21世紀以來生態文明教育研究的科學知識圖譜分析

摘 要 為系統性總結我國生態文明教育的研究熱點，分析未來研究趨勢，運用CiteSpace軟件對21世紀以來CNKI數據庫中483篇生態文明教育研究的代表性文獻進行系統性梳理和量化分析，結果表明：從主題詞來看，生態文明、高校、大學生、生態教育、思政教育、價值取向、對策等研究主題成為生態文明教育領域的研究熱點；從發展趨勢來看，生態文明教育研究呈現出波動式上升，特別是在2008年之后進入快速增長期，2014—2015年是生態文明教育研究的爆發高峰期，2023年又迎來了新的小高峰，學界的研究熱度與生態文明建設大事件、國家政策導向有密切關系。未來的研究可以圍繞數字生態文明教育、生態文明教育主體的多維拓展等，進一步深化生態文明教育的理論基礎、路徑與對策、價值導向和數字賦能等議題的研究。

關鍵詞 生態文明教育；生態文明建設；研究熱點；研究進展

作者簡介 黃敏，西安交通大學馬克思主義學院助理教授、馬克思主義理論博士后

一、引言

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調加強生態文明建設的重要性，他指出：“建設生態文明，關系人民福祉，關乎民族未來。”[1]生態文明及其建設是在對西方工業文明、現代化發展、后現代主義批判性反思的基礎上，將馬克思主義理論應用于中國現實國情所提出的應對經濟發展和生態環境保護雙重困境的發展密鑰?！吧鷳B文明教育是生態文明建設的基礎”[2]，是培養生態新人、形成生態文明良好風尚的重要舉措。2006年發布的《中共中央國務院關于落實科學發展觀加強環境保護的決定》強調，加強環境教育，提高全民環境意識，這標志著生態文明教育正式被納入教育體系。隨后，各級教育部門在課程設置、教材編寫、活動組織等方面落實生態文明教育，使其逐漸成為教育改革和人才培養的重要組成部分。

生態文明教育是涉及個人生態意識和環保行動自覺、社會整體生產生活方式根本性綠色轉型的生態理性塑造，包括生態文明教育的主體、內容、路徑和場域等多重維度，特別是要回答高校、高職院校、中小學、企事業單位和政府部門等不同主體如何具體推進生態文明教育這一核心問題。其中，高校是生態文明教育的主陣地，主要通過包括思政課、專業課在內的課程和課外社會實踐相結合的方式落實生態文明教育。

近年來，諸多學者對生態文明教育高度關注并形成了較為豐富的研究成果，但這些研究存在兩個方面的不足。一是在研究方法上，已有研究著重采用質性研究方法，從思辨層面剖析生態文明教育的困境與出路，缺乏依靠大數據分析工具和量化研究方法對生態文明教育研究發展歷程和發展趨勢的系統性呈現。二是在研究內容上，已有研究主要涉及為何進行生態文明教育、什么是生態文明教育以及如何進行生態文明教育等中觀和微觀層面的具體議題，缺乏對黨的十八大之后涌現的大量研究文獻的動態演變、熱點突現和發展趨勢的跟進式和綜合性研究。為此，本文主要采用文獻計量分析研究方法，對21世紀以來（2001—2024年）CNKI數據庫中生態文明教育的相關代表性文獻進行計量分析和可視化呈現，系統探討生態文明教育的研究現狀、研究熱點和未來趨勢，完整呈現生態文明教育的研究圖景，以期為后續研究和實踐探索提供依據和鏡鑒。

二、研究方法

生態文明教育研究領域經過二十多年的持續發展，積累了大量學術文獻。本文采用CiteSpace文獻計量分析工具，對CNKI中文數據庫中的代表性文獻進行采集、運算分析和可視化呈現，全面直觀地展示這一研究領域的基本數據信息，為進一步的分析提供數據支撐。

CiteSpace軟件用于分析科學文獻與理論的發展趨勢與演進并將其可視化的量化研究工具，是世界范圍內最具有影響力的信息分析軟件之一。本研究選用CiteSpace 6.2.R6版本，分析生態文明教育領域研究成果的分布情況、研究熱點和發展趨勢，通過直觀清晰的知識圖譜及其關系，呈現生態文明教育研究的演進歷程、階段性特征、強弱關系等。圖譜表征的研究熱點和前沿問題能夠有效幫助其他學者掌握生態文明教育研究的脈絡，特別是發文機構、重磅作者和核心議題等。

