個專題作出詳細規定：在“自然與環境資源”專題中，教師引導學生運用化學、物理、生物學和生態學等概念來分析和解釋人類活動對地球自然系統和資源的積極和消極影響；在“環境與健康”專題中，學生需要運用科學、社會研究和健康等概念來分析和解釋自然事件和人類活動對人類健康的積極和消極影響；在“環境與社會”專題中，學生需要分析遺傳、經驗、學習和文化之間的相互作用如何影響社會決策與社會變革。[1]

環境教育課程對其周邊環境資源有一定的依賴性，而各州自然資源的擁有量不一，因此在課程內容設置上有所偏重。例如，馬里蘭州海岸線長達3，200英里，跨切薩皮克灣，該州在環境教育課程中構想出特色海岸課程，以幫助學生研究海岸災害以及海岸線的變化如何影響人類和自然環境。[2]

（二）培養環境責任感

僅向學生傳授環境保護知識往往會導致環境教育的“工具化”傾向，只有喚醒學生的環境問題意識與保護意識，才能真正培養其保護環境的責任感，使其成為具有環境素養的公民。

科羅拉多、馬里蘭等許多州均認可北美環境教育協會發布的《卓越指南》，認為其“為制定平衡、科學準確、全面的環境教育項目和材料建立了指導方針”[3]。根據《卓越指南》對培養學生環境問題意識的表述，學生通過學習，需要具備分析和調查環境信息的技能，具體表現為：學生能夠掌握識別和調查環境問題的能力；理清環境問題的影響，即能夠利用相關知識，尤其是關于生態系統和人類系統如何相互影響的知識來描述當地環境問題在環境、社會和經濟上的影響；確認和評判可選擇的解決方案或行動方案，即能夠制訂計劃或可能的方案，以解決選定的當地環境問題；靈活、創造和開放地工作，即在和對環境持不同看法的人傾聽和工作時能夠表現出開放和接受能力。[4]

在環境保護意識的培養上，教師在課程中應使學生明確其作為社區成員和公民應承擔的責任與義務。在此基礎上，鼓勵學生從環境維度思考問題，以環境保護為目標指向，使學生能夠認識到作為社區成員和公民如何為當地甚至全球環境作出切實而有意義的貢獻。教師需要幫助學生厘清自身及所屬群體（學校、家庭等）對環境施加的積極影響和消極影響，引導學生思考如何控制其行為以減少對環境的不利影響，增加對環境的積極影響。[5]最終，使學生能夠投身社區，落實行動，改善周圍甚至全球環境。

二、美國環境教育課程實施的路徑

美國作為世界上最早開設環境教育課程的國家之一，已經形成較為系統化的環境教育課程體系。

（一）專門課程

在美國環境教育實踐中，專門課程是環境教育實施的重要途徑，美國部分州已經將環境教育課程作為獨立課程在課堂上進行實施。課程主要以專題形式進行，以環境資源（水、土地、空氣等）為主題進行探究學習。該形式的學習可以將環境知識直接、系統、全面地傳授給學生，使學生對各個專題的各個方面構建體系化認知。賓夕法尼亞州有一套單獨的環境和生態學課程標準，以確保環境教育課程必須在基礎教育階段進行實施。在小學至初中階段，環境和生態學課程內容每年必須有計劃性地在特定學習單元中教授給所有學生；在初中至高中階段，相關課程至少需要落實一年。[6]弗吉尼亞州的環境教育課程計劃則為不同年級學生提供了不同的自然專題，如四年級學生的農業專題，五、六年級學生的空氣污染專題等。

環境教育專門課程的實施意味著環境教育的地位已得到極大提升，也體現了州政府對環境保護和環境教育的極度重視。但遺憾的是，以專門課程為環境教育實施路徑的州并不多，且專門課程的比例有待進一步提升。同時，專門課程的實施雖然能夠為學生呈現全面的環境知識體系，但容易浮于表面，造成環境教育“知識化”“工具化”傾向。同時，由于課堂與自然環境的抽離，學生尤其是低年級學生很難對自然保護理念形成情感上的共振。

（二）與其他學科融合的課程

不同學科知識的整合可有效彌補專門課程的不足，開拓學生的視野，有效培養學生的全局觀和多元思維。在環境教育中以環境知識與學科知識的融合為路徑，能夠讓學生在學習學科知識的同時理解環境問題，進而培養其創新能力和問題解決能力。同時，該形式對于資金、場地的要求并不高，在推廣環境教育上頗具效能。

事實上，美國許多州都積極推動將環境知識嵌入其他學科課程，以培養下一代成為真正的環境問題解決者。加利福尼亞州便積極地從教材、課程評價方式等方面將環境知識融入現有學科課程[7]；華盛頓州的環境教育計劃中指出，環境及自然資源教育應以跨學科的方式融入到科學、社會研究、人文和其他適當的領域，為學生提供相關知識，尤其是關于如何解決人類與環境適應的知識[8]。在科學課程中，學生學習生態、經濟系統等相關知識，了解這些系統的互動機制如何作用于地方、國家甚至全球的生態和可持續發展；在英語課程中，學生以環境為主題，進行聽說讀寫等訓練；在藝術課程中，學生用舞蹈、音樂、戲劇等藝術傳達關于可持續發展的知識、故事或愿景。[9]另外，環境知識并非只能與某一學科的知識相融合，在部分州發布的環境教育計劃中，環境教育課程以某一具體項目為基點，融合多學科知識，如在瓦魯克學區，學生在進行花園種植項目時將數學、科學、語言與藝術等知識融入其中[10]，在提高其環境素養的同時也提升了其整體素質。

盡管將環境知識融入其他課程易于實施、便于推廣，但對學生環境素養的影響有限。各學科最主要的目標指向本學科知識與技能的培養，對學生環境素養的提升則未作過多要求。同時，室內的課程阻礙了學生與自然的融入。

（三）E-STEM課程

STEM（Science，Technology，Engineering and Mathematics）課程將科學、技術、工程和數學知識整合起來，以解決實際問題為目標。而E-STEM課程則以解決環境中出現的諸般問題為導向，在提高學生問題解決能力、創新能力的同時，切實提升學生的環境素養。

美國聯邦政府和各州政府對STEM課程重視由來已久，在環境教育中也將其設為重點實施路徑，并竭力為學校、教師及學生提供各種E-STEM實施資源與實施建議。德克薩斯州設置了STEM環境教育中心，其中包含自然步道、互動展覽室、生態劇院等。該中心教學由經驗豐富的教師和自然學家指導，旨在提供環境教育資源，以幫助所有年級學生進行實驗和現場調查，使學生關注、認識、欣賞環境，并使用現代知識和技能來作出明智、盡責的決定。田納西州發布的E-STEM課程計劃為基礎教育階段所有兒童設計了環境教育課程，主題涵蓋科學實踐、水域與水循環、人類干預、生態系統與物種多樣性等。表1為田納西州E-STEM課程計劃中為八年級學生設計的有關生態物種主題的課程實施建議。

背景 由于人類活動的干擾，美國如今許多動物已成為瀕危物種或受威脅物種。目前人類正處于第六次生物大滅絕之中，而本次大滅絕是極為獨特的，因為其根源于人為因素。我們對土地的使用、污染以及對氣候變化的影響，迫使我們思考自然選擇以及第六次大滅絕中對脆弱物種的保護與人類責任之間有何關系（或者無關）。為進一步探討該問題，你將研究田納西州瀕危或受威脅物種的例子，收集導致其瀕危或受威脅的主要原因的資料，并分享你的主張、證據，基于你的推理練習論證的技巧。

活動 使用《論證常規研究表》和瀕危物種查找工具，尋找10個田納西州登記為受威脅或瀕危物種進行調查。

1. 完成表格，列出你的10個物種，說明每個物種是瀕危（“E”）還是受威脅（“T”）；通過USFWS網站和老師推薦的其他材料，研究你的每個物種，主要記錄導致其瀕危或受威脅的主要原因。

2. 利用表格中收集的信息，完成第一個表格中的 “主張、證據和推理”部分。

3. 通過有意反駁第一個表格中的主張，完成下面的表格，即“反訴、證據和推理”。“主張”表和“反訴”表將是你在與同學進行常規論證時參考的主要資源。請確保你的回答清晰縝密。

4. 完成上述表格后，向你的班級和老師匯報，參加論證程序。

（四）戶外課程

戶外課程沖破了教室的“圍墻”，以自然環境為課堂，學生能夠獲得獨特的體驗，進而能夠培養學生課堂參與的積極性和專注度，同時增進學生與自然環境的聯系，在自然中化育其保護自然的態度和理念。