本文以CNKI中文數據庫作為生態文明教育研究可視化分析的數據來源，文獻類型選擇“期刊”，時間選擇“2001—2024年”，主題詞選擇“生態文明教育”，再基于文獻速讀進行人工篩選，共得到483篇有代表性的中文期刊文獻。

三、研究現狀與數據分析

本文基于483篇代表性文獻，著重分析了文獻數量的年度分布與變化、主要作者合作網絡關系、重點研究機構及其合作緊密度、主題詞聚類分布情況和歷史發展趨勢，從而展現出21世紀以來我國生態文明教育研究的發展歷程。

（一）文獻數量

21世紀以來，生態文明研究領域的核心期刊發文量呈現出曲線上升趨勢。（見圖1）2007年以前，學界已經開始了關于生態文明教育的研究，但相關的核心期刊論文較少，從黨的十七大之后開始大幅度持續增長并表現出“U”型增長趨勢。2008年，核心期刊論文數量首次超過了10篇。黨的十八大之后，生態文明教育的相關研究日益深入，這與生態文明建設實踐的全面展開有密切關系。2023年，生態文明教育的核心研究論文數量突然激增到103篇。2023年是我國生態文明建設道路上具有里程碑意義的一年，全國生態環境保護大會召開，我國迎來首個全國生態日，正式施行《中華人民共和國黃河保護法》，生態文明教育納入國民教育體系的效果逐漸凸顯。

（二）作者合作圖譜分析

作者共現分析能夠識別出生態文明教育研究領域的核心作者以及作者間合作的強度。節點的大小、連線的粗細形式、顏色的深淺形式分別反映了發文數量、作者間的合作疏密情況、發文時間。經檢索分析，本研究領域作者256個，連線93條，網絡密度為0.0028，并呈現出排名前20位的學者姓名及共現關系。其中，杜昌建、岳偉、張靜、黃娟、劉甜甜等學者在生態文明教育這一研究議題上發文數量最多，最具有影響力。（見圖2）

（三）合作機構圖譜分析

學者通過發表論文、參加學術活動等形式進行某一學科領域議題的研究，因此機構的研究動態和水平在某種程度上也通過學術論文的形式得以展現。圖3展現了在生態文明教育領域發文量排名前30位的核心研究機構分布情況。CiteSpace以節點大小以及中心性關系能夠反應出相關領域研究熱點，節點大小與發文數量成正比關系。利用CiteSpace中的institution模塊對文獻的發文機構進行分析，閾值設置為30，圖中共顯示了247個節點、71條線條，疏密度為0.0023。從483篇文獻分析中得到的可視化結果展現出了生態文明教育領域的主要研究機構分布情況，同時根據節點之間的連線可以清晰直觀地看出研究機構的合作程度。華中師范大學教育學院、華中師范大學中國生態文明教育研究中心、東北林業大學、北京教育科學研究院、南京師范大學道德教育研究所、南京師范大學教師教育學院、東北師范大學、哈爾濱師范大學、云南師范大學對生態文明教育議題極為關注。師范類大學在研究機構中出現頻次最高，這也反映出生態文明教育作為教育教學的重要組成部分及其特殊性質。而值得進一步關注的是，東北林業大學作為一所非師范類院校在這一議題上脫穎而出。這是因為生態文明教育不僅涉及誰來教育、對誰教育、如何教育的問題，同時也涉及教什么內容的問題。東北林業大學作為在林業方面頗有建樹的高校，從自身專業特色的角度回答了這一問題——應當充分發揮“林業高校對生態文明建設的推動作用”[3]。換言之，師范類院校在生態文明議題上側重于教育維度，而林業大學則側重于生態文明與林業的關系這一維度。

（四）主題詞聚類分析

主題詞聚類是指將研究領域復雜網絡中的領域特征明顯的詞語作為聚類對象，在復雜數據當中挖掘出算法進行詞類的聚合與分類。CiteSpace依據聚類模塊值評價圖譜繪制效果，并在貢獻網絡基礎上進行聚類分析，可以更直觀地反映出生態文明教育領域的研究熱點。本文選擇了K=25來作為主題詞聚類分析的選擇標準，在貢獻網絡中出現了282個主題詞、310條線條，疏密度為0.0078，并最終選取了排名前30的主題詞呈現。（見圖4）從標簽字體相對大小、顏色深度比較來看，生態文明、高校、大學生、教育、生態教育、思政教育、環境教育、價值取向、對策、生態意識、生態人格、教育整合、公民教育、學校教育、教育質量等研究主題最受關注，這也反映出學界在理解生態文明教育這一議題時的破題思路。