美國多數州都十分重視戶外課程的構建。教師根據學校、社區和政府提供的資源，將“教室”安排在校園（非教室區域）、博物館、公園、河邊或森林中，充分利用周邊環境設施，讓學生融入自然。例如，位于科羅拉多州的喬鞋匠學校（Joe Shoemaker School），毗鄰徹麗溪、公園及步道，教師因此在溪畔和步道實施環境教學活動。學生在教師的引導下識別常棲于此的鳥類，并了解這些鳥類的習慣與飲食。學生們意識到烏鴉為食腐動物，常以路旁垃圾為食，為保護它們，學生決定制定行動計劃，向社區宣傳鳥類及其重要性。在市政府的支持下，學生們設計了豐富多彩的教育壁畫，描述當地鳥類的生活和價值。[11]

戶外課程雖然有其獨特價值，但是開展戶外課程對教師的要求較高，教師除了需要傳統課程必需的能力外，還需要一定的戶外突發狀況應變能力、戶外活動設計與組織能力等。除此之外，戶外課程需要資金、交通與場地支持，天氣、安全問題等不確定因素較多。因此，在開展戶外教學時應精心設計活動，注意規避其不利因素。

需要說明的是，各州環境教育課程的諸種實施路徑之間并不相斥，而是相互支持、共同致力于美國環境教育實踐的切實進步。例如，弗吉尼亞州不僅有專門的環境教育課程，還會將環境內容融入科學、歷史、英語課程；華盛頓州既強調跨學科課程，也注重戶外教學。另外，以上四種課程實施路徑的界限也具有一定模糊性，專業課程中會包含一定的跨學科因素，E-STEM課程本身就是多學科知識融合的一種形式，專業課程、與其他學科融合的課程和E-STEM課程都能以戶外學習形式展開，四種實施路徑相互滲透、相互交織。

三、美國環境教育課程實施的特點

從各州環境教育計劃來看，美國基本形成較為完善的環境教育課程體系，其課程實施也形成了自身特點。

（一）因地制宜

在環境教育實踐中，美國各州都會根據其自身不同的環境特點與環境資源進行課程設計。部分州如德克薩斯州、紐約州，建立了環境教育中心，為學校和教師提供環境教學資源，使所有學生都具有參與到環境教育的機會。在課程計劃中，各州也會考慮其自然資源狀況，利用其土地資源、水資源、森林資源等提供課程實施建議。如坎伯蘭河流經田納西州北部，田納西州利用其優勢，圍繞該河流設計了一系列E-STEM課程，如水質監測項目、流域污染源監測項目、流域內物種檢測項目等等。學校也會利用其環境設備實施課程，為學生提供豐富的環境學習體驗。在常青社區憲章學校（Evergreen Community Charter School），學生可以利用太陽能裝置、池塘、森林游樂場和花園等設施進行學習，學校設施甚至被認為是教學“工作人員”的組成部分。同時，教師也會根據州政府以及學校提供的環境資源因地制宜、因時制宜地實施環境教育課程。

（二）側重實踐取向

美國多數州都強調環境教育實踐應走出教室，因而其環境教育課程往往就在自然環境中進行。研究表明，學生在自然環境中學習比在傳統課堂中學習更有成效。在自然環境中，學生往往擁有更多動手的機會，因此往往會更加投入，注意力不易分散，而這也是影響學生學習表現的重要因素之一。[12]除了強調在自然中實施課程，實踐取向的另一層面指向學生對于具體環境問題的思考和解決。學生們為自己的學校“制訂并實施節能計劃、將《有害生物綜合治理》的知識運用到操場中、安裝蓄水桶、幫助當地事物進入學校食堂”[13]。為改善環境而行動本身就是培養學生的環境保護知識與技能、態度與意識的過程，也是提升其環境素養的過程。

（三）強調自主建構

環境教育課程并非灌輸環境知識的過程，而是兒童在與環境接觸的過程中建構環境保護觀念的過程。在環境教育課程中，社區、學校和教師為學生提供環境資源，學生在自然情境下進行觀察、探究與討論，并逐步形成發現、分析與解決問題的能力。例如，狼獾公園緊鄰坎貝爾小學（Campbell STEM Elementary School），最初只是一方綠草地。學生們意識到公園未得到有效利用，在教師引導與自身興趣驅使下，學生們為公園中的鳥類建造房屋，并與當地社區委員會、公園管理部門、學校董事會進行溝通，最終得到廣泛支持。在建筑專家的指導下，各方一同改造了該公園，建造了新的道路、種植了新的植物、制作了各式標志與飾品。學生們還定期為植物澆水、清理鳥屋，真正成長為具有環境素養的公民。[14]在整個教育過程中，教師并未對學生作出具體的硬性要求，學生是在融入自然的過程中發現問題、解決問題并形成環境意識的。

美國的環境教育以專門環境教育課程、與其他學科融合的課程、E-STEM課程以及戶外課程為路徑，利用真實世界的經驗，強調知識的相互聯系，鼓勵系統思維。[15]這不僅提高了學生的環境素養，還提升了學生在其他學科上的整體參與度和積極性，也間接促進了學生學習成績的提升。同時，由于環境素養的提升，學生具備了一定的環境問題意識和問題解決能力，為改善環境質量、維護生態可持續發展作出了積極貢獻。“飲用水安全測量、在干旱地區應用智能種植技術以節約用水、測試水與土壤樣本從而為保護當地分水嶺提供參考……這些都是加州四至六年級學生在課堂競賽中開發的基于方案解決的實踐性項目。”[16]

遺憾的是，盡管各州都發布了較為完善的環境教育課程計劃和課程標準，但學生目前在課堂內外都無法持續獲得足夠的資金支持和高質量的學習體驗，這對培養學生的環境素養無疑是一個巨大的阻礙。另外，部分學校無法為學生提供參與實地考察、戶外活動的機會，多數學生只是獲得了有限的環境內容介紹，而有些學生根本沒有參與環境教育課程的機會。[17]

有學者所指出的，與歐美發達國家相比，我國的環境教育課程實施中存在著定位不夠明確、思想認識不到位、內容不系統、缺乏有力的保障條件等問題。[18]因此，我國有必要從美國的環境教育課程實施經驗中學習有益成分，并結合中國語境，突破環境教育實施之困境，推動本土環境教育課程實施的革新。首先，環境教育課程在實施中應突破一維，推動多種課程形式相結合。環境教育課程的實施不應局限于課堂，而應盡量開展借助多種實施路徑，讓學生融入自然，培養學生對環境的的好奇心與積極性。其次，環境教育課程的實施應做到因地制宜、因地取材，各地區、各學校可根據其環境資源打造地方課程與校本課程，實施地區特色環境教育課程。另外，環境教育課程的實施應以“關于環境的教育、在環境中教育、為了環境的教育”為要義。該理念由環境教育學者亞瑟·盧卡斯（Arthur Lucas）提出，美國的環境教育課程在實踐層面與其全然契合。我國在環境教育課程實施上可以借鑒其理念，傳授學生學習環境知識與技能，采用多種教學方式讓學生融入自然，培養學生環境意識與責任感。

參考文獻：

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[4][5][11][14][16]NAAEE. K–12 Environmental Education： Guidelines for Excellence[EB/OL].Washington， DC： North American Association for Environmental Education.[2022-10-30].https：//eepro.naaee.org/eepro/resources/k-12-environmental-education-guidelines.

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[7][17]Environmental Literacy Task Force. A Blueprint for Environmental Literacy： Educating Every Student in， about， and for the Environment[EB/OL].[2022-10-30].http：//cdefoundation.org.

[8]Washington Office of Superintendent of Public Instruction.Washington State Environmental and Sustainability Literacy Plan： Appendices[EB/OL].[2022-10-30].https：//www.k12.wa.us/student-success/resources-subject-area/environment-sustainability/integrated-environmental-and-sustainability-k%E2%80%9312-learning-standards.

[9]Washington Office of Superintendent of Public Instruction.Washington State K-12 Integrated Environmental and Sustainability Education Learning Standards[EB/OL].[2022-10-30].https：//www.k12.wa.us/student-success/resources-subject-area/environment-sustainability/integrated-environmental-and-sustainability-k%E2%80%9312-learning-standards.

[10]Washington Office of Superintendent of Public Instruction.Washington Environmental and Sustainability Literacy Plan[EB/OL].[2022-10-30].https：//www.k12.wa.us/student-success/resources-subject-area/environment-sustainability/integrated-environmental-and-sustainability-k%E2%80%9312-learning-standards.

[12]Tennessee Department of Environment and Conservation，Tennessee Department of Education. Tennessee Environmental Literacy Plan[EB/OL].[2022-12-30].http：//eeintennessee.org/core/item/page.aspx？s=105070.0.0.37935.

[15]Environmental Literacy Plan Working Group. New Hampshire Environmental Literacy Plan[EB/OL].[2022-10-30].http：//www.des.nh.gov/resource-center/education-resources.

[18]張善超，李寶慶，徐敬平.生態環境教育有機融入中小學課程：困境、路徑與特色[J].教育理論與實踐，2017（14）：38-40.

責任編輯︱何 蕊