（五）發展趨勢分析

時區視圖（Timezone）側重于從時間維度表達研究主題的知識演進，可以清晰地呈現出文獻的更新及其相互影響關系在時間尺度上的變化。分析可知，生態文明教育的研究在2001—2024年整體呈現出波動上升的發展趨勢，以節點大小、數量、顏色深淺為依據并可以劃分為三個階段。（見圖5）

第一個階段是生態文明教育研究的緩慢發展期（2001—2007年），學界已經開始從生態文明、高等教育等維度進行生態文明教育的研究，奠定了生態文明教育研究的基本方向，但發表的核心期刊論文數量還比較少，因此關鍵詞時區圖譜中呈現的特征為節點數量較少，但標簽為“生態文明”的節點很大。

第二個階段是生態文明教育研究的快速增長期（2008—2019年），學界涌現出了大量生態文明教育的相關研究論文，在研究主題上也呈現出發散性特征，研究熱度不斷波動。2008年是生態文明教育研究的第一個小高峰，生態價值、高等教育、對策成為學界的研究熱點，但2009—2012年研究熱度有所下降。2013—2015年迎來了第二個持續時間更長的高峰期，原則、實踐路徑、生態人格、價值取向、美麗中國等高頻關鍵詞出現。這是因為2014年在生態文明建設過程中具有節點性意義。這一年，黨的十八屆四中全會提出加快建立生態文明法律制度，國家主席習近平簽署了第9號主席令，公布了十二屆全國人大常委會第八次會議表決通過的環境保護法修訂草案，將保護環境確立為基本國策，將生態紅線首次寫入法律。這一次研究熱潮和趨勢延續到了2015年。2016—2019年，生態文明教育研究進入平緩發展期，國家政策帶來的研究熱度有所下降。如何實現生態文明教育，以及生態文明教育的目標是什么，成為這一階段研究的核心性問題，因此實現路徑、實質、高校教育、學校教育、生態人格、地理教學、生態價值、生態公民等研究主題成為這一階段的關鍵詞。

第三個階段是生態文明教育研究的深度發展期（2020—2024年），由發散性特征轉向對思政育人和協同育人的聚焦性研究，通過思政教育的方式推動生態文明教育成為學界的共識。2020年，思政教育這一關鍵詞出現頻率高達16次。這與國家領導人和有關部門對思政工作的高度重視有密切關系。2020年8月31日出版的《求是》雜志發表了習近平總書記于2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》[4]，高度強調了思政課立德樹人的重要地位。同年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[5]，全國高校紛紛開啟了如何加強課程思政育人工作的研究，因而思政育人在這一年也成為生態文明教育研究的關鍵切入點。2023年，生態文明教育研究達到前所未有的新峰值，協同育人、勞動教育和創新研究成為新的關注熱點，標志著生態文明教育已經從課堂育人和理論育人的初步階段走向了縱深發展，并轉向對理論與實踐相結合、創新教育模式等維度的新思考。從發展趨勢來看，2024年學界對生態文明教育仍然會有較高的關注度。

四、結論與展望

生態文明教育研究領域已經涌現出了諸多具有代表性的學者、團隊、研究機構和學術成果，整體呈現出波動式上升的發展局面。在現有研究基礎上，未來可進一步探索數字生態文明教育的理念與方法，拓展生態文明教育的主體維度，開拓生態文明教育的新場域，并積極參與國際綠色交流對話，為推動全球生態文明建設貢獻智慧。

（一）主要研究結論

應用CiteSpace對生態文明教育進行可視化的知識圖譜繪制，從研究現狀、研究熱點及其演進歷程等方面進行了探討，得出以下主要研究結論。

一是從研究人員和研究機構來看，杜昌建、岳偉、馮建軍、黃娟和劉甜甜等學者發表的生態文明教育研究相關的學術期刊論文最多、影響力最大，而華中師范大學、東北林業大學、中國地質大學、北京教育科學研究院、南京師范大學、云南師范大學等高校和科研院所成為了生態文明教育研究的主要陣地。二是從研究主題來看，生態文明教育領域研究的熱點主題主要有“生態文明”“大學生”“高校”“生態教育”“思政教育”“路徑”“教育”等，也展現出了現有研究的重心和趨勢。三是從研究階段來看，生態文明教育研究大致可以劃分為三個時期，即高峰期、平穩發展期和拓展上升期。生態文明教育研究與生態文明建設實踐的進展、國家教育方針政策的導向有密切關系，實踐領域取得的良好生態成效與國家的高度重視，都會提升生態文明教育研究的熱度和深度。四是學界對生態文明教育的目標、教育主體、研究內容和具體實踐路徑等不同層次和維度的理解和闡釋，整體呈現出不斷深化發展的趨勢。

（二）未來展望

縱觀21世紀以來的生態文明教育研究，國內學界在相關理論、研究基礎和育人路徑方面的學術成果迅猛增長，并涌現出大量有重要意義的研究成果。學者們對生態文明教育的認識已經形成了諸多基本共識，而未來生態文明教育研究還可以在現有基礎上結合新的現實需要，從研究內容、研究方法和實踐運用等多個方面不斷深化和完善。

第一，進一步探索數字生態文明教育的理念與方法。人工智能技術的發展已經全方位地影響到了包括生態文明建設實踐和教育模式在內的社會整體性變革。就前者而言，“數字技術不僅賦能了生態文明建設”[6]，更帶來了“數字生態文明制度化”[7]的發展；就后者而言，人工智能技術的發展和教育資源網絡化、開源化，對傳統教育模式、教育理論、教師的數字應用能力產生了沖擊，帶來了教育數字化轉型的新機遇。而作為交叉領域的數字生態文明教育研究尚未充分展開，特別是數字技術賦能生態文明教育的理論基礎、作用機理、價值導向和實踐路徑等一系列理論與現實問題都有待澄明。作為數字生態文明教育重要陣地的高校，對數字化生態教育、智課設計與開發等的研究才剛剛起步，僅在個別教師、個別課堂上有所體現。進一步探索數字生態文明教育的理論與方法，不僅能夠拓展生態文明教育的理論視域與研究主題，更重要的是能夠契合數智時代出現的數字勞動、數字平臺、數字載體、數字產品的新變化對個人發展和國家發展所提出的更高要求。

第二，進一步拓展生態文明教育的主體維度。生態文明教育的目標是建設生態文明社會，培育踐行綠色發展理念的生態新人，為社會生產生活方式的根本性綠色變革提供動力基礎，“是一項需要全體公民參與的系統工程”[8]。已有研究非常重視大學生群體的生態文明教育，但是對包括中小學生、青年和老年群體在內的其他年齡段社會主體，和包括企事業單位、政府部門在內的社會單元如何有效推進生態文明教育的研究仍顯不足。根據人的不同成長階段，應當分步驟、分層次制定系統性生態文明教育體系，“明確學校、家庭、社會等不同主體在生態文明教育問題上的責任與義務，完善生態文明教育系統化開展需要的人力物力財力等保障體系”[9]。由于受教育者和教育場域不同，采取的教育方式和評價方式所發生的變化及其衍生的理論問題，都可以作為未來的研究熱點。

第三，開拓生態文明教育的新場域，構建生態文明教育的案例庫，參與國際交流對話。如果將國家公園、森林博物館等生態場景作為生態文明教育的依托，構建實景性、沉浸式場域和立體式敘事，不僅有助于解決生態文明建設實踐與生態文明理論教育相脫節的現實問題，而且“體驗式、探究式教學”[10]有利于推動生態文明教育方式、教育內容、教育理念的創新改革，并在國際對話中發出中國聲音，推動習近平生態文明思想的國際傳播。為此，生態場景與教育場景結合的路徑機制，生態文明教育案例庫的篩選標準、評價方案、建構路徑，生態文明教育國際對話中所涉及的話語轉化、傳播策略、教育理念比較等議題，都值得深入研究。

參考文獻：

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[10]陳立橋，丁娜，高力力.基于社會本位和個人本位融合視角的生態文明教育目的探討[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2021（3）：14-19.

責任編輯︱何 蕊